高校教師教學能力提升與競賽研究

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摘要：高校教師是高校實現內涵式發展的重要力量。在當前以本為本、四個回歸的高校本科教育中，教師要做到“德高、學高、藝高”，以扎實學識支撐高水平教學，提升教學藝術，就要善于利用各種途徑提升教學能力。以博耶的教學學術理念為指導，分析教師教學能力提升的內容與方法，探討教學競賽對教師教學能力提升的作用，并提出以教學競賽為抓手提升教師教學能力的策略。

關鍵詞：教學學術；教學競賽；教學能力；高校教師；教學質量

在當前，我國以本為本、四個回歸的高校本科教育中，本科教學質量是高校內涵式發展的重中之重，是雙一流建設的關鍵所在。教師是高校本科教育的骨干支撐力量，是立校之本、興校之源，加強教師隊伍建設是教育事業發展的最基礎性工作，也是實現高校內涵式發展和雙一流建設的主要任務，因此，高校本科教學質量的提高有賴于教師教學能力的提升。1990年，美國著名高等教育家、卡耐基教學基金會主席厄內斯特•博耶首先提出了“教學學術”理念，他認為，高校教學質量提高的關鍵就在于教師教學能力的發展，而教學能力發展的關鍵就在于牢固確立“教學學術”的觀念。因此，基于博耶的教學學術理念的教師教學能力的提升迫在眉睫，以專門提升教師教學能力為主的教師教學發展中心也應運而生。高校在積極探索提升教師教學能力的眾多途徑中，教學競賽作為一種提升方法，也備受關注和重視。開展教師教學競賽活動，既是提升教師自身素質，促進教師專業發展的手段之一，又是激發廣大教師教學積極性、主動性，發揮改革主力軍作用的途徑之一。利用好教學競賽來真正提升教師的教學能力，需要從教學競賽的自身去探究，使教學學術理念融入于教學競賽，融于教師教學能力提升，使教師樂于教學，樂于發展教學，樂于提高自身教學能力和教學水平，進而提高高校教學質量。

一、教學學術理念下教師教學能力提升的內容與方法

教學學術的提出是對當前重科研輕教學現象的深刻反思。博耶提出教學支撐著學術，教學不僅是傳授知識，也是教學相長、創造和擴展知識的過程，是教師發揮教學主動性、創造性與研究性的過程。舒曼認為教學學術不僅意味著重視并實現“好的教學”，更應當把教學視作一種不斷探索求真的學術研究活動。教學學術是一種以自身教學為對象的學術活動?！耙员緸楸荆膫€回歸”中提出高校教師要做到“德高”，以德立身、以德立學、以德施教；做到“學高”，下苦功夫、求真學問，以扎實學識支撐高水平教學；做到“藝高”，提升教學藝術，善于運用現代信息技術，提升改造學習、改造課堂的能力。這是新時代國家對高校教師提出的要求，高校教師要努力提升自身各方面素質，潛心教書育人，回歸本分。基于教學學術理念和國家對高校教師的要求，在設計教師教學能力提升的培養內容和方法時，要時刻牢記要求，樹立教學學術意識，貫穿教學學術理念，使其融入于培養內容和方法中。在教師教學能力培養過程中，課堂教學技能培養是重中之重，課堂是教師展示教學技能的第一舞臺，是整個教學過程的重要環節之一，因此，培養內容的設置要緊緊圍繞課堂教學這個關鍵所在。教師教學能力狹義來說就是掌握進行課堂教學所具備的教學能力；廣義來說，就是進行課堂教學內外所需要的一系列能力。比如鉆研教材能力、教學設計能力、了解研究學生能力、組織教學活動能力、語言表達能力、利用信息技術能力、教學評價能力、教育科學研究能力、自我生涯規劃能力等等。當然，教師個人的師德師風是這一切能力存在的前提，在能力培養中，必須首先強調師德師風的重要性。在教學學術理念下，對教學工作的科學研究能力是需要重點強調和引導的，只有把教學工作當做一門學術來研究，才能對教學能力提升起到有效作用。在培養方法方面，要以教學學術提倡的打造學習共同體的形式，積極調動二級學院、系、教研室等的主動性、自覺性，采取校院系等多級協同培養的模式，打造教學學習共同體平臺、豐富載體，以師徒結對子、問題導向、案例教學、示范引領、教學技能培訓、教學診斷、隨堂考核、聽課觀摩研討、課堂展示等多種方式培養其教學技能，提升課堂教學能力水平，使教師能更快更好地服務于本科課堂教學。如借助競賽平臺，組織各類教學競賽，舉行各類競賽觀摩研討會，邀請專家進行點評指導，讓教師在實踐中磨練提升；充分利用優質的網絡資源，采取線上網絡資源+線下專家結合的方式進行集中培訓；積極利用現代信息技術與教學的有效結合，制作并在課堂中應用微課、慕課、翻轉課堂、智慧教學工具等等，來積極推進課堂教學改革；以問題為導向，以解決教師在教學中遇到的問題來設置專題培訓；充分發揮教學名師的示范引領作用，開展各類模擬課堂教學；對教師進行個性化針對性的指導，幫助其發現問題，并提出改進的建議和意見；對教師進行隨堂聽課，由專家團隊隨機進入某課堂聽課并進行課后反饋及指導，及時發現其在教學過程中的問題并幫助其改進。

