高職教師企業實踐機制研究

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一、“雙師型”的內涵

20世紀90年代初，針對職業教育一度出現的重理論輕實踐、重知識傳授輕技能培養等問題，職業教育界逐步提出了“雙師型”教師的概念。教育部2004年頒布的《高職高專院校人才培養工作水平評估方案(試行)》明確規定:合格院校專業基礎課和專業課教師中“雙師型”教師的比例要達到50%以上，優秀院校要達到70%以上。據此，很多高職院校把“雙師型”作為師資隊伍建設的重要目標，所有的專業教師都面臨著“被雙師”的情形［2］。然而，即使有的學?！半p師型”教師的比例高達90%，其教學質量依然難以獲得質的提升。顯然，目前的“雙師型”教師隊伍建設并沒有達到頂層設計者的預期效果。盡管理論、政策層面都強調“雙師型”教師要真正具備“雙師”素質，但在實際操作層面，“雙師型”內涵建設卻面臨著實踐性困境，甚至導致有的高職院校為達標而編造數據。因此，“雙師型”教師隊伍建設大多已流于形式［3］。關于“雙師型”內涵的文字表述，筆者歸納為以下兩類。一是“雙證書”=“雙師”，即認為擁有“教師證”和“職業資格證”的教師就是“雙師型”教師。實際上，這兩種證書只要經過適當的培訓就可以取得，這只是基本的入門條件。職業資格證書的落腳點是“資格”而非“資歷”，更不能直接等同于“能力”。同時，如果只是一味強調證書的重要性，易誤導教師為拿證而考證，進而忽視實際能力的培養，提升教學質量更無從談起。二是“教師(講師)”+“技術人員(工程師)”=“雙師”，典型代表有“雙職稱”說、“雙能”說和“雙來源”說等?！半p職稱”說認為教師既有“高校講師職稱”和技術工人系列的“工程師職稱”;“雙能”說則認為必須具備教師和技師(工程師)雙重的職業素質和能力;“雙來源”說則是對整個學校的師資結構而言，由學?！袄碚撔汀睂Ｂ毥處熀筒糠謴?a href="http://www.trq119.com/lunwen/jxztlw/gzjslw/201709/654339.html" target="_blank">企業聘任的“技能型”兼職教師構成“雙師型”教師隊伍。以上幾種說法，要么過于單一，以“證”取人，以“資格”認人;要么難以界定，靠著“師”一級職稱也無法考量其“雙師”能力。對于教師個人而言，要同時成為理論教學的專家和實踐技能的行家的確太困難了，甚至對絕大多數教師來說幾乎是不可能的事。從理論上分析，“雙師型”的提法更多偏重于師資隊伍的整體結構，而不單單是指教師個體。也就是說，高職院校的師資隊伍從構成上講，既要有一批具備較高理論水平的教師教授學生的理論知識，又要有一批具有較強實踐能力的教師指導訓練學生的實踐技能?！半p師素質”擴展了“雙師”的內涵，它側重于教師個體，突出教師的內在素質，要求“雙師素質”教師不但能上好專業理論課，還能傳授給學生實踐技能，要具備職業知識、能力和素質。它是一個動態的概念，無論是理論知識還是實踐技能，都必須與時俱進，符合社會技術發展的要求，即社會技術水平提高了，教師的能力也需相應提高。高職“雙師型”經歷了“雙證書”“雙職稱”“雙來源”“雙素質”“雙能力”等的演變，這是一個不斷深入、循序漸進的過程，即從單一型、疊加型到融合型教師，從初級、中級再到高級，不斷實現教師專業水平的發展提升?！半p師型”教師的職業理想目標，應是具備教師職業素質目標的“雙素質”，并達到教師職業能力目標的“雙能力”。這樣才能成為真正專業化的“雙師型”，從而形成群體理想的“雙師型”高等職業教育師資隊伍［4］。

