教學難點突破策略研究

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一、歌訣法

歌訣法，顧名思義就是將在教學活動中遇到的內容難點，巧妙地編制成朗朗上口、易學易記易理解的游戲歌訣，讓幼兒在朗誦歌訣中自然而然地突破教學難點。例如，在大班數學活動“認識時鐘”中，針對幼兒對鐘面上時針、分針、秒針容易混淆分不清的情況，有教師就巧妙地將之編制成一首兒歌：“矮個子大哥叫———時針；高個子弟弟叫———分針；細腰妹妹叫———秒針?！蓖ㄟ^這樣生動形象而幽默的比喻，有效地降低了幼兒在辨認活動中的認知難度，不僅幼兒很快就能把時針、分針、秒針給區分開來了，而且還大大地激發了他們參與活動的熱情，活躍了幼兒的思維，無疑為本次活動取得良好的效果打下較好的基礎。

二、前置法

前置法是指將在教學活動中遇到的內容難點，事先安排在活動之前或在活動的開始環節，以一定的方式巧妙化解，或為突破難點作必要鋪墊的方法。如在看圖講述活動中，遇到畫面比較復雜，圖意比較含蓄，圖片所蘊含的故事發展線索不夠明朗，需要幼兒作比較細致觀察與思考的，則通常主張教師在活動開展之前，將圖片事先擺列出來，讓幼兒利用空余時間進行自由觀察與談論，為集中活動的開展做好準備。如，在大班歌唱活動“賣花姑娘”中，《賣花姑娘》是一首節奏緩慢、悲傷的歌曲。在教學過程中，為了能有效地將歌曲中所要表達的內涵充分地演繹出來，有效地引導幼兒對音樂作品產生相應的情感共鳴，讓幼兒體驗歌曲《賣花姑娘》所表現出來的悲傷的情感基調，在教學活動前，教師為幼兒講了《賣火柴的小女孩》這個故事。故事聽完之后，幼兒深深地沉浸在為賣火柴的小女孩的不幸遭遇而悲傷與同情的情緒情感體驗之中，有了這個故事情感作鋪墊，教師緊接著播放歌曲《賣花姑娘》，由于同質異構的藝術效果，幼兒很快就能理解《賣花姑娘》所表現的悲傷的情感基調，在學唱這首歌曲時，幼兒自然就能夠用低沉、緩慢的聲音來表現歌曲，而且還能夠做到表情和聲音的統一，使幼兒對作品所表現的內容有了深刻的理解。又如，由于受生活經驗的制約，在大班故事活動“包公審石頭”中，幼兒是很難理解“包公為什么會罰觀看熱鬧的人每人一枚銅錢，并讓他們把所罰的銅錢扔入水中，由此來判斷偷賣油條小孩錢的小偷是誰”。而這生活經驗類的難點在故事內容中是屬于后置型的，為確?；顒幽茼樌_展，教師決定進行技術性處理，將本活動的后置難點采用前置法。為此，教師在教學活動前準備了幾盆清水和一些沾了油及沒有沾油的硬幣，讓幼兒分組做實驗，將兩種硬幣分批投入清水中并觀察，幼兒有了這個“彌補性質”的生活經驗，故事中的這一后置性質的活動難點，可能會給本次活動順利開展造成一定困難的問題就迎刃而解了。

三、過渡法

將在教學活動中遇到的內容難點，采用一定的方法和方式進行適當處理，以降低幼兒在活動中的學習難度稱之為過渡法。過渡法又可以進一步細分為難點難度分解法、難點突破支架法。難點難度分解法，是指教師可將教學活動中難點進行適當分解，以幫助幼兒降低對該活動難點理解上的“陡坡”，即通常將難點難度進行分解，使之呈現由低到高逐步推進的小難點，讓幼兒在逐步解決各個小難點的過程中提高能力，增強解決難點的信心。如，某教師教大班幼兒演唱歌曲《都睡著啦》時，由于歌詞較長，動物形象較多，而且多處出現弱起節拍，給幼兒的學習帶來了一定的困難。為此，教師在弱起部分設計了一個拍手動作，目的是把歌曲中弱起節奏的時值填滿，從而降低了學習難度。難點突破支架法，“支架”一詞形象地喻示著教師與幼兒之間在“最近發展區”內有效教學的關鍵點。幼兒的“學”好像一個不斷建構著的建筑，而教師的“教”則像一個必要的“腳手架”，支持幼兒不斷建構自己的認知世界。難點突破支架法，指的是教師在引導幼兒從一個水平向另一個更高的水平發展，通過及時提供可使幼兒解決更高難點的條件，即為幼兒搭建學習支架，讓幼兒順利地解決更高的教學難點。例如，在小班美術活動“小青蛙學游泳”中，畫出小青蛙不同方向的游泳姿態是教學難點。教師巧妙地運用了橢圓形作為支架，先讓幼兒討論小青蛙向下游時，頭在哪里，眼睛在哪里，向左游呢，等等。然后讓幼兒借助橢圓形擺造型，幼兒可以將橢圓形任意擺放：橫著、豎著、斜著……教師只需根據橢圓形的方向添畫出青蛙的眼睛、四肢等，便可表現出姿勢各異的小青蛙了。