二、教學競賽對教師教學能力提升的作用

舒曼（L.S.Shulman）提出教學學術的基本特征為教學工作是公開化的；可以接受同行評價；能與學術界成員進行交流和分享。教學競賽作為教學能力提升的一個途徑，也具有教學學術的特征，如公開，同行評價，交流分享。因此，教學競賽有其存在的必然性，它不僅給教師個人教學能力提升帶來了質的提高，也給整個高校教師群體帶來了不可忽視的影響。（一）教學競賽是對高校教師教學能力的助力提升和全面檢驗。波斯納曾提出，“教師成長=經驗+反思”。教師教學學術的達成，不僅是教學本身的內涵提升，更是實現教師不斷提升自我的重要過程。教師通過參加競賽，進行教學技能的展示、觀摩、交流、學習，獲得一定的教學經驗，會從根本上激發教師提升自己教學技能的自覺性和能動性，促使教師在今后的教學過程中形成自覺自主的教學反思習慣，有利于教學技能的快速提升。這種以賽促教，以賽促改，賽教結合的方式，從參賽教師熟悉教材、把握教學內容、進行教學設計、錘煉教學語言、教學組織實施、教態、板書設計、利用現代信息技術融入教學過程等等方面都進行了高度的濃縮精華練習，強化了教師教學基本功。另外在備賽過程中，有教學團隊或教學名師在教學各個環節的精心指導。競賽中，有來自各高校教學專家的專業評語，這些都會促進參賽教師教學能力的飛躍發展。參賽教師賽后進行認真總結反思，吸取備賽及競賽過程中的優點，摒棄不好的地方，并把參賽反思經驗等轉化成教改論文或教改項目，使教學競賽和學術緊密結合，學術來源于教學競賽，學術成果再服務于教學。學術成果能夠豐富教學內容、優化知識結構、改進教學方法，而教學競賽中的問題也可能會成為學術研究的課題，教學與學術的深度結合，進一步提高了教師的教學學術能力，從而使教學競賽真正成為教師教學能力提升的助推器。當然，教學競賽也是對高校教師教學能力的全面檢驗。隨著我國高等教育后大眾化的到來，學生數量劇增，大量的教師進入高校教學，盡管絕大多數的教師都是高學歷，但他們接受師范教育及教學技能培養的機會不多，這對于急需師資力量的高校教學來說，是個不小的挑戰。另外，在高校中，特別是重科研輕教學的社會背景下，教師也急需證明、展示自己的教學能力和教學水平，來獲得學校和同行的認可，希望能改變當前教學處于弱勢的局面。通過教學競賽，可以全面檢驗他們的教學能力，使他們意識到差距和優勢所在，從而查缺補漏，在競賽中提升自己的教學能力，全面展示他們優秀的教學風采，使他們得到學校的重視和重點培養。（二）教學競賽有助于全體教師的共享學習交流。教學學術的新穎之處，主要不在于它強調教師個體從事教學研究的重要性，而是在于強調“教學共同體”的重要性。博耶認為，只有將教學從“個人財產”轉變為“共同體財產”，教學工作才能真正獲得學術界的認可。教學競賽某種程度上其實就是教學共同體，它把課堂教學由個人財產變成了可以大家共享的共同財富。它是高校教師教學技能技巧和教學方法的交流平臺，聚集了各個高校、各個專業的教師精英，競賽課程的覆蓋面也很廣，每個選手都有自己獨特的教學方法、教學風格等，呈現出百花齊放、百家爭鳴的學習交流狀態。它可以將各高校教師在課堂教學改革中好的經驗分享出來，教師可以在競賽這個教學共同體中進行切磋交流，共享教學競賽帶給教學能力的沖擊和碰撞。教師們通過教學競賽的學習交流，不僅吸取彼此先進的教學理念和精湛的教學藝術，對照發現自身教學能力與水平不足的地方等，還會促使教師結合自己的實際教學進行反思體悟，創生出更多自己個性化的教學技能技巧及教學學術成果，豐富他們的教學經驗。特別是青年教師，可以改善他們因實際教學經驗不足而帶來的缺陷，進一步提高青年教師的教學能力和教學水平，從而提高學校的整體師資水平。（三）教學競賽有助于高校發現人才、培養人才。教學競賽不僅能激勵教師熱愛教學，為教師提供展示平臺，還能促使學校重視對青年教師的培養，在競賽中發現人才，從而培養并構建適應學校發展的師資隊伍。三尺講臺令無數英雄競折腰，教學競賽作為一個競爭交流的平臺，有時結果固然殘酷，但對于高校而言，確實機遇與挑戰并存。高?？梢栽谶@類大型的教學活動中鍛煉提升教師的教學能力，教師在教學競賽中，接受來自不同學科專家和同行教師的評價，從而獲得一定的評價結果，通過評價結果的分析，高?？梢园l現自己的優秀人才或潛力股，為后續學校教師隊伍的建設和發展提供參考和榜樣示范；同時也會真正檢驗自己學校教師的教學能力和教學水平，讓高校意識到自己學校教師的差距，痛定思痛、從教學競賽中吸取其他高校的精華，結合自己的實際教學，制定符合自身教師教學能力提升的培養方案，提升教師的教學能力，建設適合自身高校校情、學情的師資隊伍，進而帶動高校教學質量的提升。

