高職教師發展性教學評價體系探索

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摘要：發展性教師教學評價是新時期適應高職教育和教師可持續發展的科學評價。文章結合高職教育特征，分析了發展性教學評價的基本內涵，并提出了評價體系應遵循的基本原則。認為，應從共性評價、個性評價和職教特色評價這“三個維度“來確定評價內容，依據教師的成長發展規律來確定評價標準。參與評價的主體包括教師、學生和企業領導等六個方面?？梢詮慕處煹闹黧w權益出發提出切實可行的保障措施。

關鍵詞：高職教師；評價體系；發展性教學評價

教師的教學能力是影響學生學習效果最直接、最重要的因素。高質量的教學是保證人才培養質量的前提，也是學生成人成才的重要保障。當前，高職院校的教師教學評價體系存在一些弊端，如過于強調教學評價工具的理性價值，評價內容和標準缺乏高職教育特色，評價主體結構單一，評價結果缺乏客觀性和科學性，教學評價的激勵和發展功能沒有充分發揮等［1］130?！秶衣殬I教育改革實施方案》（國發〔2019〕4號）提出：要推進高等職業教育高質量發展，建立健全職業教育質量評價和督導評估制度，提升職業院校教學管理和教學實踐能力?？梢?，提升高職教師的綜合教學能力，構建科學完善的高職教師教學評價體系，不僅是教師發展與職業教育發展的需要，也是國家政策層面的要求。對高職教師進行教學評價，需遵循高等教育的魂，堅守高職教育的骨，以人本理論為指導，以促進教師發展為目標，構建發展性教學評價體系，以此適應高職教育快速發展的現實需要，提高教學工作水平，促進教師個人能力發展，最終達到教師和學校的健康、可持續發展的目的［2］125。

一、高職教師發展性教學評價的基本內涵及其評價體系的設計原則

（一）高職教師發展性教學評價的基本內涵?？茖W的教師教學評價要讓教師能發揮其主體作用，讓教師既有內部動力，又有外部動力［3］44。發展性教學評價是以教師發展為核心，以促進教師個體發展和可持續發展為目標，依據職業教育的目標和客觀標準，利用科學可行的評價技術手段，對高職教師的教學質量和教學效果做出價值判斷，并以此作為提升高職教師教學質量和激勵教師發展的一種教學綜合評價。這種教學評價可以有效激勵教師提升教學能力和社會服務能力，將高質量的教育教學和人生發展指導作用于學生，最終達到“師生共同發展“的最高境界。發展性教學評價可以兼顧教師當前工作表現和專業能力的可持續發展，在評價方向上不僅要關注過去和現在，更要著眼于未來。其評價過程需要全體教師積極參與，整個過程在一種相對寬松的環境中進行，可以使教師的自主意識和創新精神得到充分釋放［4］63－67。發展性教學評價不是傳統日常教學管理中可以敷衍了事的任務，而是將教師評價視作一個自主持續改進的系統過程。其目的是著眼于未來，促進教師個體的長遠發展［5］16－22。發展性教學評價既注重外部導向的監督指導作用，也重視教師內生動力的激發；其功能定位不僅是診斷基礎上的反思和改進，更是激勵教師自我發展和自主發展的過程；其評價方法注重多元、多渠道收集采納各利益相關方的信息，鼓勵各利益相關方進行雙向或多向評價。（二）發展性教學評價體系的設計原則。1．遵循高職教育的功能定位。高職教育是為社會培養技術技能型人才的高等教育類型，具有服務經濟社會發展和人才培養的雙重屬性。這就決定了高職教育不同于以“學術型“人才培養為主線的普通高等教育，是以“能力型“人才培養為主線的教育，注重技能應用，其專業、課程、教學要突出職業性和實踐性。2．符合高職教育教學活動的特殊性。高職教學評價須考慮高職教學活動的特殊性：（1）教學對象的復雜性。職業院校的學生文化基礎薄弱、形象思維較強，具備豐富的感情和個性特征，學習興趣和學習能力參差不齊。（2）教學過程的實踐性和創造性。高職教育側重于學生知識和技能的培養。學生在校期間所習得的是能直接應用于生產和生活的知識和技能。高職教師必須根據社會不斷變化的需求來培養學生。（3）教學手段的多樣性和教學時空的廣延性。高職教育在課堂教學、實驗室教學、實習車間、社會實踐基地等不同的教學場所開展教學，需要使用不同的教學材料、教學器具、教學設備和教學方法。3．遵循專業設置的動態性和課程設計的實踐性。高職的專業設置必須緊密圍繞經濟社會的發展需求，建立相應的動態調整機制，專業設置不是一成不變的。課程開發與實施具有實踐性，專業基礎課、專業核心課、社會實踐課、學生實訓實習、畢業設計均是為了加強學生的社會實踐能力的鍛煉。4．適應教學目標的可變性和教學內容的綜合性高職教育注重理論教學與實踐教學相結合，理論知識與實踐操作相結合，其教學內容具有綜合性。社會科技發展、產業轉型升級對人才的需求不斷變化發展，高職的教學目標也應隨之不斷變化與發展。因此，高職教育的課程內容更新比本科教育節奏快，高職教育的教學評價具有可變性。

