教師教學模式與學生學習行為探究

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摘要：信息時代的到來，互聯網正在潛移默化地影響著教學模式，不僅教學的內容更加直觀與豐富，教學的模式、學習的時間和空間也發生了改變。本研究闡述了教師教學模式向共享、創新、多元、互動方向的改變和學生學習行為向主動、共享、個性、互動方向的變化，以期對相關教學研究與實踐提供較好的資料與借鑒。

關鍵詞：互聯網+教育；信息技術；教學模式；教師和學生

在“互聯網+教育”的大背景下，教學資源變得更加豐富，獲取更加便捷，操作更加智能，交流更加方便，教師的教學模式正在發生改變，學生已經成為“網絡原住民”。在“互聯網+教育”背景下，信息技術的革新可以改變教師和學生互動的方式和模式。從現有的研究來看，學校在教學中應用信息技術“互聯網+教育”，可以增進學生對學習的興趣；課堂上的交互、學生試卷的大數據分析都在幫助教師更加全面地掌握學生的學習情況。還可以把信息技術運用在教學各個環節中，讓學生在學習的過程中享受知識帶來的快樂。在這種背景下，教師教學模式和學生學習行為都發生了改變。

一、教師教學模式的改變

1共共享。傳統中的資源共享和集體備課，局限于本校本區域，但通過“互聯網+教育”，為廣大教師提供學科專業知識、備課資源和教育教學思想的共享，可以利用網絡備課，開展遠程交流，借助更多人的集體智慧、專家的指導，來提高專業化成長的速度和教學科研能力，促進教師個體教學水平的提高和專業發展。信息技術平臺讓人與人交流不再受時間和空間的制約，增加了校際間、教師間、家校間、師生間的交流，同時可以幫助教師信息技術能力與教育教學手段的快速提升。利用信息技術的快速檢索，搜集互聯網上的教育資源和教育服務公共平臺上優質備課資源，把“互聯網+教育”的優勢發揮出來。此外，利用所在教研團隊進行相關課例研究也是一個讓能力與實踐效果相結合的好方式。2創新。教師可利用百度、教學資源公共服務平臺等獲取大量信息來豐富教學設計、學科知識以及拓展延伸知識鏈，還可以在網絡上獲得最新的研究成果，使當今的課堂呈現出開放性的特征，激發學生學習興趣。教師還可以在家里錄制微課程、發放網上資源包，幫助學生學習。資源包的優勢是學生自主選擇學習時間，隨時隨地可看且可反復看，時空上可自由控制。通過視頻展示給學生較為豐富的圖片等學習資源，并播放動畫，增強了真實感，調動學生眼睛、耳朵、嘴等多感官，形成立體的學習環境，達到最佳教學效果。這種內容與形式上的創新可以在一定程度上提高教學效果。3多元。網絡環境下，教師可選擇的教學手段更加多元，借助手中教學設備的交互功能，借助高速度網絡通信環境，實現師生即時互動。教學一體機播放的教學課件有圖片、視頻，這些生動形象的教學資源調動了學生各個感觀神經，可以幫助教師兼顧到每一位學生并及時發現問題，能夠因材施教、有的放矢，實現學習的個性化和發展的個性化。而采用信息化教學技術手段，把圖形、圖像、聲音、視頻、動畫等形式有機融合后，解決了過去用語言無法表達抽象理論的問題，給學生創設出生動直觀的學習情境，變抽象為直觀，讓學生有一種身臨其境的感受。微課的使用也可以讓教師的實驗課、美術操作課更加微觀展示整個教學的細節，便于學生仔細觀察，增強學生對學科知識探究活動的感受和體驗。4互動。教師可以借助網絡平臺微課，建立網絡“人人通”班級社區，實現師生、生生的交互。這種交互模式不受時間和空間限制，全班學生可以在線交流討論，家長也可以參與到班級學習中，形成新型的學習共同體，使“人人通”班級社區成為一個真正自主溝通、學習的平臺。在網絡平臺上，教師可以指導學生自主完成作業，培養學生自主學習能力。

二、學生學習行為的變化

1主主動。“互聯網+教育”背景下的課堂與傳統的課堂有一定區別。網絡課堂是學生根據個人需要，通過“自選式”學習方式，可以獲得更多的參與機會；而傳統課堂往往是教師起主導作用，學生獲取知識的途徑完全依賴于教師的講授?；诰W絡的課堂是以培養學生自主學習能力為主，鼓勵學生動手實踐，做到立足學科并與生活相聯系，通過確定學習目標，將資源轉化為學生學習程序和學習內容，制定出適合于學生學習的任務單。在網絡環境下，學生可以按照自己的進度學習，制定個性化的學習計劃，在教師和家長的引導下完成自我管理，這樣的學習方式培養了學生的自我約束力和學習的主動性。2共享。網絡“人人通”平臺和學習軟件為學生提供了各種學習資料包，每個學生都可以上傳自己整理的學習資料，實現資源共享，拓寬了學生學習的廣度和學習的空間。教師引導學生有目的地觀看視頻，視頻結束后提出問題，讓學生思考、回味、體驗，并可以隨時解疑答惑，疏解學習卡點、堵點和難點，對學習進行總結與提升。學生可以在一定的安全網絡環境下獲得自己所需要的學習資源。學習過程的開放性使得學生可以根據自己的個性和興趣點進行選擇。學生根據預習單在線下進行預學，線上主動質疑、互動答疑，課后整理筆記、自我檢測。學生利用網上學習小組，互相幫助，互相監督，互相分享，共同進步。3個性。因為教師互動方式和生生互動方式增加，學生可以根據自己的個性選擇網絡交互方式，使得因材施教個性化的學習方式在網絡環境下得以實現，有助于學生學習意識的形成。通過學習方法的選擇、學習進程的自我評估，讓學生真正學會學習。4互動。學生在完成作業中如果遇到困難，可以通過網絡社交軟件，在小組群內尋求幫助。小組內可以互相幫助、共同解決問題，可以做到資源互補、學法共享，從而提供學生個性化的在線學習體驗。在網絡環境下的學習平臺實現了1+1、1+X或X+X的學習模式，互動性的功能得到充分顯現，形成了交互式、合作化的學習模式。

總之，在“互聯網+教育”背景下，對教師、學生都提出了新的挑戰。教師教學模式與學生學習的行為變化，對教師的教學能力與學生學習能力都提出了新的要求。只有從教師、學生兩方面深入了解這些行為特征，才能不斷提升教師的教學能力與學生的綜合素養，以適應未來教育的新要求。

參考文獻：

[1]譚玉改信息技術對傳統化學教學的改變[J]中小學信息技術教育,2018(11):1-2

[2]溫潔淺談信息技術與學科教學的融合[J]教育理論與實踐,2019(09):20-21

作者:夏志勇 單位:白山市渾江區第二實驗小學