二、企業實踐對培育“雙師”的作用

高職教育的教學與企業的生產實踐有著密不可分的聯系，教師就是聯系學生和企業的“紐帶”。企業實踐是豐富教師企業工作經歷、強化職業技能、增強實踐教學能力、培育“雙師”型教師隊伍的重要方式和有效途徑。經過多年的探索實踐，通過制度的不斷規范和完善，2016年教育部等七部門制定了《職業學校教師企業實踐規定》(以下簡稱《規定》)。它明確規定，職業學校專業課教師要根據專業特點每5年必須累計不少于6個月到企業或生產服務一線實踐，沒有企業工作經歷的新任教師應先實踐后上崗。公共基礎課教師也應定期到企業進行考察、調研和學習［5］?！兑幎ā纷龀隽烁釉敱M的要求，實踐方式由淺層次向深層次推進，實踐保障也有實質性的落實，具有更強的可操作性。企業實踐對于培育“雙師”師資隊伍建設的作用也更加凸顯。(一)改變教育模式和教學思維。教師在企業參與生產流水線、參加崗位實操，不僅僅是為了學習某個專門的技能，更重要的是從整個生產流程和操作過程中汲取信息和技術，并融入教學。教師必須改變傳統的教學模式和教學思維，根據崗位能力需求進行課程設計開發和實訓教材編寫，將知識點和技能點結合起來組織教學，通過項目教學、任務驅動等新的教學方法，采用“學中做，做中學”的教學模式，提高教學效果［6］。(二)提升專業知識和技能水平。目前，高職院校任教的教師主要來源于高校的優秀畢業生，專業教師絕大部分是從學校畢業后直接走上講臺的。他們不欠缺知識，但缺乏更新的知識和技能，青年教師尤其缺乏專業實踐經驗和必需的專業技能。因此，他們需要通過企業實踐，不斷汲取新技術、新知識、新方法，從而緊跟時展和科技進步的步伐。專業教師企業實踐形式逐步由過去的到企業生產現場考察觀摩，再到培訓崗位上的操作演練，逐漸升級為校企雙方聯合研發、技術改造、產品開發，不斷提升教師赴企業實踐的內涵和成效。(三)融入職業知識和職業素養。“雙師型”教師作為傳授職業技能的教育者，不僅要掌握專業知識，還應具備行業背景、企業文化、職業素質、組織管理等相關的職業知識。教師參加企業實踐是培養職業知識和職業素養最有效的方法之一。教師通過耳濡目染，現場感受，接觸到行業和企業的前沿，深入了解企業對人才的需求，充分認識企業運作模式、企業文化和企業經營理念，同時其自身職業素質也得到提高。將所學到的內容充實到教學中，培養出符合未來職業需要的專業素養和職業素養的學生，才能切實滿足企業和社會的需要［7］。

