高校音樂教師教學能力研究

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一、國內外教師教學領導力研究進展綜述

教師領導力(TeacherLeadership)作為一種新的教學理論受到國內外學界的廣泛關注，成為國內外教育理論研究的熱點。具有代表性的觀點有：當代教育管理學家薩喬萬尼（Sergiovanni）提出教師領導力建立在道德權威和專業權威基礎之上②?？ㄔ穪啠↘atzenmeyer）認為教師在課堂內外對學生來說都是領導者，教師團隊要對學生具備全面影響力，促進學校教育的實踐③。美國學者席爾瓦（Silva）和艾熙（Ash）研究了教師領導力的界定，認為教師的參與合作精神，被視為重塑學校組織文化的核心。教師要構建合作和終身學習的組織文化，在課堂內外行使領導者的權力④⑤。格蘭特（Grant）亦重視教師群體合作來開展新教學新模式，認為教師領導力體現在課堂教學活動、參與學生的課外活動和教育研究活動中⑥。利伯曼（Lieberman）提出教師領導要實現自我行為向團隊行為、課堂向課外、同事之間協作信任三種轉變⑦。利思伍德（Leithwood）等認為教師領導者要具備較高技巧性，善于鼓勵他人，在師生、同事、家長以及與學校的關系上獲得肯定，自身得到領導力的認可⑧。綜觀國外的研究觀點，多集中在對教師領導力的某方面特征進行論述，提出構建教師領導力可以解決學生專業學習和社會化學習的全面問題，對學生的學習、生活、習性產生全方位的觀照；教師自身要提高教學能力的同時，更加注重溝通性、技巧性、文化性等綜合技能，從而確立自身的領導力。國內學者把管理科學的理論應用于教師領導力的理論研究。龍君偉、陳盼提出借鑒領導管理學中平行式領導理論、分布式領導理論、變革型領導理論等與教師領導力理論融合發展，所有的教師都有能力、權力和責任成為領導者⑨。聶玉景認為教師領導力的知識架構，不僅限于學科知識和教學技能，還包括社會交際溝通能力，甚至是政治識別能力、決策力和社會批判力等，教師領導力的發展實踐和發展空間逐步擴大。教師必須更新教學理念和改進教學實踐理念，以適應學生的全方位發展需求⑩。陳娜重視教師領導力實證研究，認為國內外的研究缺乏可操作的行為指導，缺乏真實數據對理論研究的支撐。對于教師領導力的測量沒有統一的方法和標準，發展一套科學有效的測量系統顯得尤為重要。陳盼、龍君偉對國內外理論研究進行了述評，提出構建教師領導力模型。構建能解決教師領導力實踐問題的模式模型，為教師領導力的提升提出確實可行的方案。同樣，任慧超提出教師領導力實際上是一種領導力模型，構建一個組織的價值體系模型，教學人員必須深化對組織的認識，協作一致達到最佳的教學效果。目前，國內外有關教師領導力的研究具備了針對性、系統化的特征，取得了一定的研究成果。但是存在概念混亂、研究模型不豐富、研究結論不一致的問題。應用數據支撐和應用模型等實證性研究是教師領導力模型研究和應用的發展方向。我們要在借鑒國外研究的基礎上，結合中國的教學實際進行本土化的研究，建立適合中國特色的教師領導力結構模型。

