高校教育信息化應用思路3篇

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第一篇

1應用現狀的調查、分析

1.1研究對象的選取

筆者選取H高校作為研究對象的原因：首先區域性差別大是高等學校教育信息化發展的重要特點，經研究發現，進行高等學校教育信息化應用現狀研究，大多是對西部地區與東部地區的研究，而對正在崛起的中部地區的教育信息化應用研究比較缺乏，因此，本研究以中部地區的學校為研究對象；其次，選取在中部地區的同類高校中具有典型代表的H高校，通過分析研究，可將研究方法和相關策略充分應用到同類高校中，進而提升其研究價值。

1.2研究的設計、實施

1.2.1研究方案

（1）數據抽樣方法。數據的覆蓋性，與不同研究層次之間數據的內在聯系，為了深入發現問題，抽樣分布是需要全面考慮的，對H高校40歲以下到50歲以上的教師分三個階段進行調查，對本科生與研究生分別從技術類與非技術類展開調查主管教育信息化工作的領導、技術人員也是被調查對象。（2）研究指標體系的構建。通過在研究的初級階段對已有的高校教育信息化評價指標的收集整理，概括、抽取、歸納相關因素，擬定了H高校教育信息化應運評價指標體系，并采用Delphi技術，邀請專家顧問組進行論證，完整的指標體系形成了。

1.2.2研究工具

根據研究目標和所擬定的信息化應用指標體系開發了H高校教師信息化具體應用調查問卷、H高校學生信息化具體應用調查問卷。為了實現數據處理便捷和保證問卷回收效率，筆者借助網絡調查工具問卷星，使被調查者提交數據的方式由原始的紙質提交轉換為現代化的網上電子版提交。

1.3研究結果與討論

1.3.1教師信息技術應用現狀調查結果與分析

（1）普適性信息技術。針對普適信息技術，如一般的搜索工具、網絡通訊的使用情況，教師基本達標，教師在利用信息技術與分享成果方面非常差。（2）校園網。教師在校園網的使用效果不是很好，在12項針對校園網的調查中，只有少數教師在對校園網的簡單利用方面能夠達標，在涉及到深層次搜索信息、利用信息或對深入加工校園網上的表面信息，其結果很不理想。（3）資源中心。在6項調查中，60%的教師在兩項基本使用項目中選擇符合，即經常使用學校郵箱與教師、學生進行交流、溝通，使用校內信息資源搜索工具對相關有用信息進行站內搜索。對于其它最基礎的應用以及更高級的應用項目則差強人意。（4）網絡教學平臺。在使用網上教學平臺方面，基本上沒有教師達標，對于高層次應用的項目更是無人問津。（5）精品課程。調查發現，有精品課程的教師只占20%，從其它精品課程中吸取經驗的占30%，引導自己學生到精品課程中去收集信息的占30%，通過校精品課程網站去搜索校內外相關教學科目精品課程的占20%，在教學過程中教師基本上不利用精品課程。（6）學校論壇。只有40%的被調查對象登陸H高校的百度貼吧，教師主要查看學校動態，基本沒存發表信息。（7）校電子圖書館。電子圖書館的利用率很高，登錄該校的電子圖書館查找及下載中文資料的教師很多，針對英文資料的查看，絕大部分教師認英文資料的查找不方便。（8）信息技術和課程整合。從對單方面的教師調查發現，教師進行信息技術與課程整合的積極性比較高，有90%的教師都通過信息技術立體地展示表現內容，協助解決傳統教學難以描述更或者是無法描述的問題，60%以上的教師認為在利用信息技術幫助學生形成積極主動的學習態度，且學會在信息化環境下進行自主學習、利用資源進行學習、通過網絡通訊工具進行合作、交流、協商性的學習是件很容易的事。大部分教師的課程是經過信息化加工的，讓學習者改變學習方式，實現知識重構，然而在教師利用信息技術強化教學形式方面卻很不理想，只停留在利用信息技術促進學生基本技能的提高上，沒有教師對利用信息技術指導學生進行研究性學習這一選項進行選擇。（9）信息化環境下的教師專業發展。教師接受信息化培訓的愿望很強烈，同時接受過教學能力訓練的教師的表現不理想，這表明針對教師進行信息化教學理論的知識講解方面存在很大不足。另一方面，教師表現在進行信息技術與課程整合方面的能力現狀很差，沒有教師認為自己能實現理論指導與技術完美結合。同時還發現，H高校中，沒有利用信息技術來幫助教師充分構建基于網絡的教師學習、研究共同體，沒有合理利用信息技術來為教師提供專業發展平臺，進而實現開展信息技術支持下的教師專業發展教學研究和校本培訓。

