高職教師心理問題分析

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一、高職教師心理健康現狀調查及存在的主要問題

1.高職教師心理健康問題較為嚴重

通過問卷調查與訪談發現，河南省高職教師心理健康狀況不容樂觀，在SCL-90各個因子上得分均高于全國高校教師常模，差異非常顯著。所測584人中，高職教師心理異常人數比例達到52.3%，特別是焦慮、強迫、敵對、偏執、人際敏感等因子得分顯著高于國內常模。河南高職教師在各個因子上得分均偏高，這表明教師心理健康水平較低，發生嚴重心理疾患的可能性較大。高職教師普遍存在不同程度的心理健康問題，超半數的教師處于心理亞健康狀態。

2.低職稱教師是心理問題高發群體

低職稱教師心理健康問題更為嚴重。調查表明，低職稱教師心理健康水平明顯低于高職稱教師，主要表現在焦慮、強迫、敵對、偏執、恐懼等因子上。高級職稱教師的心理健康水平高于中、低級教師。高、低職稱的教師都有壓力，但教師個體感受壓力大小的差異卻比較明顯。低職稱教師是高職院校中的弱勢群體，心理壓力更大。特別是學校的津貼標準與職稱掛鉤，高級職稱與中、低職稱之間差異很大，職稱低就意味著付出同樣的勞動得到的報酬會少得多。低職稱教師不僅要承受巨大的職業心理壓力，同時也承擔沉重的經濟壓力，心理健康問題更為突出。低職稱教師已成為高職教師中心理問題的高發群體。

二、高職教師心理問題產生的主要原因

（一）職業壓力太大，社會支持度偏低是高職教師產生心理問題的首要原因

近幾年，廣大考生要求享受優質高職教育的期望值越來越大，社會各界要求提高職業教育質量的呼聲越來越高，“生源荒”使招生競爭越來越激烈，錄取分數大幅下降使學生越來越難教。為了提高教學質量，教師常常還要自加壓力，易形成焦慮、孤獨、抑郁等心理問題。社會支持度相對偏低影響高職教師心理健康。高職教師缺乏與社會其他群體成員“等價交換”的資源與條件，社會支持度相對較低。教育教學需要投入大量的時間、精力、情感，但教師的勞動成果不會在短時間內很快見效，導致高職教師投入產出不協調。與其他一些職業相比，社會對高職教師的要求較高，但社會回報率偏低。社會對高職教師提出的要求往往高于對他們的社會支持，使高職教師極易產生心理矛盾，出現心理疾患或心理問題。

（二）職稱晉升太難，忽視高職特征是高職教師產生心理問題的直接原因

職稱晉升難影響高職教師心理健康。（1）發核心期刊難。如今的核心期刊屬于稀缺資源，即使你的論文質量完全達到發表要求，由于版面有限，合格稿件太多，不找關系很難發表。（2）申請課題難。高職教師申報省內課題很難，由于省內課題評審專家大多來自省內幾所名氣較大的高校，他們對高職院校申報的課題往往是戴著有色眼鏡靠思維定式評審，高職教師很難入圍。（3）職稱申報難。職稱晉升僧多粥少，競爭激烈，從學校推薦上報，到省里評審；從小評委，到大評委，都需要通融。職稱晉升已成為影響高職教師心理健康的最大壓力。晉升職稱忽視高職特征影響高職教師心理健康。高職教師晉升職稱從屬于普通高校評定，評定條件只看論文、著作、科研成果，不看工作經歷和操作技能。例如正、副教授晉升條件，不僅高職教師與其他普通高校教師區別不大，而且從2010年開始，對論文刊發的核心期刊級別又有較大提升，高職教師職稱晉升的通道變窄，優勢難發揮。目前，職稱晉升難已成為影響高職教師心理健康的直接原因。

