多媒體網絡下大學英語個性化教學策略

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【摘要】分析多媒體網絡教學的理論依據，探究多媒體網絡技術在大學英語教學中的應用現狀。提出在大學英語教學中，教師應合理挑選網絡資源、提升課件創作技能與計算機操作能力、注重教學過程中的角色變化等。認為多媒體網絡環境下大學英語個性化教學勢在必行，對推動教育改革有重大意義。

【關鍵詞】個性化教學；網絡環境；大學英語

引言

近年來，伴隨著科技發展與新課改的不斷深入，大學英語教育面臨前所未有的挑戰和契機。在多媒體網絡環境下，怎樣實現有效的、個性化教學成為現階段教學領域亟需解決的問題。多媒體在英語教學中的運用，尤其在大學英語教學中，不但能提高學生學習英語的積極性和主動性，還能提升學生的英語綜合運用能力，進而提升學生的綜合素質。

一、多媒體網絡教學的理論依據

要想理解多媒體網絡教學的理論依據，必須清楚什么是互聯網教學形式，什么是教學形式和開放教學形式。所謂教學形式，具體是指在相應教育觀念或教育理論引導下，在教學過程中創建的一種比較有代表性的、穩固的構造方式與程序方式。開放教學形式是指在開放教學觀念、構思的引導下，在開放教學氛圍的學和教中，不同因素間可靠的聯系與活動過程的構造方式。開放教學形式一般包括互聯網教學形式、合作學習教學形式、自主學習教學形式、實踐教學及課堂指引教學等五大教學形式。

其中，互聯網教學形式是開放教學形式的核心組成部分，具體是指在相應的教育理念與觀念指引下，運用互聯網技術與多媒體技術，經過學生、媒體、教師等多方活動，搜集、傳遞、處置、同享不同媒體教學信息，完成教學目標的教學形式。這一教學形式通常由教學任務、技術氛圍、教育觀念、教育對策與人機聯系等因素構成（徐夢溪、朱琳，等2017）。大學英語多媒體教學形式的理論根基是由認識發展理論與構建主義學習理論組合而成的。前者的典型代表人物皮亞杰（Piaget），認為兒童是在與周遭氛圍互相影響的進程中，逐漸建立起對外界環境的認識，進而提升認識事物的能力?？ù暮退固共瘢↘atz&Steinberg）等人重視個體的自主性在建設認識構造進程中的核心影響，且針對意識進程中怎樣彰顯個體的積極性展開了細致的研究。在認識發展理論前提下，構建主義學習理論表明知識并非一定要經過教師講解才能獲得，也可以通過學習人員自己去摸索、研究、尋找并利用意義構造的形式而取得，要求學習人員一定要從以往被動接納知識的地位轉變為改良信息、自主建構知識信息的主體地位。目前，我國已正式進入信息時代，多媒體教學形式將認識發展理論與構建主義理論作為根本，把多媒體網絡技術有效運用在大學英語教學中?？傮w來講，多媒體教學形式是教育理論與教學技術不斷進步的產物。

二、多媒體網絡技術在大學英語教學中的運用現狀

西方一些發達國家早在20世紀80年代就已經把多媒體網絡技術運用在英語教學中，并將之稱為計算機輔助教學。這種教學形式強調學生的主體作用，認為教師是教學活動的組織者與指引者。在我國，多媒體網絡教學目前仍然處于起步摸索階段。傳統的以黑板、粉筆為主的教學形式仍占據主要地位。在傳統教學形式下，教師往往重視向學生傳授語法和詞匯知識，而輕視聽說訓練，導致學生的聽說能力難以提升，教學效果不理想。隨著互聯網、多媒體技術的發展，雖然現階段各大院校開始運用多媒體教學，但是師生不適應多媒體教學活動、對教師的有關培訓沒有有效落實等狀況屢見不鮮。怎樣在新課程改革背景下利用互聯網優化個性化教學成為現階段高校英語教師亟需解決的問題（黃紅兵、穆鳳英，等2012）。

三、多媒體網絡背景下大學英語個性化教學探究

多媒體網絡技術協助教學，有助于讓教師個性化的說、視、聽教學順利達成。個性化教學較傳統的教學形式更加靈活，更有利于提升學生的語言綜合運用能力。下面，筆者結合教學實踐說明如何在多媒體網絡背景下開展大學英語個性化教學。