1.3.2信息技術現狀調查結果及分析

（1）普適性信息技術。針對普適信息技術，學生的使用頻率很高，經常利用互聯網搜索學習資料的學生占絕大部分。（2）校園網。在使用校園網這一項中，學生表現非常差，經常使用校園網的學生只有50%，使用校內信息搜索工具進行站內搜索，訪問學校主頁查看相關信息的學生數不到30%，對于學校各部門、各院系的二級網站幾乎無人登錄，對于校研究機構、科研項目等的專題網站登陸學生更是寥寥無幾。（3）資源中心。對資源中心的利用基本上可以達標，除少數同學不知道怎么登錄學校的電子資源中心，經常登錄校資源中心以及學科資源庫來查找資料的學生占絕大部分。（4）網絡教學平臺。針對學?；ň拶Y購買的網上教學平臺的調查情況十分讓人吃驚，在調查中發現，很少有同學登錄這個平臺，登錄后的活動少之又少，只有少數學生使用網絡教學平臺上的資源，與教師、同學在平臺上進行交流、開展自主學習等活動，甚至有部分同學認為在教學平臺上進行各種活動很不方便。（5）精品課程。與網上教學平臺的使用現狀很相似，學生對精品課程的使用情況也很糟糕，在幾項調查中，沒有一項使用情況是達標的，甚至不知道精品課程是用來做什么的的學生也有一大部分。利用精品課程下載各種信息，通過各種鏈接查看、使用國內外著名大學的相關免費公開視頻課程來進行學習的學生更是微乎其微。（6）學校論壇。只有極少數學生是經常登錄學校論壇了解學校信息，在論壇上發表信息的學生更是寥寥無幾。（7）校電子圖書館。研究生對電子圖書館的利用程度很高，大部分研究生幾乎每天登錄一次，每星期基本上都要在上面下載文章，或者是查看一些外文資料。相比之下，本科生只有極少部分學生使用校電子圖書館查找、下載資料。（8）信息化環境下的學生發展。在教師的指導下大部分可以同學進行自主學習，利用信息技術來幫助自己分析、解決問題，開展研究性學習。然而，認為學校的信息技術條件不能為自己提供豐富學習環境的同學占很大一部分。大部分學生現在只具有信息收集、選擇信息的能力，以及運用計算機和網絡技術等基本能力，在利用信息技術進行小組協作學習、合作交流等方面很欠缺。

2高校教育信息化應用促進策略

通過對H高校教育信息化應用現狀的分析，結合該校教育信息化應用投入和保障系統建設的現狀，筆者提出了促進河南省H高校教育信息化應用的四個策略。

2.1培訓策略

調查結果表明，H高校教師的信息素養偏低，在信息化培訓方面也存在許多欠缺，由于信息化素養非常難把握，更難具體實施，因此建議高校針對教育信息化的培訓，應該實現培訓內容適用、培訓工作達到經?；踔林贫然?。

2.2考核策略

調查顯示，針對教育信息化應用，H高校并沒有嚴格的評審標準，而是否有評價標準直接影響到教育信息化的應用效果，因此針對評價策略高校應該形成完善的評價指標體系，建立合理的信息化激勵與考核機制。

2.3資源管理策略

為了實現讓教師與學生能建設和應用信息資源，H高校應對教育信息化資源進行定期評估，各院系通過建立管理機制進行協同管理；實現真正的資源共享。

2.4信息化規劃策略

要實現教育信息化的高效應用，合理的規劃是必要，針對信息化規劃，首先要做到建立規劃小組，且制定和修正短、長期規劃，合理制定信息化人力資源和應用進度等規劃。本研究是針對中部地區高校具有典型代表性的H高校進行試驗和研究，因此針對H高校的促進教育信息化應用的幾項策略可適用于中部地區大部分高校的。