二、戈費領導力模型的引入與高校音樂教師領導力構建

（一）選擇性暴露自己的部分弱點，體現教師親和力。戈費和瓊斯認為領導者可以通過暴露弱點，展現出他們作為普通人的一面，領導者暴露自己的弱點是真實自我的展示，體現親和力。但是這種暴露弱點必須是有選擇性的。比如承認自己容易感性，承認自己偶爾鬧鐘叫不醒，承認自己有時過于追求完美，甚至可以暴露自己有點神經質。選擇自我暴露弱點的好處在于領導者可以在團隊建立信任，凝聚追隨者。如果領導者給團隊成員的概念是一個無懈可擊、毫無缺憾的完人、圣人，那就意味著他不需要別人的追隨，不需要團隊成員發揮積極的主觀能動性。高校音樂教師在教學中讓學生看到自己作為師者并非完人，在成長的道路上自己也會存在某種偏執和缺陷。比如音樂教師對某位著名的音樂大師，可能出于對個人魅力的認同，從而特別喜歡他的作品或者表現方式，在音樂表達的時候不自覺的帶上了他的風格，形成了自己表演慣式的缺陷；展現某些弱點，不僅能創建信任與合作的氛圍，還能在教師領導者和學生之間建立起穩固和諧的團隊關系。比如，可以輕松的告訴自己具有某個星座的性格軟肋，即使心里知道做不到，可嘴上卻不忍心拒絕，害怕傷到對方的自尊心，這種性格的缺陷善意的告訴學生：我和你一樣，每一個人都不完美。一般來講，音樂教師作為藝術工作者無論在教學上還是在性格上都是比較有個性的，讓學生知道藝術個性的優勢所在，更重要的是告訴學生自身個性的兩面性，誠懇的讓學生知道自己是一位具有個性、平易近人、充滿人情味的老師。但是，作為一位師者必須有選擇性的、謹慎的展露弱點，讓學生知道不足之處正是學生未來要克服的，忌諱暴露會被學生視為致命弱點，有損教師職業形象的缺點。（二）及時指導學生選擇學習方式，樹立教師權威性。教師領導者要具有溝通技巧、能力和經驗，通過自身的學習熱情，對學術的追求和教學成果樹立權威。戈費形象的提出“情境感應器”的能力。領導者要像感應器一樣收集并解讀大數據，能敏銳捕捉情景變化的信號。要具有感知情景和人文變化的能力，能夠見微知著，發現一般人常會忽略的言外之意、話外之音，高屋建瓴的把握趨勢，發現表象背后玄機，及時給團隊方向性的指向，明確告訴團隊如何做，鼓勵、帶領團隊達到目標，進而確立權威地位。高校音樂教師要在日常授課中悉心的發現學生的優點和不足，敏銳的把握每個學生不同的藝術敏感點，立即指出來，讓學生發現自身在音樂藝術領域的潛力和亮點，挖掘音樂藝術潛能，拓寬音樂發展領域，找到一種發現新的自我的感覺。例如，一位聲樂專業學生學習非?？炭?，一直作為女高音在訓練，但是聲音狀態一直無法突破。本人擔任她的聲樂指導教師以后發現該生的中低音區很結實，小字組的g、a、b豐滿圓潤，敏感的懷疑該生有可能是一位女中音，于是大膽進行開發中低音區的訓練，短短三個課時該生聲音有了質的跨越，解決了瓶頸問題。整個教學酐暢淋漓，意猶未盡，更重要的是學生聲部得到確認，對自己聲音特別自信，興奮的有種脫胎換骨的成就感。不久在國內比賽中取得較好名次。教師領導者還要告述學生如何抓住自身具有的并未挖掘的藝術魅力，對學生的音樂藝術特質進一步確認和鞏固，逐步解決好一個個小問題，實現漸進式突破，最終形成藝術特色，脫穎而出。（三）熱情和理性的關注學生生活，構建和諧教學生態。教師領導者如何關注、關心團隊成員也是一門藝術。戈費認為，領導者必須具備“強勢同理心”。強勢同理心的核心概念是平衡的管理藝術，既有感情內容又有價值意義，既充分尊重，又對目的負責?！皬妱荨币馕吨I導者給團隊成員發展需要的，而不一定他們自己想要的。同時，要保持理性的冷靜客觀，總攬全局并關注團隊利益。不能把熱情的關懷令人生厭，要感同身受、設身處地關注團隊成員的學習生活。高校音樂教師要成為引導者和合作者，鼓勵學生積極表達自己的觀點，以一種友好，真誠的態度幫助學生分析學習生活中的問題和想法。關心學生成長的觸角不僅僅局限于課堂教學，還要熱情和理性的關注學生的生活，從生活中了解學生的性格，在藝術發展道路上給予方向性的指導。熱情喚醒學生的音樂創造力，激發他們的藝術生命力和音樂價值感，實現個性化發展。音樂教師不但要具備出色的音樂判斷能力和良好的藝術理解力，而且要有效的控制教學過程，把握每個學生的學習生活需求，真正成為學生藝術生涯的良師益友。（四）勇于展現教師藝術個性魅力，引導學生的忠誠度。戈費認為善于利用自己的特點，最大化地展示自己的個性魅力之處，是領導力特質中最重要的一點。領導者表現自己的“與眾不同”，培養追隨者的忠誠度的時候，依然會保持自己的獨特性。韋斯利（Wasley）將教師領導力視為影響和吸引成員，邁向實踐的改善。教師領導力的行使受專業角色、組織環境和個人能力等因素的影響。音樂教師要通過教學風格、藝術追求、語言魅力，甚至服飾風格、外在形象來展現自己的與眾不同，吸引學生的模仿，引導學生追隨和崇拜。高校音樂教師可以通過音樂作品的細節處理來強調個性特點。比如說，選自歌劇《桑松與達莉拉》中著名女中音詠嘆調《我心花怒放》選段，許許多多優秀的歌唱家，都會用不同方式演繹達莉拉這個美麗、直接和充滿誘惑的女性角色，形象突出個性鮮明，聲音造型各具特征。其中結束句“jetaime”（我愛你）此句一般的演唱是根據譜面處理，做安靜、投入、陶醉的情感收尾，而我在二度創作時，滲入了自己思路：表達對對方的情感，僅僅是“表白”？其結果肯定是也想討到對方的芳心，由此，最后一句結合達莉拉內心潛在的圖謀，我建議翻高八度，再做高弱處理，心機中蘊藏著溫柔。兩次演出時我對結束句的高弱處理使學生有著強烈的反響，產生心靈共鳴。在后來的教學中，不僅僅是這首曲目的處理，包括其他所有作品，她們從主觀上都非常樂意并尊重我的處理意見，依我對作品的二度創作作為范唱去學習?？傊?，音樂教師要展現藝術想象力，樹立權威意識，培養學生的專業審美和教學團隊忠誠度。