（三）“生源荒”加劇，招生競爭白熱化是高職教師產生心理問題的關鍵原因

“生源荒”的壓力越來越大影響高職教師心理健康。高職院校隸屬于大專層次，在當前很多考生、家長的心目中，高職再怎么強勢也不如本科層次。去年，河南?？贫浫〗Y束時，計劃空余6萬左右。2012年，第一志愿投檔后，文科86%的招生院校一志愿生源不足，理科96%的院校一志愿生源不足，其中文科193所、理科258所院校一志愿零報考。集中錄取結束時，?？贫猩媱?7.4萬，錄取11萬，空余6萬多。從近幾年的數據看，河南?？贫恢驹干床蛔愕脑盒１壤粩嗌仙?008年，文理科一志愿生源不足的院校比例均不超過60%，2010年這個比例分別增加到70%和80%，去年達到80%和95%。招生競爭白熱化影響高職教師心理健康。由于生源不足，征集志愿時很多高校備檔線降為150分，但招生效果也不理想。不少學校錄取數低于計劃數的50%，幾千人的招生計劃只錄取到一千多人或幾百人。生源減少，競爭加劇，不少學校將招生任務分到教師頭上，與崗位津貼、評獎評先、職稱晉升等掛鉤，“生源荒”已成為影響高職教師身心健康的關鍵因素。

（四）生存環境較差，經濟收入較低是高職教師產生心理問題的外在原因

內部競爭激烈影響高職教師心理健康。高職院校正在逐步打破“鐵飯碗”，績效考核、競爭上崗、學生評教等舉措逐步推開。為了不被時代所淘汰，高職教師在完成正常的教學、科研工作之后，不僅要擠出時間學習和提高自己，還要應對來自上下左右的各種困擾和壓力。以70后和80后青年教師為主的教師群體，常常覺得在學校不被重視，充當的是“知識工人”或“工蜂”的角色。46％的高職教師認為生存環境較差，心理壓力太大。經濟收入少影響高職教師心理健康。中國社會科學研究院《當代中國社會的聲望分層———職業聲望與社會經濟地位指數測量》報告顯示，大學教師排在第8名，中學教師排在第12名，小學教師排在第35名，工程師排在第4名。由于絕大部分高職院校屬于市管高校，按市屬事業單位二類管理，崗位津貼很難足額到位。不少高職院校教師不僅經濟收入只相當于省管高校同級教師的一半左右，而且崗位津貼還低于市屬中小學同級教師的崗位標準，實際社會經濟地位在35名之后。經濟收入少是長期影響高職教師心理健康的直接因素。

（五）心理知識先天不足，心理調適技能欠缺是高職教師產生心理問題的內在原因

心理知識先天不足影響高職教師心理健康。大部分高職教師畢業于非師范類高校，大學期間沒有系統學習過心理學，心理知識和心理能力先天不足。有些教師自身心理修養水平偏低，看待問題的視野不夠開闊，對工作、生活和交往中所遇到的挫折很難以豁達的態度去對待，因而易產生挫折感和倦怠感等心理不適。心理調適能力有限影響高職教師心理健康。當心理不適或心理障礙出現時，部分教師既不會自己排解，也不會尋求心理咨詢，結果導致心理問題日益嚴重。尤其是在高職內部改革步伐加快的當今，如果教師不能較好地對待來自校內外的各種矛盾和問題，不能理性地進行自我心理調適，就容易形成心理障礙或心理疾患。

三、提升高職教師心理健康水平的主要對策

（一）加快高職內涵發展，提升教師社會地位

首先，應加快高職院校內涵發展。只有加快內涵式發展步伐，提高辦學質量，才能有效提升高職教師的社會地位，減輕高職教師的社會壓力。其次，應努力提高辦學質量。當前高等教育招生已經從過去“學校挑學生”轉向了“學生挑學?！?。在這樣的背景下，學生報志愿，實際上就是在給學校的辦學質量打分。當前的關鍵是高校要根據自身特點，結合自身優勢，把學校辦得吸引人，辦得讓每個學生都能找到適合他們發展的出路，辦得讓家長滿意、孩子愿意去讀。學校有吸引力，才能有效緩解高職教師各種身心壓力。再次，應堅持特色發展。當前，國內一些高校辦學模式同質化越來越嚴重，因此，高校有必要對自身歷史、發展特色、服務面向、辦學規模等進行分析梳理，重新審視自己的辦學定位，適應社會對教育分工的需求。這樣才能提高學校的社會美譽度，提升高職教師的社會地位。