作者：曹波韓珍孟先新李耀工作單位：華北水利水電學院

第二篇

一、構建原則

1.統籌規劃原則

在構建高校信息化體系時，應依據我國國民經濟以及社會發展對當前信息化建設的實際需求，站在全局的角度上對信息化建設以及構建信息化體系進行合理統籌和科學規劃，并制定相應的發展目標與任務，同時將這些信息化目標融入到學校的整體規劃以及未來發展目標中，從而真正實現信息化建設同學校發展建設的相結合。不過在進行統籌規劃時，一定要結合學校自身情況，注重信息化建設的協調發展。

2.因地制宜原則

隨著信息技術的日益成熟，各種網絡設備更新較快，但由于高校自身辦學經費有限，所以無法拿出大量資金來購買較為先進的設備還有軟件。所以這就要求高校在構建信息化體系過程中，應當遵循經濟性與先進性相統一的原則，因地制宜的選擇各種信息技術產品。

3.安全性原則

應該說，安全性是當前各大高校構建信息化體系的最基本原則。其要求主要包括：保密性。確保各種信息不會泄露給無使用權的用戶；完整性。確保各種信息的完整性，同時確保各種相關信息能為相應授權使用者使用；可控性。也就是對信息內容以及相應的系統實施進行安全監管和管理。

二、構建高校信息化體系

高校信息化體系是項龐大又系統的工程，再加上各要素之間相輔相成，對高校信息化水平產生直接影響，因此在構建高校信息化體系過程中，應從整體出發，協調各方面因素，構建一個科學、合理的高校信息化體系。

1.樹立高校信息化理念

現代化的高等教育首先是在教育理念以及觀念上的現代化。應該說，不論哪種體制、哪種制度還有哪種工作，其創新都要取決于理念與觀念上的創新。從本質上講，信息化理念其實就是對于信息化價值取向的問題，它從某種意義上對于高校信息化體系的建設力度以及重視程度還有認知深度都有著決定性的影響?？v觀西方歐美等國家的信息化建設，都已將教育信息化建設提升到國家戰略層次，同時將實現高校信息化建設作為國家未來發展過程中的重要目標。比如在上世紀末期，英國政府就已經設立了相應的教育信息化建設機構，來負責高校信息化建設，這就從某種程度上確保了其在高校信息化領域中處于領先地位。而與此同時，我國也適時提出了“構建教育信息化工程”政策，將完善教育信息化建設以及信息資源建設，還有培養專業化人才作為一項國家發展戰略來實施，同時頒布了一系列相關規劃和文件來確保實施的力度。這一切都表明，構建高校信息化體系不僅僅是一種短暫的現象、一股熱潮，而是作為一項長期、穩定的戰略任務。因此這就要求高校領導應從戰略高度來對高校信息化建設進行思考和規劃，要從根本上樹立高校信息化理念，并在遵循“統籌規劃、具體實施”的原則下，來積極構建現階段的高校信息化體系。

2.對信息化管理體制進行不斷創新

創新作為現階段推動高校信息化發展的根本動力，有著非常重要的作用。應該說，構建高校信息化體系不僅僅是在現有的體制之上實現簡單的計算機化，而是依據當前高校管理理念，對現階段高等教育中的各項資源以及各項環節進行優化重組，科學定位，并進行合理設計的專業化信息流程。爭取在網絡信息資源環境之下，能夠將各種信息資源高效、準確、及時傳輸，從而滿足目前各大高校教育、科研以及其他各項管理工作的實際需要。要實現對信息化管理體制進行創新，首先要做的就是實施“一把手工程”。從其實質上來說，這項舉措就是要高校領導重視信息化體系建設，尤其是的高層領導。只有引起了學校領導的高度重視，才會從根本上轉變觀念，也才會采取相應措施、提供充足資金來完成和推動信息化建設。此外在實施過程中，應建立一套統一、高效、協調的管理體制，從而加強和確保各項信息化建設工作的實施。其次就是在實施過程中，可以引入相應的CIO體制。在“一把手”的管理體制之下，設立相應的信息主管，也就是CIO職位，并據此成立專門的信息化工作小組。在整個過程中，CIO主要是負責對各項學校信息政策以及信息標準的制定，以及對學校各種信息資源進行有效管理和控制。CIO在構建信息化體系過程中，要從管理的角度來有意識、有目的地去選擇和應用相應的信息技術，并通過對信息資源的有效挖掘以及充分利用來進一步促進當前學校管理體制的有效改革和重組，進而在提高學校內部管理決策水平的同時，來進一步的實現高校信息化體系的建設。