四、直觀法

教學活動中的難點，有的是屬于所學習的事物的特征不夠外顯，過于隱蔽不易觀察而造成理解上的困難而成為難點；有的則是較深奧的科學問題，如水的浮力、張力等問題，也會給幼兒理解帶來困難而成為活動的難點。對于前者，教師完全可以借助現代科技手段，如多媒體演示等技術，給予幼兒一種直觀形象的印象，利于幼兒的理解。如大班故事活動“小蝌蚪找媽媽”中，幼兒對小蝌蚪的生長過程不了解，也就不明白小蝌蚪為什么要找其他動物當媽媽。如果借助多媒體技術將小蝌蚪成長變化的動態過程，小蝌蚪和青蛙的外形特征進行直觀而形象的演示，幼兒有了這一知識經驗作鋪墊，那么，幼兒就容易記住故事情節和對話。對于后者，則可以采用圖示法，如在一盆水中將“水娃娃”形象地展示出來，“水娃娃”手挽手就在水的表面上形成一種力，把放在水面的一枚硬幣支撐住，這就叫做浮力。當然，對于較難理解的科學術語，有時教師也會采用比喻或講故事的方式形象地轉述給幼兒，以幫助幼兒理解。目前在音樂欣賞教學活動中，為幫助幼兒更好地理解歌詞和樂曲的結構而采用的圖譜法，使無形而抽象的音樂看得見、摸得著，將抽象的音樂直觀地再現于幼兒面前，實現音畫溝通，使幼兒更能理解音樂、熟悉音樂特點，也是直觀法這一有效突破幼兒在音樂欣賞教學活動中難點的處理方式的一種變式。教師在設計圖譜時應做到：直觀、形象、簡潔、易于幼兒理解；圖譜中符號的數量、變化次數、行數要與樂曲結構（樂段樂句）相一致。

五、提問法

在難點突破策略中，有時也可以借助提問法，即在幼兒理解的疑難處設計相應的問題進行巧妙的提問，通過提問喚醒幼兒已有經驗，活躍幼兒思維，幼兒在教師的啟發引導下有效地突破活動的難點。如，大班歌唱活動“吹泡泡”中，《吹泡泡》是一首三拍子節奏歌曲，休止符較多，幼兒學習起來難度較大。為了解決這一疑難，在教學活動一開始，教師通過談話的方式進行提問：“小朋友，你們平時吹的泡泡是什么樣子的？怎樣才能吹出大泡泡？”在喚醒幼兒生活中吹泡泡的相關經驗后，教師設計并出示了“吹泡泡節奏圖”，提出第一個與新歌曲學習相關的難點問題：“看到這幅圖，你發現什么問題？”幼兒發現了大泡泡、小泡泡以及炸掉的泡泡。教師將歌曲中的難點“休止符”的唱法，用炸掉的泡泡表示，使幼兒很快就掌握了休止符的唱法，成功地突破了該活動難點。

六、對比法

對比法一般運用于幼兒對特定的事物易混淆的情況。例如，幼兒對水是“無色而透明的”這一屬性不好理解，特別是經?；煜巴该鳌焙汀鞍咨边@兩個概念，教師可以采用對比法幫助幼兒理解：拿兩個杯子，一個裝水，一個裝牛奶，分別用紅色或黑色的紙板擋住杯子的一面，讓幼兒直觀地感受能透過杯子看到紙板顏色的就叫做透明，水是無色而透明的。

七、情境法

情境法，指的是通過創設一定的活動情境，讓幼兒親臨其境，增強幼兒的體驗與感受，以彌補幼兒因受各種因素制約而產生的對活動中所需經驗的不足。例如，在幼兒園語言教學活動中運用多媒體技術手段，創設各種形象生動、靈活多變的活動情境，虛擬現實，再現生活物景，把靜態知識動態化、抽象知識形象化、枯乏知識趣味化，從而營造輕松自然的學習氛圍，喚起幼兒的有意注意，誘發幼兒的情感共鳴，使幼兒不知不覺全身心地投入到教學活動中，極大地增強幼兒的認識動力和能力，提高幼兒在活動中的學習質量。如，大班散文詩欣賞活動“秋天的雨”，散文詩欣賞教學時往往會顯得比較枯燥、乏味，可以運用多媒體技術，將靜態的、平面的畫面變成動態、生動形象的情景，同時在背景音樂中輕輕播放《秋日的私語》———雨滴答滴答地從天空中落下來，秋天的大門徐徐打開，一朵朵美麗的菊花盛開了，銀杏變黃了，楓葉變紅了，果子成熟了，誘人的糖炒栗子冒著香氣，秋天的落葉慢慢地從樹上飄落下來，人們忙著采摘果子……在這種詩情畫意的教學情境中，幼兒注意力集中，興趣濃厚，積極主動地把所聽、所看到的秋天告訴大家?；顒佑新曈猩?，情景交融，投入于活動中的幼兒能充分感受到散文中所表現的意境，感受到文學作品中的文字美。情境的創設除了可以借助現代教育技術手段外，也可以運用語言描述來幫助幼兒想象出相應的情境，以利于幼兒有效地突破活動內容的難點。如，在教唱歌曲《歡樂頌》時，如果教師只是簡單地告訴幼兒唱第一句要唱輕一點，第二句唱得稍微響一點，那幼兒可能對歌曲原來的強弱的唱法與要求不僅理解不到位，印象也不深刻。教師可以通過語言描述為幼兒創設這樣的一種意境：天空中白云飄過是靜靜的，因此要唱得輕一些；樹上小鳥在叫，所以要唱得稍微響一些；草地上的花兒點頭，小草彎腰是沒聲音的，所以要唱得輕些；而小朋友們在草地上唱歌跳舞的聲音肯定很大，就要唱得響一些、快樂一些。教師通過語言描述創設與歌曲相一致的意境，既利于幼兒理解又利于幼兒記憶，幼兒興致既高又能自然而然地按照歌曲強弱的處理要求來唱，活動目標也就在有趣的活動氛圍中達成了。

本文作者:吳振東工作單位:泉州幼兒師范高等?？茖W校