三、基于教學學術理念、以教學競賽為抓手的高校教師教學能力提升建議

（一）認同教學學術理念，打造教學學術氛圍。高校的中心工作是教學，教學質量的提高是一個學校的生命線。而在當前重科研輕教學的大背景下，高校教師要轉變觀念，認同教學學術理念，并充分認識教學也是一種學術，教師的教學同樣具有學術特性，教學不僅是專門知識體系的傳授，還是教師對教學理論和教學活動的深入研究。同時，高校要明確教學工作在高校工作中的中心位置，從管理思想、評價激勵制度、學校文化等等各方面來體現重視教學，重視教學學術，配合教學學術理念在教學工作中的落地實施。要充分調動教師的教學熱情，不斷促進教師對教學的全身心投入與參與，打造尊重教學、支持教學的良好學術氛圍。學校對教學學術的重視會使教師更加積極地追求教學工作中的學術研究，教師教學知識的累積，教學方法的改革、教學內容的創新、教學手段的先進等等，都為教學學術的發展提供源泉，教學學術的成果反過來反哺教學工作，進而提高教師的教學能力，最大程度地提高教學質量。舒爾曼認為，教學像其他形式的學術一樣是一種成果。當教師將工作公開、并樂于參與教學專業團體的成員活動、共享教學經驗成果，并接受同行評價和批評時，反過來又加強了其自身教學能力的提升。教學競賽作為檢驗、提升高校教師教學能力的一種方式，也是教學學術所表述的可以接受同行評價、共享教學經驗的一種專業團體活動。因此，在教學競賽過程中，要充分體現教學學術理念為先導，讓教學學術的氛圍貫穿于教學競賽的全過程。如對于整個備賽比賽過程，教師要有探究的意識，有把其轉化成學術的想法，結合競賽評委的客觀評價、同行的建議、自己的體悟及同行的教學經驗等等反思自己本次競賽的得與失，并形成學術論文，使自己的教學競賽活動能較快地轉化成學術成果。教學競賽的學術成果一方面可以反哺以后自己的教學工作，進一步提升自身教學能力；另一方面也彌補了自己科研方面的空缺，讓教師嘗到教學學術的優越性，在日常的教學工作中也會積極梳理、研究教學工作中的問題，達到教學與科研雙贏。教學與科研的相互輔助、相互支持，提升教師自身的教學能力及專業素質，提高教學質量，從而加強高校的內涵式建設，最終使學生受益，完成高校人才培養的根本任務。思想決定行動，因此在教學工作中，要引導教師以學術視角看待教學工作，正確認識教學工作同樣具有學術性，只有教師正確樹立了教學學術的理念，自覺地追求教學學術，把教學作為一種可以研究的學術，而不單純是傳授知識的教學時，才會自覺地不斷改進教學工作，致力于教學研究，提升教學學術水平，改善教學現狀，提高教學能力。不管是教學競賽還是其他各種提升教師教學能力的方法途徑，只要以教學學術的理念來理性對待，就會對教師的教學能力提升起到促進作用。（二）踐行教學學術理念，構建教學學術共同體?！敖虒W學術”理論的創新之處在于強調教學公開、知識共享、同行評價，強調建立“教學共同體”的重要性，而不是強調教師個體教學研究。同時還提出教學學術的三個要素之一是對教學經驗的交流與共享。因此，在高校構建“教學學術共同體”，不僅可以有效促進教師之間課堂教學經驗的交流學習，還可以促進教師在教學學術方面的交流共享。