三、總結

近些年，隨著科學技術以及社會的不斷發展，高校信息化在促進我國教育觀念以及教育手段還有教育方法積極變革的同時，也極大地推動了高等教育現代化以及高校的可持續發展。因此這就要求我們應采取科學、合理的措施和手段來切實做好高校信息化體系的建設工作。

作者：周杰張劍平范廣斌工作單位：大連交通大學

第三篇

一、質量標準內涵

任何一項研究都要有特定的研究領域和限定，概念是研究和論證的基本單元，是分析基礎和理論思維的結構單元。全面認識和深刻理解教育質量標準的內涵是構建地方高校教育質量標準的邏輯起點?！缎氯A字典》對“概念”的解釋是“：人們在反復的實踐和認識過程中，將事物共同的本質特征點抽出來，加以概括，從感性認識飛躍到理性認識，就成為概念?！盵5]概念的形成是抽象思維的起點。一個概念被廣大學者普遍性使用，不意味著這個概念已在學術界取得了明確、統一、公認的定義?！皼]有準確的概念，明晰的思想和文字就無從談起?！盵6]關于高等教育質量的概念，國內外學術界大致有產品說、過程說、增殖說、適應說、實用說、績效說、測量說、替代說、學術說、不可知說等，迄今為止仍然沒有一個統一、公認的標準。一般來說，質量是事物質的規定性量度。高等教育質的規定性主要體現在3個方面：高等教育的目的和功用、體現社會意志的統治集團和市場對高等教育的需求和受教育者對高等教育的期待。高等教育質量實際上是滿足以上3方面的程度，滿足的程度越高，質量就越高，反之亦然。高等教育質量是一個動態、復雜、多元、發展的概念。教育質量與特定的社會主體需要密切相聯，隨著時代的發展而發展。在不同歷史發展階段，社會主體需要及其對同一事物屬性的滿足程度是不一樣的，不同國家、不同學校、不同主體對教育質量的理解不同，這既與學校辦學目標、特定區域環境相聯系，也同受教育對象的需求和愿望相關。處在不同發展階段的高等教育有不同的質量追求，不同類型、不同層次高校有不同的質量標準，不能用一個標準衡量所有學校的教育質量。標準是規范人類實踐活動的有效工具，是標準化活動的成果，也是標準化系統的最基本要素和最基本的概念，具有共識性、規范性、權威性、分類性、主體性、客體性等6個基本特點[7]。

美國教育學家約翰•布倫南提出高等教育質量標準主要有4種類型：以傳統的學術標準為基礎，強調學科領域以及源于學科特色的質量標準；注重“行政上”的標準，意味著院校是強調評估、關注程序和結構的，并且認定好的管理就能產生高的質量；注重“教育學”標準，強調重點在于人，在于教學手段及課堂教學；注重就業狀況，強調畢業生特色、標準及學業上的成就[8]。研究表明，國際社會對以標準提高教育質量的基本共識是以結果為導向，以可應用為目標，以可測量為原則，以提高質量為宗旨。潘懋元教授提出高等教育的質量標準分為兩個層面：一個是一般的基本質量要求，指的是一切高等教育都要依據中國教育目的和高等教育一般培養目標，培養德、智、體、美全面發展，人文素質和科學素質結合，具有創新精神和實踐能力的專門人才，亦即教育的根本要求；另一個是具體的人才合格標準，即依據各級各類高等教育的具體培養目標所規定的質量要求，是衡量所培養人才是否合格的質量規格[9]。謝延龍指出，在教育質量形成過程的不同階段，其質量標準是不同的，以教育質量形成過程階段為依據，教育質量標準可進行作為預設、培養和結果三維分類[10]。學術界對教育質量標準眾說紛紜，但大多認為高等教育質量標準是相對的，而不是絕對、單一和固定不變的。社會不同群體對高等教育要求不同，學校和各學科專業社會服務面向與定位不同，學生個體差異等都造成了教育質量標準的不同。隨著社會發展和時代更迭，這種標準還會繼續發生變化。高等教育質量標準既具有統一性，保證大多數學生達到一個基本水平；又是相對、多維度、多樣化和與時俱進的，這是由社會需求的多樣性，學校類型與層次的多樣性，學科門類的多樣性，學生個性、智力、需求、追求的目標以及愿意付出的代價不盡相同所決定的。因此，地方高校教育質量標準要根據社會背景、學校定位、專業科類、學生群體以及時代特征等進行具體分析。