二、高職教師發展性教學評價體系的構建

（一）評價指標體系的構建。由于高職院校的教學評價多數借鑒本科院校的做法，因此評價內容和評價標準過于共性化。職業教育作為一種高等教育類型，其教學評價理應具有自身的特色。評價指標體系是指需要對教師教學進行考核評價的指標體系。發展性教學評價應從人的全面發展出發，以人本主義理論為指導，從教師的共性、個性、職教特色這三個維度，全面綜合地制定評價指標體系。1．共性評價指標共性評價是對教師從業的必備基本素質與能力的考核評價，從教基本素質與能力是教師的必備品質。在共性評價下設立思想道德與職業道德素質、業務素質、專業素質、身心素質4個二級指標，再在二級指標下分別設立相應的三級指標（參見表1），由此，可以依據各指標的內容描述，對教師的基本素質與能力進行相應的評價。2．個性評價指標個性評價是一種個性和創造性的微觀測評。多元智力理論指出：每個人都有自己的優勢與長處，好教師的標準絕不僅在于基本素質和能力的滿足，還在于自身獨特的風格和個人魅力。個性評價是對教師個性特征、執教風格的一種考核評價。其評價指標下設教學風格、人格魅力、自我發展3個二級指標。教學風格下設清晰理智、情感飽滿、親切自然、幽默生動、技巧運用5個三級指標。人格魅力下設熱愛教學、仁愛學生、師表風范3個三級指標。自我發展下設更新教育觀念、更新教學方法、明確發展規劃3個三級指標。另外，還設立了不同指標的內容描述，據此可以對教師個性特征進行評價（參見表2）。3．職教特色評價指標職教特色評價是指從高等職業教育和普通高等教育的區別出發，依據高職教學活動的特殊性，來制定實驗教學、實習實訓、社會服務和職教研究4個二級指標；再分別從實驗教學過程、實習實訓類型、社會服務類型和職教研究類型制定相應的三級指標（參見表3）。（二）評價標準的確定。評價標準是評價教學效果要達到的程度，用各個評價指標在評價體系中所占的權重系數來衡量。確定權重系數的方法很多，大多采用歷史數據參考法和標桿基準法，即根據歷史數據并參考其他院校的權重設置，在此基礎上確定教學評價體系中各評價指標的權重。從教師梯隊的縱向角度考慮，應當將教師成長發展規律列入評價標準，教師從入職開始，大致經歷缺乏自我認同的新教師—有崗位歸屬感的合格教師—有自我價值實現感的成熟教師三個階段。各個成長階段具有對應的發展狀況和心理狀態，教學評價不能以統一的標準來衡量。因此，從新教師到成熟教師的教學評價內容的權重，應按照共性評價—個性評價—特色評價的內容比重逐次遞進、梯次增加，評價標準也應根據教師發展的階段特征有所側重。（三）評價主體的確定。評價主體是教學評價活動的主導者和主要參與方，是參與評價指標體系構建和評價過程的主體。高職教師的工作涉及范圍廣，除專業教學、實踐教學外，還參與社會服務、校企合作、掛職鍛煉、科技成果轉化等，所以，僅以學校為范圍界定教學評價主體，不能全面評價教師的工作表現。鑒于此，可以將高職教師的教學評價主體分為學生、督導、教學管理者、同行教師、教師自身、企業領導六大群體。