三、健全教師企業實踐機制，促進“雙師”隊伍建設

教師企業實踐是一項長期性、系統性的工程，涉及政府部門、高職院校、行業企業等多個主體，必須結合實際，根據現階段的教育體制，健全符合高職院校發展、符合企業利益、可操作性強的管理機制，讓教師企業實踐自覺化、規范化、成效化、持續化。(一)政府層面:履行協調保障職能。教師到企業實踐，是促進高職院?！半p師”隊伍建設的有效舉措。但這項工作也是一項復雜的系統工程，需要教育、財政、人力資源社會保障及各行業(協會)主管部門的相互支持和配合。因此，政府應發揮應有的職能，充分調研，找準校企雙贏點，做好頂層設計，建立和完善教師企業實踐體系，確保教師企業實踐工作的有效推進。一是發揮立法保障職能，制定實施細則，加大支持力度，在政策和稅收方面對相關企業進行傾斜，調動企業參與職教教師實踐的積極性;二是發揮統籌協調作用，依托現有資源，建設一批共享開放的教師企業實踐基地，保障企業、學校在教師培養中的利益，增加對學?！半p師”師資培養的經費投入，為教師企業實踐創造良好的條件。(二)學校層面:創新機制，確保企業實踐的成效。學校應為教師企業實踐提供條件，一方面，應積極尋求與技術含量高的企業合作。加強與企業的密切聯系，以提高企業對教師到廠實踐的接納度。同時，與企業協商具體時間安排和形式，統籌兼顧，有計劃、分批次地在暑期或學期中兼職頂崗實習，以多種形式選派教師參加企業實踐。另一方面，加強校內實習基地建設，創設良好的工程實踐環境和條件，讓師生學以致用，全面提高實踐教學的質量。學校應采取激勵和監督相協調的方式，通過教師企業實踐的過程監控和考核制度，確保實踐工作的質量;建立有效的激勵機制，在待遇、經費上予以充分保障，在職稱評聘晉、評優評先等方面予以傾斜，激發教師參加企業實踐的積極性，真正把工作做實、做細、做出成效。例如，湄洲灣職業技術學院教師在實踐單位有明確的崗位和職責，嚴格遵守企業的規章制度，接受實踐單位管理，形成工作周記。實踐期滿后，按時將總結材料報人事處。教師實踐活動考核工作由人事處會同有關部門按照考核標準進行，原則上每學期考核一次，評出考核等級，存入教師個人檔案。(三)企業層面:實現互惠互利的長效雙贏。2016年教育部等七部門出臺的《規定》要求“企業依法應當接納職業學校教師進行實踐”，這是企業應盡的社會責任。但是，企業以追求經濟利益為目標，對接納教師企業實踐的行為是有顧慮的，包括生產實踐過程中的損耗、技術性工作可能涉及商業機密等問題。即使接納了也不會給予足夠的重視，態度不積極。但是，《規定》也提出了“企業因接收教師實踐所實際發生的有關合理支出，按現行稅收法律規定在計算應納稅所得額時扣除”等支持政策，企業的積極性應會有所提高。黨的十八大提出“實施創新驅動發展戰略”，將企業技術創新擺在了更加突出的核心位置，企業也應切實轉變思想觀念，加強校企合作，將職教教師企業實踐作為人力資源開發和科技研發的途徑之一。企業可以提出人才標準，由學校進行“訂單”培養，員工到學校進行學歷提升等;學?？梢园l揮專業優勢，為企業提供技術智力支撐，合作項目研發，從而實現校企互惠互利、共同發展的長效雙贏［8］。(四)教師層面:建立自我發展規劃，激發學習動力。專業教師是“雙師型”隊伍建設的主體，除了政策層面的導向，他們的成長很大程度上取決于教師的自我激勵，其直接動力是對知識技能提升的需要，這是教師企業實踐的前提條件和基本動力。教師要建立職業發展規劃，明確企業實踐對于自身發展的重要性和必要性，激發自我學習的動力，由“要我去”轉變成“我要去”。在實踐過程中，院校的為師之尊轉變成職業人角色，無形當中培養了教師的責任感，并賦予了知識與技能的眼界，提升和改變了陳舊的教學模式與思維，自覺將職業需求融入教學，向著“雙師型”的目標努力。

作者:黃林毅 單位:湄洲灣職業技術學院

參考文獻:

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［2］趙文平．職業院?！半p師型”教師知識結構探討［J］．職業技術教育，2012(25):38－42．

［3］邢暉，李玉珠．高職進入內涵式發展階段:全國百余名高職校長透視職教發展［N］．中國教育報，2012－09－01(3)．

［4］顧衛杰．澳大利亞職業教育師資隊伍建設的經驗與啟示［J］．職業教育研究，2014(1):174－177．

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［6］劉曉，徐珍珍．職業學校教師赴企業實踐的現狀與對策［J］．教師隊伍，2015(19):54－57．

［7］王繼平，盛曉君．簡析職教教師企業實踐的必要性與有效性［J］．中國職業技術教育，2016(3):44－47．

［8］程雅菊，周鵬鵬．高職專業教師下企業實踐鍛煉管理機制研究［J］．職業時空，2012(5):9－10．