二、地方高校類型

潘懋元教授認為“：在高等教育結構與體系研究中，如何劃分高等學校類型，是一個世界性的難題?！盵11]這反映出高校本身的復雜性，也意味著高校類型研究仍有待深化。當今時代，高校已從社會的邊緣走向社會的中心，成為社會的“軸心”機構，社會發展日益要求高校承擔起越來越豐富的社會職能，充分發揮其對經濟、政治、科技和文化的重大推動作用。這種巨大的社會實踐需要必然導致高校類型的多樣化和多層次化，而不同類型和層次的高校具有各自不同的具體教育目標和使命。明確地方高校類型是構建地方高校教育質量標準的基礎。只有明確高校類型，才能科學構建教育質量標準?！邦愋褪侵赴凑找欢ǖ臉藴?，將具有某種共同特性的事物進行劃分所形成的種類?！盵12]高校區別于其他社會組織的最本質特征是培養人，但不同類型高校的定位和辦學目標千差萬別，培養什么樣的人、怎樣培養人各不相同。從《美國新聞與世界報道》的全美大學排名，到《麥克林》的加拿大大學排名，再到《亞洲新聞周刊》的“亞洲地區最佳大學”排名榜，都是建立在對高校進行分類的基礎上。中國高等教育的不均衡性發展是一個不爭的事實。由于歷史原因和所處城市經濟發展水平的差異，東中西部高校發展水平差異性非常大，不分地區、不分條件對全國高校用同一套教育質量標準，對欠發達地區高校來說是不公平的，也會挫傷這些高校的辦學積極性，不利于高等教育合理結構的形成和整體功能發揮。正如1998年世界高等教育會議通過的《21世紀的高等教育：展望和行動世界宣言》指出的，“教育的質量是一個多層面的概念”，質量標準要“避免用一個統一的尺度來衡量”。綱要第22條指出：“建立高校分類體系，實行分類管理。”[2]

目前，中國地方高校成份比較復雜，從學校規格上看，既有省屬國家“211工程”重點大學和地方重點綜合性大學，也有師范、農業、醫學等單科性大學,更多的是新升格的高校。從辦學主體上看，既有公立高校，也有一定數量的民辦高校和獨立學院。從學校類型上看，既有研究型大學、研究教學型大學、教學研究型大學，也有教學型大學、高職高專。從發展水平和綜合實力上看，既有在國內有一定知名度的高校，但更多的是處在一般水平的高校。受各地經濟社會、文化傳統、教育訴求、地理環境等因素影響，不同地區、不同類型高校的教育質量存在很大差異，不能對所有高校一刀切地采用同一個教育質量標準，而應該明確高校類型，對不同類型的高校構建不同的教育質量標準。高等教育質量與高校類型有很大的相關性。就本科教學來說，對質量的認識和評判，不能簡單地定位在課堂教學上，教育政策、社會經濟和科技發展趨向、校園文化氛圍、辦學理念、經費投入、辦學水平、教學條件、教學內容和方法、師資隊伍、學生素質和學風、教學管理水平等都是影響和制約教育質量的因素，只有對各方面影響因素進行綜合考察，只有對學生知識、能力和素質進行全面衡量，才能得出正確結論，才能找到解決問題的有效途徑和方法。隨著高等教育的快速發展，地方高校類型和層次日趨多樣化“，多樣化的高等教育，各具不同的培養目標，各有具體的質量規格，應當避免用精英教育統一的尺度來衡量目標、規格不同的大眾化高等教育?！盵13]并且，不同類型和層次的地方高校起點不一、條件各異，單一教育質量標準難以涵蓋所有高校，也很難衡量不同類型的高校。比如生師比，教師隊伍學歷、職稱、年齡結構等就不能用一把尺子來衡量。教育質量標準的構建應體現地方高校類型的差異，圍繞基本要求設計指標體系，賦予不同類型地方高校不同的指標權重，并注重根據實際發展水平、教育現代化發展階段和不同類型高校的特點，設計基本標準和不同的發展標準，以促進高校良性對比和合理競爭，引導高校相互學習和取長補短，推動中國高等教育質量不斷提高。（本文來自于《中國冶金教育》雜志?！吨袊苯鸾逃冯s志簡介詳見.）