然后，從專業角度、職業角度、個人感知角度，按這六類對高職教師進行全面全方位的科學評價。這樣的評價更科學全面。學生是教師教學活動的直接參與者和主要受益者，學生對教師的課堂教學活動的評價最直觀、最具代表性。學生對教師的教學評價側重于課堂教學方法、教學效果、學生感知。教學管理人員是學校教學事業規范有序進行的管理者，是教學要求、教學計劃的制定者，側重于對教師教學流程、課堂管理、專業和課程建設方面的評價與考核。督導專家對教師的專業水平、教學水平、課堂管理能力等方面有絕對的發言權，側重于對教師專業教學能力的評價與考核。同行教師作為奮斗在教學一線的戰友，通過同行觀摩交流、教學評價，發現不足、共同進步。高職教師是教學活動的實施者，由他們直接參與教學評價內容的制定和評價過程的實施是最為科學和合理的。教師對教學進行自我評價、教學反思，是教學評價得以有效實施的重要保證。企業領導是教師在企業、社會掛職鍛煉的相關表現的見證者，他們可以從企業管理、社會服務、社會實踐方面對教師進行綜合性評價。（四）保障措施的實施。1．保障教師在評價中的主體地位。（1）要強調教師自我評價有利于營造教師成長的職業環境，應增加教師自我評價的權重，要將教師從評價主體的邊緣地位向主體地位轉變。（2）要保障教師的參與權、知情權和申訴權，讓教師熟知教學評價的標準和程序，鼓勵教師參與教學評價標準的制定、實施、修訂和評價結果的反饋過程；要建立信息反饋交流平臺，讓教師全面了解自身的教學優勢和存在的不足，并針對性地改進。（3）學校還應設立教學質量監控部門，搭建質疑和申訴平臺，讓對評價結果存有異議的教師可以進行申訴。2．設立動態調整機制，改進教學評價的方式和方法。一方面，應將過程性評價和結果性評價相結合，開展發展性過程評價，對教師的教學過程、學生的學習過程、實習實訓過程進行不斷反思、總結、改進和優化，以實現教學質量和教學評價相統一；另一方面，應開展多元化的教學評價，將定性評價與定量評價相結合，對教學評價內容中可量化的內容進行量化、不可量化的內容進行定性分析，將視角轉入到量化評價難以關注到的地方，多從細節、具體原因出發，為教師提供改進教學的針對性建議。

三、結語

在新形勢下，高職教育正面臨著教育教學改革的多種挑戰。教師教學評價體系是高職院校內部質量保障體系的重要組成部分，也是質量管理不可或缺的部分。教師教學評價關系到教師內部動力的激發，關系到學校教育教學質量的提升，也關系到學校的長遠發展［3］44。高職院校應適時調整教師教學評價策略，促進教師和學生全面發展，不斷適應經濟社會發展對高職人才培養的新要求。本研究以人本理論為指導，對高職教師發展性教學評價體系的構建進行了初步探索，有待在實踐基礎上作進一步的完善。

參考文獻：

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作者:花蓉 顧菲 王斌 單位:揚州工業職業技術學院高職教育研究所