智慧課堂個性化教學模式研究

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摘要：隨著社會信息化技術的發展，人們的生活發生翻天覆地的變化。傳統的教學課堂已不能滿足教師的師夷長技與學生對知識強烈的渴求，過去死板、格式化的教育方式也明顯的限制學生們德智體美勞全面的發展。課堂教育模式的改革與創新迫在眉睫，將計算機與互聯網的應用推廣與發展到課堂教學的各個層面是智慧課堂的創新所在。故此，文章結合智慧課堂的創新理念，開發學生們的各科豐富的教育資源、改進以往的學習方式、強化且優化教學效果，探索符合學生們興趣的教學模式，以使學生們有更加高效而個性化的學習。

關鍵詞：智慧課堂；信息技術；課程資源

一、引言

在教學實踐過程當中，個性化學習以個別差異為出發點,圍繞著學生的只是需要和興趣點為中心,將學生置于教學實踐的主要地位。智慧課堂教學目的在于幫助學生在老師的指引下自主的、以符合自我個性要求地方式學習。學習無論任何時候都是得靠自我完成，而教師是學習過程中的協助者、引路人與共同的探討者。老師的職責是為學生提供良好的學習氛圍，打造放松的學習環境，培養學生自主的、個性的學習能力。

二、創新化智慧課堂的概念

智慧課堂是指通過構建技術融合的生態化學習環境，借助人機協同作用，以優化教學過程、促進學生智慧發展的課堂教學模式[1]。智慧課堂通過創新優化教育理念，打造智慧型課堂，以培養高智慧人才。這種新型的智慧化課堂的提出與發展符合當今時代對教育的要求，是信息技術應用在教學領域的特有產物，更是不斷對課堂教學模式更新、變革的結果[2]。

三、智慧課堂的特點

智慧課堂旨在改變教育結構，使傳統的師教生學模式翻轉為先學后教，以學定教的教學模式。通過用信息化設備輔助學生學習，以使學生自主學習的能力得到良好的發展，從而打造一種“以學生為主體、以學習為中心、項目為載體”的學習氛圍。以促進學生混合式學習，使用“教學做合一”的理實一體化的教學方式，實施多元化評價方式，以“做”為核心，做中教、做中學。教師扮演的角色也發生改變。從傳道授業解惑的角色轉變成教學環境中的指引者、參與者。學生可以隨時借助移動終端設備開展個性化學習，如查閱資料、參與討論、完成練習、觀看VR實驗視頻等，也可以開展小組合作學習。

四、智慧課堂個性化教學

（一）個性化教學。個性化教學是一種可以促進個性和能力最大化發展的教學模式。由于個體學習者的個性特點、發展潛能、學習興趣、知識需求、認知水平等水平均有差異，所以需要為個體靈活的打造一條與自身條件相適應的學習方法和策略，以滿足學生未來發展需要。教師進行教學設計路線時，必須對單個學生進行個性化的教學分析。首先，對學生多方面進行數據采集，構造專屬的學生特征模型，選擇目的性強的豐富知識資源，設計出可行性強、有效性高的學習活動，把個性化的專屬性特征覆蓋在個性化教學實踐的各個部分和節點[3]。（二）實際教學中普遍存在的問題。1.個性化學習常被忽略。學生自主學習的能力很難被認可,主要原因在于應試教育下長久形成的學力觀念。學力觀一直以來以記憶力作為學習能力的著力點,重視學生對課堂知識的理解，進而使學生的學習變成了機械化學習，考察學生的知識掌握能力以知識點為主，這樣長期以往下去，學習者的個人學習能力、個性品質將會被逐漸忽略，從而主觀創造性退化。教師在使學生被動地完成學習任務——知識和技能的理解和掌握的背后,卻是以犧牲學生的學習積極性、學習創造力為代價的。2.注重共性忽略個性。有教育專家指出,“學校只關注課程的共性,即全員學習統一的內容,探究共同的學習問題,這是與個性化學習截然相對的”。一些學校選擇共性的課題讓學生學習,而不是引導學生獨立地去發現問題,從自己的興趣出發去研究學習的課題,這種做法可能會導致個性化學習流于形式而收不到實效。（三）智慧課堂個性化教學模式。1.分析、制定個性化學習。在入學前對學生進行自我測評，對學生的課前學習行為數據進行采集，利用大數據技術分析。一般分析結果有以下三類：第一類，對相應的學習資料的搜集歸納能力、數理分析與統計能力以及處理問題的能力都比較強；第二類則是能力居中，資料搜索采集、歸類處理計算能力比較強，分析問題、處理問題的能力稍遜；第三類，各個方面的能力均弱，需要整體進行提高。通過進行以上詳細的分析，準確獲得了學生們在學習方面存在的個性差異。從而對學生的認知基礎、興趣傾向等個性差異進行掌握，總結存在的學習問題。2.推送個性化學習資源與服務。根據學情分析結果，針對學生個體需求，推送個性化學習資源和學習方法；依托平臺與資源，為學生提供可選擇的、多樣化的學習支持服務。3.進行個性化學習實踐。教師可以采用微信、QQ等通訊軟件進行師生互動，可以將同等學習能力的學生分配在一組，組織學生們分配任務進行學習、如果在學習當中遇到問題可以及時互相幫助以解決問題、最后自主完成任務。在活動過程中，教師們根據具體實踐為學生提供多樣化的學習方法和個性化的學習指導。4.強化以及延伸個性化學習任務。教師可以根據教學過程中遇到的問題對學生進行相應的引導。針對個人作品進行改動、加強、完善和拓展。5.實施多元發展性評價利用錯題本、電子檔案袋、電子量規等評價工具，從多個維度搜集學習行為數據，分析學習過程行為，實現發展性評價。