三、適應主體需求

從經濟學角度看，高等教育是一種投資行為。1972年，理查德•克拉切伯格提出：“不管以什么名義、由誰來實施或者發生在機構的哪個部分，總之大學正在進入市場?！盵14]這在當時令學術界為之震驚。40年后的今天，教育經濟學家們已普遍傾向于將高等教育看成是高校的教育教學活動所能夠提供的不僅滿足個體需求，而且又滿足經濟社會需求的特殊產品[15]?？梢钥闯?，高等教育存在兩個相互聯系的主體———社會和學生。潘懋元教授指出：教育作為一種社會活動，在它的活動過程中，要遵循一定的規律。在諸多規律中，有兩條是最基本的，一條是關于教育與社會發展關系的規律，稱之為教育外部關系規律，簡稱教育外部規律；一條是教育和人的發展關系的規律，稱為教育的內部關系基本規律，簡稱教育內部基本規律[16]。一種事物由于其具有的一定屬性或性能，能夠滿足主體某種需要，對于主體具有積極的肯定意義，就被主體認為是有用、有意義的。適應主體需求是高等教育質量的本質屬性，高等教育質量的本質特性是高等教育滿足主體需求的程度。適應個體和社會的主體需要是高等教育存在和發展的動力。如果高等教育不能滿足學生個體的需求，就無所謂質量和水平高低；如果得不到社會的認可，高等教育作為“無效供給”連基本的存在都難以保證。因此，高等教育質量必須適應主體需求，高等教育質量標準就是滿足主體需求的程度。高等教育發展要對不同的需求主體進行需要類型和層次的分析，既考慮社會需要，也考慮學生個體需要；既滿足“今天的需要”，也要引導并不斷滿足“明天的需要”，以期用高等教育的多樣化發展滿足其多樣化需求。

某物是否對人和社會有價值，不以某物自身的屬性為基準，而以主體在歷史發展中形成的客觀需要為基準。主體的現實需要及其需要的滿足程度，是某物是否具有價值以及價值大小的內在尺度。高等教育的質量標準主要體現在高等教育所提供的產品和服務滿足個人和社會需求的程度上。這包含兩層含義。第一，高等教育通過提供產品和社會服務獲得社會認同。高等教育的產品和服務主要包括培養各級各類高級專門人才、提供科技成果及相關服務等，這是高等教育的基本功能，也是高等教育社會存在的價值。第二，滿足社會和個人需求的程度是檢驗高等教育質量的尺度。質量的高低只能由社會來檢驗。人和社會的需要是具體、復雜的，不但表現為多方面、多層次需要的統一，而且處于不斷發展和變化中，隨著時代的發展而發展。社會環境各要素的發展必然引起高等教育系統在規模、結構、質量和發展速度等方面的變化。高等教育系統必須適應外界環境的變化，質量必須在社會的檢驗中才能得到驗證和提高，質量標準應隨時代、社會環境各要素的發展而變化，應符合高等教育的特征要求，否則就不能繼續存在和發展。從這個意義上說，現存的高等教育系統或多或少具有環境適應性，只是這種適應能力各不相同而已，迅速而靈活地適應環境的變化，是高等教育系統不斷發展的必要條件。社會越發展，高校與社會的關系就越密切，與各種社會主體的聯系就越來越密切。不同主體從自身的立場及利益發出所持有的高等教育質量觀是不同的，雖然不是所有的需求主體都能夠直接參與高等教育活動，但他們的要求與標準對高等教育質量觀的最終形成具有不可忽略的影響。此外，即使是同一主體對高等教育的需求也是多樣的，個性化與多元化使得教育質量標準更顯錯綜復雜。

作者：黃國輝工作單位：福建中醫藥大學