三、提升高校音樂教師教學能力模式的路徑

在新教改的背景下，戈費領導力模型為構建高校音樂教師領導力提供了新穎的理論指導，為提升高校音樂教師教學能力模式的實現提供了新的路徑。（一）以平等反思的維度，構建師生和諧文化。在不斷變化的教學環境里，教師面對的是獨立的學生個體，每個音樂專業的學生都有著自己的個性特點、興趣愛好，不同的價值觀。教學團隊不是簡單的物理聚合，而是要整合演奏出一段段曼妙的樂曲。音樂教學會隨著時代變化歷久彌新，藝術類大學生突然冒出的一個奇怪的想法或是因新近發生的社會事件而情緒變化的現象尤為突出?？膊?Camburn)認為教師領導力是相互獨立的教師個體聯系起來，教師、學生之間的一系列以合作形式進行的教學行為模式。構建師生和諧文化重要的是四個要素：平等、誠懇、反思、價值觀。一是平等，在藝術上師生之間相互尊重，教師愛護、尊重學生，把學生當作獨立、自主的個體，建立音樂自由、尊重藝術個性的師生關系。二是誠懇，誠懇對待學生，學生是能分辨出老師的真誠度的。教師要真誠地與學生溝通，讓學生表達自己真實想法，不切實際、天馬行空的藝術想法也要得到誠懇的尊重，真切的指出優點和不足，學生看似幼稚的藝術思考日后技術成熟時就會發展成藝術個性，要設身處地地體驗學生的教學感受，包容、開放對待學生。三是反思，音樂教師可以提出自己的小紕漏、小過失，增強尊重感，比如，筆者通過聲樂大師卡依娃（KiriTeKanawa）在歌劇《玫瑰騎士》中飾演的元帥夫人在舞臺上出現紕漏，機智救場，用高超的技巧加上指揮家完美的配合，紕漏降低到令觀眾覺察不出的小故事，告述學生即使是偉大的藝術家也有犯低級錯誤的時候。師生和諧文化的最核心是價值觀。國家“十三五”時期文化發展改革規劃綱要求豐富教育內容、創新教育載體，增強歸屬感、認同感、尊嚴感、榮譽感和命運共同體意識。音樂教學上就要通過樹立教師領導力，構建師生音樂教學平等交流平臺，構建師生團隊的共同和諧價值觀。（二）以敏銳熱情的關照，感應學生學習生活的訴求。音樂是感性的藝術，音樂家是敏感的藝術創造者。一名優秀的音樂教育家感知學生的藝術潛能和情緒變化的能力極強，能夠見微知著，領會被一般人忽略的潛藏含義。這種藝術敏感在教學上稱為“隱性知識”。是一種深藏于教師頭腦中的認識能力，是一種藝術理解力、一種音樂領悟、把握特質、重組經驗、以期達到對藝術的控制的能力。音樂教師必須有藝術敏感，教師的敏感是一種職業敏感，是音樂教師對學生藝術表現和藝術素質一種敏銳的洞察力。它可以從紛繁復雜的教育實踐中看出學生學習生活的動態變化以及發展趨向，具有很強的預見性，對學生的心理訴求具有指導性。教師的敏感形成取決于積極的自我領導力建構，只有當教師充分掌握教學主動權，敏銳的探索隱藏在課堂教學和學生生活的教育規律，并在教學過程中熱情關心、體諒、關照學生，主動反思教學的得失，從而提高教師教育的指導性，對學生在學業上答疑解惑，在生活上指導發展方向時，才能真正成為學生學業上的“引領者”，生活中的“知心人”。（三）以強勢同理心的視角，給予學生有距離的關愛。佛羅斯特（Frost)提出教師領導者必須具備個人權威、知識權威、情境理解能力、人際關系技巧的四種個人能力。音樂教師領導力具備的強勢同理心就是這四種能力的集合。首先是個人權威。教師作為領導者必須樹立個人權威。音樂教師在教學團隊的作用像指揮家，帶領學生進入感情浩瀚、風格多樣的音樂世界，鼓勵細處著眼、絲絲入扣地把音樂傳達給觀眾，把音符傳達出音樂的意義，表現出音響的靈魂，引導學生追求真善美、勇攀藝術高峰。