在教學學術共同體中，鼓勵引導教師將自己的教學工作公開、教學經驗共享，接受同行評價。教師可以通過開展觀摩課、公開課、聽課評課磨課、教學研討會、專題講座、教學研究研討會等各種形式，讓每位教師的教學學術成果和教學經驗在同行中交流共享，促進教師之間的相互學習、相互激勵、深度反思，從而營造出較好的教學學術研究氛圍，促進教師教學學術水平的發展，最終提高他們的教學能力。教學競賽作為一個公開接受評價的教學活動，在備賽期間、競賽后，都需要積極發揮教學學術共同體的作用。如在備賽期間，要依靠集體的智慧，團隊的群策群力，由其所在的教學學術共同體一起進行研磨，才能激發參賽教師更多的力量和潛力，從而創造出優異的競賽成績。備賽期間，共同體成員在教學設計、課堂教學、評課、教學反思等環節都可以發揮每個人的優勢，結合參賽老師的長處，形成集體的合力，從而打造出一節優質的精品課。集體備賽的這種模式如果實施得比較好，還可以繼續推廣在常態教學備課過程中，從而更大范圍提高教師的教學技能。當然，在這種集體備賽的過程中，參賽老師獲益是最大的，他不僅自身潛力被激發出來，還可以從其他同事身上學到很多。比如教學設計的優化設置，課堂教學的合理組織，教學反思的恰當表述，評課磨課的要點等等，使他自己的教學技能有了突飛猛進的改進。同時，參與其中的其他老師，也會同樣以打磨出來的優質課堂來對照反思自己的教學，吸取優秀教師的教學經驗，改進自己的教學，從而潛移默化地提升自己的教學技能。最后，這種集體備賽更有利于提高整個教學學術共同體成員的凝聚力，集體意識感增強，共同體中的每位老師都能相互促進，共同成長，從而帶動整個共同體的建設，進一步提高高校的教學質量。在競賽結束后，整個競賽團隊作為一個教學學術共同體，也可以以多種形式開展教學競賽的經驗交流與分享。如賽后直接召開評議會，評委和參賽老師共同交流研討，就教學競賽過程中的問題進行討論，總結教學競賽中的優點和不足，幫助教師反思教學，明確改進方向，提升教學技能等。競賽的觀摩老師也可通過觀摩競賽和專家點評，對照自己的教學，獲得更多的經驗，逐步提升自己的技能。在賽后進行全校、全省乃至全國的優秀教學經驗推廣交流會或者示范課堂觀摩等等類似的會議。邀請獲得優秀成績的參賽老師進行公開模擬教學并進行觀摩研討，使得更多的老師都從競賽中獲益，有利于提高教師的整體教學技能，也使得參賽老師有更多的獲得感、成就感、榮譽感。建立專門的教學競賽網站，歷年競賽的各類資源都可以共享，老師們可以自由學習交流等等，以獲得更大的示范引領效應，促進更多老師教學技能的提升。當然，教學學術共同體的建立不僅限于高校自身內部、學院內部、各專業內部、教研室內部，還可以外延到不同地域、不同時空的高校與高校之間，學科與學科之間，專業與專業之間，比如教學競賽的共同體等等。并且借助當前現代信息技術的快速發展，地域與時空已經不是教學學術共同體建設的阻礙和屏障，這就為教師們跨學科、跨院系、跨學校、跨地域、跨時空的教學學術交流與共享提供了很好的平臺，教學學術共同體能夠積累教學知識，形成教學理論，指導教學實踐活動，提升教師教學能力，促進教師個人的教學學術發展，從而提高高校的教學質量。