五、構建多媒體技術教學模式的個性化智慧課堂

個性化教學可以實現學生個性和能力的最大化發展。智慧課堂，讓教與學的方式變得更加豐富，從而為個性化教學的開展提供了重要支持。而信息技術與課堂教學深度融合所產生的新的課堂教學模式，具有情境化、智能化、互動化等特點，更符合學生個性化學習的需要。按照傳統的混合式教學方法進行教學實踐，將傳統的課堂延伸到課外。學生在課前自主學習，對即將講授的內容預習、了解，之后教師對學生們的疑難問題進行匯總，針對出現頻率高的問題進行重難點劃分，在授課當中有選擇性、有目的性地運用教學技能穿插在課堂中，從而做到答疑解惑的目的，這種以培養學生為主體的探究式學習為主線的教學模式真正的使課堂智慧化、高效化。同時課后實踐需要緊密聯系教學內容，完善多媒體作品，探索學習新知識。崔曉慧等人在教學當中采用智慧課堂教學模式并且在高職課程《圖書電子商務系統》中運用具有個性化的智慧課堂教學模式，故此設計了三個教學環節，包括課前、課中、課后三個教學部分，并對其效果及影響因素進行了分析[4]。通過對崔曉慧等人進行的智慧課堂教學模式進行分析，可以看出豐富的學習資源，智能化的教育工具、多途徑的評價工具、自我適應性強的學習環境、個性化服務的高效便捷性等多種因素，使得智慧課堂的教學模式發生改變。不僅如此，教學效果也發生了極大地變化。因此，在發展如此之快的信息技術時代，充分運用網絡技術，大數據以及云計算等高新技術為學生提供一種合適、方便快捷的互動工具，能實時了解學生的學習進程和測評一段時間的學習成果，為智慧課堂教學模式的改變搭建了夯實的基礎，以促進學習者高效的學習。在智慧教學模式應用于實踐的過程當中，研究人員對個體推送的學習資源進行個性化設計，通過網絡教學資源平臺的篩選和落實。該教學資源分享平臺的資源建設與展示功能可以實時記錄學習進程與評測一段時間的學習成果，但優勢與劣勢并存，它不僅需要教師進行單個成績查詢，而且，資源推送也需要單個推送。這樣導致教師的工作量增加、教育效率降低，處理學生學習事物的能力也降低。所以，打造一個智慧課堂資源與學習平臺顯得急需解決。傳統教學模式是循規蹈矩地以一定的步驟進行教學實踐，課前預習、上課聽講、課堂隨地抽查、回答問題、完成課后老師布置的作業，但智慧課堂的教學模式完全顛覆了傳統教學四部曲，智慧課堂要求學生在課前運用網絡平臺測試由老師推送的學習資源；在課堂當中積極回答問題，大膽表達自己的看法，以及參與課堂疑問談論；課后完成相應的題目，對所學內容進行反思。以上智慧課堂的教學模式要求學生具備良好的自主學習能力。傳統的教學模式比較被動，常需要教師督促，但智慧課堂轉化為學生的主動學習。由于一直以來都是被動學習，學生適應了原有的教學模式，突然地轉變會使得極大部分學生的自主學習能力下降，從而學習效率很低。所以在實施信息技術環境下智慧課堂教學模式時，加強對學生自主學習的能力的培養顯得尤為重要。駱萬發等人對物理實驗進行個性化教學模式的探索。在多元化培養方式中，個性化實驗教學旨在彰顯以人為本的教學理念，是深受師生熱捧的一種教學模式，也是深化實驗教學改革推進實驗室教學建設的重要內容。個性化實驗教學模式一直以來以學生自主參與物理實踐為基礎，從而獲得最為直觀的學習體驗和經驗之談。進行個性化實驗教學模式有多方面的優點[5].自主實驗教學模式可以培養學生對事物現象發生的質疑能力，疑問產生興趣，從而培養學生們探求真知，勇于發現、勤于動手的實驗學習能力，進而激發他們探索未知、創新的欲望。培養發現問題和解決問題的能力。在實驗學習進行過程中，教師可以指導和支持學生獨立的發現問題提出問題、解決問題。整合和分析歸納實驗資料，進行實驗研究，得出結論并對結果進行驗證和交流，指導學生靈活運用已儲備的知識與經驗，熟練掌握一些科學的研究方法，以培養發現問題和解決問題的能力。培養分析歸納、靈活運用和處理各方面信息的能力。在進行智慧型課堂實驗教學過程中，要指導學生利用各種有效的實驗操作方法。靈活運用整理與歸納信息的方法，更加高效地提取信息，收集信息的能力。學會與同學共享與合作。培養團隊協作的意識和共享知識的能力。

六、總結

智慧課堂的優勢是能夠讓學生的學習能力得到很大的提高，對學習基礎、能力不一的同學能夠面面俱到、一個不落的照顧到，使個體學習差異顯著降低，能及時對學生的學習情況實時進行了解，更有效地對學生的學習結果進行檢測，對于知識量大資料信息長時間的儲存，以便后期需要及時提取。個性化教學智慧課堂真正的實現了傳統化教育的顛覆性結構改變，讓每一個學生都能夠全面發展。

作者:吳木洋 單位:荊楚理工學院