（二）優化教師生存環境，緩解教師職業壓力

首先，應優化高職教師的社會生存環境。轉變社會對職業教育從業者的傳統觀念，必須從根本上提高職教從業人員的政治地位、生活待遇和工資待遇等。社會各界應關心高職教師的身心健康，尊重教師的勞動和貢獻，形成有利于高職教師干事創業的社會環境。高職教師也應積極參加社會活動，擴大人際交往的范圍，爭取獲得更多的社會支持，緩解職業壓力。其次，優化高職教師的校內生存環境。高職院校應維護教師的政治地位和學術地位，尊重教師的勞動和貢獻，保障教師的各種合法權益。積極改善教師工作環境，豐富教師精神生活，提升教師幸福指數。再次，應提升高職教師經濟待遇。凡是上級文件規定的高職教師應該享受的待遇，應不折不扣落實到位。高職院校領導應在上級文件允許的范圍內，不斷提升高職教師的經濟地位，緩解他們的經濟壓力，提升他們的心理健康水平。

（三）改革職稱評聘制度，拓寬職稱晉升通道

首先，應改革現有高職教師職稱評審制度。應成立專門的高職教師職稱評審專家組，出臺符合高職教育實際的職稱晉升條件和評審辦法，使符合條件的高職教師能夠正常晉升高一級職稱，緩解教師職稱晉升壓力。其次，應擴大高職院校職稱評聘自主權。在有關文件規定的高職專業技術人員設崗比例內，讓高職院校根據本校實際情況、晉升條件和設崗比例，自主評審、聘用專業技術人員。引導高職教師立足本職工作上臺階，提高歸屬感，減輕職稱晉升的心理負擔。再次，應拓寬高職教師職稱晉升通道。應重視教師的個體差異和優勢，根據不同教師的實際能力和專長，在職稱晉升方面引導其合理分流。對于學術能力較強的教師，應允許其按照普通高校教師職稱晉升條件晉升職稱；對于實踐經驗豐富、技術能力較強的高職教師，應允許其按照高職教師職稱晉升條件晉升職稱；對于在工程、技術領域優勢明顯的高職教師，應允許其按照工程師或技師職稱晉升晉升條件難題。

（四）敞開高職教育大門，化解高職招生難題

首先，應加大高職招生改革力度。目前，我國高職招生改革的主要途徑有三種：一是高職單考單招；二是高考+會考統招；三是高職自主招生。三種改革途徑均取得不小成效，但仍需擴大試點范圍，加大改革力度，盡快形成實質性的高職招生“多元錄取”制度。改善高職招生惡性競爭的現狀，緩解“生源荒”對教師身心的沖擊和壓力。其次，應推廣完善“注冊入學”制度。注冊入學能有效擴大高職生源范圍，緩解“生源荒”的壓力。從2011年就開始在部分高職試行注冊入學的江蘇省來看，注冊入學雖然在擴大生源方面取得一定成效，但在實際操作中還存在一些不足。應認真完善注冊入學配套措施，擴大注冊入學范圍，形成完善的注冊入學制度并在全國推廣，緩解高職生源競爭的壓力。再次，應敞開高職教育的大門。高職教育應面向社會、面向人人，為社區居民、在崗職工、轉業軍人和失地農民等有學習需求的廣大公眾提供服務。這既是高職院?；仞伾鐣氖姑?，更是體現現代職業教育理念的必然選擇。高職院校放低門檻，敞開大門，大力開展面向社會的高職教育，必然能夠擴大生源范圍，緩解“生源荒”對高職教師的心理壓力。

（五）關心教師心理健康，提升心理調適能力

首先，應形成關心高職教師心理健康的社會氛圍。社會各界和教育主管部門應高度關注教師心理健康，把教師心理健康納入重要議事日程，積極采取各種有效措施，形成關心教師心理健康的社會氛圍。其次，應形成關心高職教師心理健康的高校氛圍。高職院校應將教師心理知識學習納入教師業務學習的范圍，提高教師的心理知識水平。開展形式多樣，有針對性的心理健康、心理輔導與心理咨詢服務，形成關心教師心理健康的學校氛圍。再次，應提升高職教師自我心理調適能力。高職教師應加強自我心理調適能力培養，不斷提高了解自我、客觀評價自我和他人的能力。善于與人合作，積極適應環境的變化。遇到問題善于思考，注重找尋原因和對策，減輕自己的心理壓力，保持平和心態，提高自我心理調適能力，提升心理健康水平。（本文來自于《職業教育》雜志?！堵殬I教育》雜志簡介詳見.）

作者：許德寬黃曉娟工作單位：周口職業技術學院