高職教師信息化教學能力發展探究

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摘要:人工智能時代，教師需要主動適應新技術變革，積極有效開展教育教學。智慧教育時代對職業教育教師信息化教學能力提出了新的內涵與要求。職業教育教師需要具備科學的技術育人理念和技術觀。需要有效利用教育信息化環境中豐富的資源、設備進行相應的教學設計，能夠將信息技術和教學過程進行合理整合。這就要求學校加強教育信息化環境建設、加強教師職業能力培訓、加強職業教育教師教學發展共同體建設，促進高職教師信息化教學能力的提升。

關鍵詞:職業教育教師;信息化教學;能力

1智能時代高職教育教學生態的轉變

為了培養出可以適應人工智能時代的全面發展的創新型人才，我國政府的《中共中央國務院關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》指出，“教師需要主動適應信息化、人工智能等新技術變革，積極有效開展教育教學?！蔽磥淼穆殬I教育應該擁抱人工智能，雖然，職業教育教師并不能完全被機器人所完全取代，但是，職業教育中教師的某些職能必將會被人工智能取代，人機協同教學將成為未來教學的主要方式。這種人機協同將會極大地優化教學進程，一方面，人工智能可以把職業教育教師從簡單的重復性的工作中解脫出來，讓職業教育教師有時間更好地思考和完善自己的教學工作。另一方面，人機協同教學所產生的教學大數據，可以幫助職業教育教師關注每一名學生的差異，從而為學生提供個性化的學習指導與服務，并更多地關注職業教育中的人本部分，如:學生的職業道德的教育、工匠精神的培養、誠信等情感方面的教育。因此，職業教育中的傳統班級授課制必將被個性化的學習活動所淘汰，而基于問題和項目的學習與實踐必將成為職業教學的主流，這些變化都對于職業教育教師的信息化環境下的教學能力提出了全新要求。

2面向智慧教育的高職教師信息化教學能力內涵與要求

2.1智慧教育時代職業教育的核心目標。在智慧教育時代，“教”與“學”將會向“精準教育”與“終生學習”的方向發展。在智慧教育方面，未來的學校會更加注重培養人類擅長的智慧與技能，如:藝術創意、詩歌音樂、游戲體育及太空探險等，特別是更加關注對于“人”本身的研究與思考。在“職業教育與發展”方面，隨著科技及互動技術的提高，部分傳統的操作性、重復性職業必然被機器所取代，而以創意、藝術等或與人工智能相結合的新興職業將出現，如數據標注師。職業教育的目標將不再定位于簡單的“職業”人才，職業教育的主要任務也不是培養特定職業的從業者，而是，培養具有創新精神的復合型的STEAM人才。技術的快速進步將對所有的行業都產生很大的沖擊，將沒有人可以準確預計某個行業在五年后的發展形勢。因此，職業教育必須轉變當前的單一化培養目標，把教學要與社會未來需求接軌，按照未來需求來規劃和培養全新型的技術人才。2.2智慧時代職業教育教師的角色與能力。一般來說，職業教育的特點決定了職教教師身份的“雙重性”:一是在課堂上從事教育活動，必然具有教師的身份;二是從事特定的職業活動，又具有了職業性特點。在智慧教育時代，這兩種職業教育教師的這兩種角色都會發生轉變，一方面，在智能學習環境下，教師不再是課堂教學中的主角，教師的身份和地位被極大地弱化，教師更多地扮演著學習支持者、引導者和陪伴者的角色。另一方面，在智能技術的支持下，教師的職業性和專業性特征將得以強化，職業領域將進一步細分，職業教育教師的要求要會提高，教師必須是行業專家和精英，才能配合人工智能指導學生完成具有創意的工作和作品。

3智慧教育時代職業教育教師信息化教學能力內涵與要求

3.1職業教育教師信息化教學能力內涵?！陡咝＝處熃逃夹g能力指南(試用版)》將高校教師教育技術能力分為5個模塊，包括意識與責任、知識與技能、設計與實施、教學評價和科研與創新，又具體分為17個二級指標和54個三級指標。盡管這些研究主要是針對普通高校教師所提出的，但是其對于信息化教學能力本質的描述也適用于職業教育教師。而解月光教授等(2016)指出，信息化教學能力是職業教育教師專業能力的重要組成部分，并按其教學活動的開展過程，職教教師信息化教學能力可分為信息化教學準備能力、信息化教學實施能力、信息化實訓實習能力、信息化教學評價能力這四個方面。隨著研究的深入，人們對于職業教育教師的信息化教學能力的認識也在不斷深入和發展。智慧教育時代的職業教育教師信息化教學能力是指職業教育教師有效利用智能教育教學工具，對于職業學生進行個性化、職業化、數據化的學習與發展的指導的能力。3.2職業教育教師信息化教學能力要求。人工智能技術的發展可以為未來職業教育提供良好的支持，但是，我們需要清醒地認識到，不論人工智能技術如何發展，它都不會也無法簡單的創造教育奇跡。盡管技術有可能促進教育革新，但是，社會與文化的發展決不是僅僅取決于技術，而更在于技術的使用者。職業教育教師的信息化教學能力要求可以歸納為三方面:第一，職業教育教師需要具備科學的技術育人理念和技術觀。技術的發展是一把“雙刃劍”，職業教育教師需要引導學生正確的利用技術，也需要讓學生理解技術的危害。第二，職業教育教師需要有效利用教育信息化環境中豐富的資源、設備進行相應的教學設計。第三，職業教育教師需要能夠將信息技術和教學過程進行合理的整合。人們用怎樣的理念與思想指導使用技術，決定了技術會產生怎樣的作用與效果。如果人們的理念不科學、不適用，再好的技術都不一定能夠達到理想的教學效果。

4促進高職教師信息化教學能力發展的建議

職業教育教師信息化教學能力的形成和發展需要經過一個長期的階段，需要教師循序漸進，并且做好長期發展的準備。既有的高校教師專業發展的相關研究可以為職業教育教師信息化教學能力的研究提供借鑒。針對職業教育教師信息化教學能力的發展提出以下建議:首先，加強教育信息化環境建設，為職業教育信息化教學提供保障與支持。智能信息技術的發展將對于職業教育的學習環境、生態都將產生重要的影響，教師需要掌握與之相適應的能力，但是，前提是學校需要提供與之相配套的信息化教學支持。其次，加強教師職業能力培訓，促進職業教育教師專業發展。“按需訂制”是職業教育最重要的人才培訓理念，不僅強調人才培養與社會接軌，還需要強調教師的專業性與社會接軌。沒有合格的職業教育，教師也就無法培養出可以滿足社會需要的人才，因此，對于職業教育教師進行培訓，以促進其專業發展，成為職業教育的重要內容。最后，加強職業教育教師教學發展共同體建設，全面提升職業教學的文化氛圍。教師信息化教學能力的提升并不是單一教師的個別化行為，需要建設職業教育教師發展共同體，從而促進教師整體水平的提升與進步。

參考文獻:

［1］馬寧，陳庚，劉俊生，丁杰，余勝泉.《國家高校教師教育技術能力指南》的研究［J］．遠程教育雜志，2011，29(06):3－9.

［2］解月光，褚丹，曲茜茜，等.職業院校教師信息化專業能力結構模型及發展階段研究［J］．中國電化教育，2016，(09):86－90.

作者:謝錚 單位:長春中醫藥大學