討論式教學法探討與實踐

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摘要：“電氣傳動控制技術”課程是電氣工程及其自動化專業一門難度較大的主干課程，針對其綜合性、實踐性強的特點，以突出學員在教學中的主體地位為出發點，開展了討論式教學法的探索與實踐。

關鍵詞：電氣傳動控制技術；教學法；討論式教學；專題教學

《電氣傳動控制技術》課程是電氣工程及其自動化專業一門難度較大的主干課程，主要講授交、直流電機的調速原理、系統分析方法及其控制等內容。它既有完整的理論體系，又有很強的實踐性，是一門把理論基礎和工具應用到工程實踐中去的典范課程[1]。高校教學中常用的教學法有講授法、討論法和自學指導法，為了使學員更多的參與課堂，體現學員在教學中的主體地位，教學組將討論式教學法引入該課程教學。本文根據討論式教學法中存在的具體問題，從教學內容和討論組織兩個方面入手，結合課程特點，提出了以專題為單元整理內容，然后將自學和討論有機結合開展的討論式教學。

一、討論式教學法的特點

討論式教學法強調在教師的精心準備和指導下，為實現一定的教學目標，通過預先的設計與組織，啟發學員就特定問題發表自己的見解，以培養學員的獨立思考能力和創新精神。討論式教學法充分體現了課堂教學時教與學的交往互動。討論的目的在于啟發學員獨立思考、活躍課堂教學氣氛，讓每個學員參與其中，調動其積極性。

二、討論式教學在課程應用中存在的問題

針對課程理論性和實踐性強的特點，為了充分提高學員的主觀能動性，教學組開展了討論式教學法。1.缺乏具有廣泛應用價值的討論題目。討論式教學法與講授法中的啟發式設問是有明顯區別的。根據提前制定好的討論問題，教員負責組織和引導，討論過程主要依靠學員參與。但是在實際討論過程中，學員對討論問題的理解不夠，而且討論結論也是在教員的引導下得出，并沒有提出見解達到討論教學的目的。究其原因，是因為學員對討論問題的理解和準備不夠，沒有做好課前預習。2.學員討論的參與度不夠。根據討論安排，學員分成3—4組進行討論，形成統一意見后集中進行交流。但在具體實施過程中，集中交流時課堂氣氛不夠活躍，需要在教員的引導下形成統一的結論。究其原因，學員不是不想討論，而是不懂得如何討論，這與教員的引導和組織有很大關系。另一方面，現有的課程考核還是采用期末筆試和實驗相結合的方式，未把平時討論列入考核成績，也會大大影響學員參與的積極性。綜上所述，針對討論式教學法應用中的具體問題，本文將從教學內容、教學組織和考核方式等方面進行改革。

三、討論式教學法在“電氣傳動控制技術”課程中的創新研究

1.教學內容的專題化研究。傳統的教學內容講授思路在前期灌輸了大量、復雜的理論知識，學員一時體會不到其應用性，很容易造成學習疲勞。因此，課題組首先根據課程特點，將教學內容整理成若干個專題，即以專題為單元開展教學，專題的劃分體現了典型性、系統性和實用性[2]。根據“電氣傳動控制”課程的總體教學內容，可以劃分為以下幾個專題進行講授：（1）直流電動機轉速、電流雙閉環調速控制系統；（2）異步電動機磁場定向矢量控制系統；（3）永磁同步電動機直接轉矩控制系統；（4）無刷直流電動機調速控制系統。上述四個專題的選取基本涵蓋了現代電氣傳動領域里的常用驅動電機、控制策略、調節器設計方法、建模方法、PWM控制方法和系統實現方法。滿足了所提出的典型性、系統性和實用性的要求。將課程內容劃分為若干個專題后，以“異步電動機磁場定向矢量控制系統”專題為例，通過對授課內容的梳理，從一個系統的認識規律角度，按照構成及原理、模型、控制、實現的順序，確定為以下四個知識點：（1）矢量控制的思想，并引出坐標變換的概念；（2）建立異步電機在同步坐標系下的數學模型；（3）根據數學模型得到電機控制規律，繼而得到異步電機的矢量控制系統；（4）結合實際應用，講解矢量控制系統的關鍵實現技術和優缺點。

2.自學與討論內容的有機結合。討論式教學要求在獨立鉆研的基礎上，進行課堂討論、辯論。因此，包括課前自學和課堂討論兩個部分。探討教學法的宗旨是強調發揮學員學習的積極性和主動性，除了重視學員掌握知識的效果外，還特別重視發展學員的智力，培養學員的自學能力、獨立解決問題的能力以及創新精神。在“異步電動機磁場定向矢量控制系統”專題教學中，每次課的自學和討論內容組織如表1所示。討論的問題要有吸引力，具有一定的啟發性和生動性，圍繞教學目標設計有討論價值的問題，并不是局限在課程中的難點、重點為核心，而是從學科出發遴選若干熱點著力加以討論。在課堂討論時，要調動全班學員參與討論的積極性，討論結束后，教員要引導學員對討論過程和結果進行整理。對討論中出現的各種意見去粗取精，提煉升華，形成全體學員的共同認識。

3.改革考試方法。將傳統教學評價的導向作用告訴學員，考試模式是按照教材進行標準化命題，討論式教學法在教學中的運用不過是走走過場，最后還是得回到具有標準答案的考試上來，學員在討論課上費心思再多、課下投入精力再大也不能在課程成績上有所體現，會極大削弱學員學習的主動性、參與討論的積極性。所以，實施討論式教學法必須大膽改革討論式教學課程的考試模式[3]?！半姎鈧鲃涌刂萍夹g”作為以討論式教學法為主的課程，選擇了組合靈活的考試模式。首先，在考試命題時設計了開放式的題目，重在考核學員對本學科、課程的獨立思考，并提出獨立見解。其次，把課堂討論作為考核內容，其占課程總成績的10%，具體分數根據學員的預習情況和討論表現給出。

四、結語

針對討論式教學法在“電氣傳動控制技術”課程實施中的具體問題，本文從教學內容、教學組織和考核方式等方面進行改革。首先，將教學內容整理成若干個專題，即以專題為單元開展教學。在每個專題教學過程中，選擇典型性并有廣泛應用價值的題目組織開展1—2次討論式教學實踐。其次，在組織討論教學的過程中，將自學和討論環節相結合，并圍繞本專題的中心問題，有組織地開展課堂討論，并將討論納入考試成績。實踐表明，改進后的討論式教學法提高了學員的課堂參與性，增強了教學趣味，教學效率和教學效果都得到了較好的改善。

作者:魏永清 楊鋒 單位:海軍工程大學

參考文獻：

[1]阮毅,陳伯時.電力拖動自動控制系統———運動控制系統[M].北京:機械工業出版社,2009.

[2]于飛,魏永清.專題式“電氣傳動控制”課程教學方法探討[J].中國電力教育,2014,(06):75-76.

[3]王明莉.大學課堂討論式教學法運用的策略研究[J].黑龍江高教研究,2011,(11).