（一）科學挑選網絡資源

網絡資源龐大且繁雜，怎樣挑選科學的資源成為教師遇到的首要問題。在挑選網絡資源時，必須考慮教材內容。就筆者所在學校使用的相關教材而言，其優勢在于話題與學生的日常生活緊密結合，易于鍛煉學生的聽力與口語；不足之處在于內容設置過于簡單，且與自學內容重復。學生往往在自學過程中已完成了相應的練習題，只有一些較有難度的題目不能順利完成。這便需要教師給學生補充一些與單元內容相關的知識要點。在選擇網絡資源的過程中，教師需要綜合考慮以下因素：首先，內容一定要難度相當、積極向上、與時俱進，能讓學生形成共鳴，達成共識；其次，體裁應多樣，可以是訪談、短篇故事、音樂、新聞事件及電影情節等。例如，在選擇聽力材料時，大多數和教材主題有關的新聞訪談欄目語速過快，對大學生來講較為吃力，不宜選取，相比較而言，VOA緩速英語材料更易于學生理解。另外，教學設計應盡量多樣化，可以是選擇題、填空題、問答題、判斷題等，并要求學生掌握所有題型，嫻熟運用解題技巧。與此同時，聽力訓煉一定要與口語訓煉緊密聯系起來，在完成聽力訓練后，教師要指導學生根據材料內容探討主題，形式可以是Retellthestory，roleplay等，讓學生在完成聽力內容的同時鍛煉口語能力（錢蕾2015）。

（二）提升課件創作技能與計算機操作能力

要想進行多媒體網絡教學，教師一定要具備基礎的課件創作技能與計算機操作能力。創作課件不但消耗時間，還耗費精力，就教師來講壓力巨大。在大學英語教學中，大多數教師習慣選用教材中自帶的課件，但是由于班級學生有所差別，自帶的課件無法符合全部學生的需求。另外，部分教師由于缺乏多媒體使用技術，制作的課件比較呆板、缺乏新意，既不能滿足實際教學需求，又無法提升學生學習英語的主觀能動性，更談不上實現個性化教學。因此，在大學英語教學中，教師要提升課件創作技能和計算機操作能力，制作出符合班級情況的課件。第一，教師要依據教學內容，運用多媒體技術，融入音頻、視頻等內容，結合學生的生活實際制作課件。例如，在講解全新版《大學英語綜合教程四》第五單元中的AFriendinNeed時，在品讀作者與伯頓的友誼時，教師可以運用多媒體，為學生呈現朋友間患難與共的視頻。在具體講解文章時，可以適當播放一些電影片段，讓學生在觀看視頻時掌握所學知識。第二，教師要根據學生的實際情況，進行合理的多媒體教學設計，尤其要設計培養學生實踐能力的教學環節，讓學生在形象的多媒體課件的指導下，高效地完成教學目標。例如，在講解全新版《大學英語綜合教程四》第一單元中的Theicedefender時，教師可以在制作課件時加入學生討論環節，以提升學生的語言綜合運用能力。在教學過程中，教師可以要求學生課前預習，將學生劃分成不同的小組，要求其就“戰爭帶來的危害”展開思考，并制作出相應的PPT。在課堂上，教師可以讓學生展示自己創作的有關“戰爭帶來的危害”的PPT，并表明觀點。之后，教師可以結合教材，針對拿破侖發起的戰役呈現自已制作的PPT，并與學生共同探討，不斷反思，以提升自身的課件制作能力（劉曉涵2017）。

（三）注重教學過程中的角色變化

在多媒體教學背景下，首先，教師要成為一名優秀的教學活動策劃者，能夠利用視頻、圖片、音頻等吸引學生的注意力，使其主動參加教學活動，突出主體地位。其次，在教學評價活動中，教師要依據班級差別與學生的差異，設計符合學生實際情況的評價形式，做教學活動的主要鑒定者。最后，教師還要扮演中介者的角色：一是學生與語言技巧間的媒介，協助指引學生達成學習目標；二是學習者間的媒介，注重師生聯動。

結束語

現階段，大學英語教學改革勢在必行。多媒體網絡技術協助英語教學，能豐富教學內容，創設逼真的教學氛圍，提升學生學習英語的主動性。在此過程中，教師不僅要嫻熟地運用多媒體技術，還要充分利用教學資料，創設個性化課堂。

引用文獻

黃紅兵，穆鳳英，鄧佳.2012.學習風格視角下的大學英語多媒體教學原理研究———個性化教學原理探索與形成性評價策略的應用[J].徐州師范大學學報（教育科學版），（1）：45-47.

劉曉涵.2017.翻轉課堂在大學英語個性化教學中的應用[J].吉林廣播電視大學學報，（12）：121-122.

錢蕾.2015.淺談影響大學英語個性化教學的因素與改善措施[J].海外英語，（12）：31-32.

徐夢溪，朱琳，韓笑.2017.基于新時代背景下的大學英語個性化教學[J].瘋狂英語（理論版），（2）：97-98.

作者:趙守夏 單位:西南財經大學天府學院