其次是音樂教師要不斷的自我完善，積累知識。善于把握國際、國內最新的音樂教學知識。要主動關切學生最為熱衷的潮流，包括超女超男、好聲音等選秀節目，從中找出適合教學的亮點。教師以同理心介入學生內心世界，找準學生的興趣點、興奮點。再次，良好的情景理解能力是指能夠設身處地理解、掌握學生的生理、心理，以及所處的藝術階段和音樂潛能，這種能力依賴于個人的體驗，直覺和洞察力。音樂教師要重視教學團隊的情緒，并善于發現學生的音樂潛能，充分調動每位學生的積極性。最后，掌握一定的人際關系技巧必不可少。一名優秀的教師領導者必須具備處理好人際關系的能力。例如歌劇教學是一個內部復雜而精密的系統工程，排練好一部歌劇除同學聲部能達到角色要求，舞臺表演、形體、臺詞均需一定的基礎外，角色的合理分配是重中之重，既要滿足個別同學需求又要兼顧全班同學和諧情緒，統籌兼顧全面協調。本人教學班目前正在排練歌劇《再別康橋》，劇中林徽因主角，有三位女高音同學都想擔任，首先筆者需要非常清晰的了解她們的思想出發點，再從專業程度、個性音色、人物性格考慮哪個更匹配，從而作出決定，再通過心理交談、分析專業到最終權威領導力讓她們愉悅的認同和接受。歌唱演員團隊的高度協調，協同創新是成功的關鍵，要求教師領導每一個演員協調一致，團結協作，并與學生保持一定的平衡和距離度，才能樹立藝術權威領導力，把握全局，共同打造一部成功的藝術作品。（四）以特立獨行的作風，激勵音樂藝術個性的發展。藝術的本質是批判的，它基于現實并要超越于現實。中國傳統文化認為“文如其人”“文品出于人品”。在音樂教學中，教師自身的生活閱歷、思想性格、情緒體驗、周圍環境、審美情趣、藝術經歷等因素影響著教師對音樂作品的不同理解，形成不同教學作風和藝術風格。藝術教育的復雜性使每一節課堂都可能會面臨新的教學矛盾，需要教師不斷地學習新的教學理論知識和新的藝術知識，引導學生實現全面發展的要求，現實藝術改造、揚棄，升華為自由的、全面發展的藝術個性。音樂教育不是簡單的技術再現，而是音樂教師藝術情感的表現，是音樂教育工作者對音樂世界的創造。音樂教育既要遵循教育規律，又要遵從最高的審美規律。教師要勇于藝術表達，要在教學中體現出有別于他人的、獨特的自我音樂特征，即音樂教學中的“我”。比如，在藝術歌曲演唱教學中，歌唱家對同一部作品的結構語言、表達手法、表現方式各具鮮明的特色。以舒曼的聲樂套曲《婦女的愛情與生活》中第一首《自從和他相見》為例，筆者在教學中進行了7個演唱版本的分析與比較，每個歌唱家由衷地綻透自我意識、個人觀點從而表現出個性鮮明的藝術特色，對于歌唱家來講只有最適合自己的，才是最舒服的聲音、最合適的表達。高校音樂教師對學生音樂個性的培養首先要了解學生的生理特點，即歌唱“本錢”。學生的音樂意識與其素養條件、生活環境的審美教育和影響是密不可分的，通過專業化、系統化、規范化課程，科學的訓練發聲、表演、形體等教學，形成基礎知識和基本技能，在此基礎上引導學生探索扎實的聲樂技巧和浩瀚的音樂作品，培養興趣和好奇，推動他們以年輕的熱情學習和嘗試，拓展視野，多多表演，品鑒經典，尋找并清醒認識真正的自我，不斷地充實、豐富自己的音樂技法，激發學習信心與動力，攝取音樂營養融進與自己相適應的音樂風格之中，找到與本原藝術特征相契合的關鍵點，形成自己的藝術個性和音樂風格。

作者:劉芬芳 單位:四川音樂學院歌劇合唱系