（三）深化教學學術內涵，完善教師教學評價激勵機制。教學學術的內涵即要把教學作為一門學術進行研究，這一內涵不僅決定了教師要從自身來認識教學的重要性，還要求高校的教學管理工作也必須立足于教學，從理念到制度，從上層領導到基層管理人員，都要充分認識到高校工作的中心應該是教學，并把認識付諸于實際。因此當前高校，要結合校情建立基于教學學術的各類評價激勵機制，使教學學術真正融入到高校的教學管理中。首先，高校要完善教師評價機制。教學學術的特征之一是同行評價，因此，日常教學工作的評價要建立同行評價和專家評價并行的制度常態。同行評價是指主要依靠學院一級的教學學術共同體成員通過隨堂聽課、公開課、教學交流研討等等方式對教師的日常教學做出評定，共同體成員之間相互了解，也熟悉本專業的教學目標、教學內容、教學方法、教學設計及學情等等。另外，共同體中的專家更熟悉本專業的教學規律和評價標準，有著豐富的教學經驗和教學學術經驗，他們的評價意見會促進教師在教學工作上的提高，促進其對教學學術水平的理解和認同。專家評價即教學督導，高校聘請教學經驗豐富、責任心強的教師，成立以學科為組別的教學督導隊伍，督導組對全校教師進行隨堂聽課、評課、并參與日常教學檢查、相關問題的教學研究等等。這兩種方式的評價制度相互輔助，相互結合，促進教師教學能力的提升。除了對日常教學工作的評價，在當前，高校也意識到了重科研輕教學存在的問題，重新完善教師的職稱評定、崗位聘任等方面的評價制度，明確規定要把教學業績考慮在內，細化評價的各級指標，打破教學和學術二元對立的評價體制，使各級指標均以教學學術為基準。如在職稱評定時，以教學質量的高低為評價門檻，實行教學質量“一票否決制”，對年度教學工作考核優秀的教師，給予一定的比分；考核不合格的教師，本年度不予進行職稱評定；加重教學研究成果的指標分數比重，加大教學論文、教改項目、教學成果獎、優秀教材等成果的比重，使其與科研學術成果的比重相同或稍高。在崗位聘任方面，分類設置教學崗、教學科研崗、科研崗等等，突出教學工作的重要性。通過完善教學學術的評價機制，可以保障教學工作在高校的中心地位，激發教師對教學工作的重視和探究，引導他們對教學方法和教學模式的改革，實現他們教學能力的綜合提升。其次，要采取良好的激勵機制。高校要完善各類教學激勵獎勵的制度，為教師提升教學學術能力鋪設道路。如在教學成果獎勵方面，使教學成果獎的獎勵等同于科研成果的獎勵；在各類名師能手等榮獲稱號的獲得中，教學成績作為入門門檻；參加各類教學競賽成績優秀者在職稱評定時與科研成果類似，也均獲得不同的比重；教學研究項目與科研項目、教學帶頭人與科研帶頭人同等看待；對獲得國家級、省級教改項目的教師給予配套資金支持和獎勵等等。教學激勵機制的完善會使教師得到榮譽感和獲得感，對教學工作產生更大的認同和研究，發揮其教學潛能，促使教師教學學術能力的提升。

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作者:王利利 單位:廣西師范大學