中職德育教學中情感教學法的探討

導語：中職德育教學中情感教學法的探討一文來源于網友上傳，不代表本站觀點，若需要原創文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：在當前德智育全面發展的時代，提高德育教學的時效性成為了每個德育教師的重要責任。其中情感教學法就得到了全面的應用，在一定程度上不但提升了教師的教學效率，而且還得到了廣大學生的喜愛。盡管如此，在德育應用情感教學法的過程中仍然存在的一定的問題，需要給予進一步的完善。

關鍵詞：中職德育課；情感教學法；建議

一、情感在德育教學中的作用

在德育課教學中，要做到認知過程和情感過程的統一，因為有了情感的投入，才能喚起學生對信念的追求，進而轉化為自覺的意志行為。由此可以看出情感在德育教學中所起到的作用是不可忽視的。比如說，設置合理的情感教學，有助于調動學生學習興趣。同時，積極的情感心理還有助于激發學生的道德行為，有利于師生關系的溝通，并提高學生思想覺悟。

二、當前中職德育中情感教學存在的問題

目前，情感教學法在中職德育教學中得到了一定的應用，也起到了一定的效果，但仍然存在著很多的不足。

（一）教學內容挖掘不充分

我們都知道，在眾多學校中，中職類的院校一般都是不被重視的學校，導致教師有了一定的懈怠，學生在學習中也有了一定的懶散心理。久而久之，一些老師也只是將授課作為了一種形式，對教學內容不會過多地去深究。比如說，德育課程具有很強的時效性，雖然理論知識沒有跟隨時展而改變，但在授課中，所舉得相應例子就需要根據當前社會緊密相結合，這樣才能更好地凸顯德育知識，讓學生通過熟知的例子來掌握知識。然而，在德育教學中，一些教師并未注重這些問題，不是單純地講講課本知識，就是照搬之前所準備的例子講述給學生。在這種枯燥乏味的課堂中，大多學生都處于呆滯的狀態。

（二）不善于組織教學活動

當前，中職德育教學隨著教育的改革，在提高課堂效果方面也取得了一定的成效。但整體來說，還存在著很多的問題，在當前的中職德育教學中，仍有這么一個教學模式，即：“課堂講條條，學生記條條，課后背條條，考試考條條”的教學模式，教師不管學生是否理解了其中的含義，只要把這些理論知識記住就好。在這樣的教學模式下，學生也就成為了一個記憶東西的機器，沒有興趣可言。本身中職學生大多都是因為學習成績不好才進來的，平時還存在著很多的不良習慣，面對這群學生，教師如果不能很好地組織教學活動，更難提高他們的學習動機。所以說，加強中職德育教師的教學活動組織能力是非常有必要的。

（三）教師自身情緒素質有待提高

教師是學生的參照物，教師的一言一行都會影響學生品德的發展方向，尤其是德育教師，自身所帶的情緒更直接地影響著學生的認知。很多的教師往往帶著一種負面情緒，在實際教學中，教師情緒失控的現象屢見不鮮，甚至一些教師由于不能很好控制自己的情緒，把個人工作、生活中的煩惱、不滿遷移或發泄到學生身上。而在中職院校中，一些教師的懶散行為也體現了他們的言行不一。如有的教師在進行教育或課堂上講的頭頭是道，而自己上課隨意遲到、早退，甚至缺課，缺乏應有的敬業精神和起碼的職業道德。在這樣的教學方式下，勢必會言傳身教，不利于學生良好品德的發展。

三、提高中職德育情感教學法的建議

（一）全面挖掘教材內容

德育課程看似乏味，但只要教師能充分地挖掘教材，就能找到其中的樂趣，因為德育課程中不但蘊含著豐富的情感因素，而且還能和現實生活聯系到一起，使抽象化的東西現實化，枯燥乏味的知識生動化，這樣一來，在有趣的情境中去理解理論知識，將會更容易的熟悉教材，進而也能提高學生對德育課程的學習興趣。除此之外，教師和學生在掌握了課本知識的同時，也能更多地了解課外知識，進而使教學內容與學生的情感產生共鳴。比如說，教師在挖掘教材的時候，可以根據所講授的理論知識巧妙地設置情景。例如，在《預防未成年人犯罪法》的課程講授中，我們可以開展一個“反欺弱系列活動”。由不同的學生來扮演不同的角色，比如有遭恐嚇的，有演壞人的，有演助人為樂的等其他一些角色，有的演遇見大同學敲詐小同學錢財，挺身而出幫助解圍，讓學生體驗正義感，培養助人意識等。總之，這些角色盡可能地來源于現實生活中。

（二）提高組織教學活動的能力

無論對于什么課程來說，具備一定的教學活動組織能力都是非常重要的，也是保證課堂秩序，提高課堂效率的關鍵。而在教學活動組織中，找準教學方法更是至關重要的，只有找對了教學方法，并將方法充分地運用到課程中去，才能達到一定的課堂效果，并根據實際教學需求，不斷地優化教學方法，讓課堂成為學生思想碰撞、獲取成功、自我實現的“樂園”。而對于中職德育情感教學法的運用中，我們還可以通過多種方法來實現。對于這方面也可以用角色扮演的方法來實現。在講“人際和諧”這一課時時，因為當下存在著很多的不文明現象，由于言語不當造成打群架等問題普遍存在，進而造成人際間的關系非常的不和諧，針對這些問題，我們在組織教學活動時，設置不文明和文明兩個情節，讓學生根據自己的想法進行現場模擬，親身體驗這些事情的發生，并體會不同的解決方式所呈現的結果，重新審視自身的行為，通過對比，促使學生思考并轉變認識，改變行為。

（三）加強德育教師自身培養

在德育教學中，教師自身的情感是否健全，對于學生良好品德的培養起著決定性的作用。加強德育教師自身的培養也是非常有必要的。首先，提高教師的情商。在學生德育培養中，教師不僅僅是一個組織者，更是一個傳授者，其自身的一言一行都是學生學習的標榜。由此可見，在德育教學中實施情感教學法，教師情商的水平起著決定性的因素。其次，教師需保持良好的情緒。對于中職學校的學生來說，他們大多是來自于打工或上其他中職學校后又重新擇校，另一部分是初中“問題生”，還有一部分是在高考中落榜的學生，由于這些學生學習不好，往往被家人忽視，被同學朋友歧視，心理上多少都已被造成傷害。對此，如果中職德育教師在上課時，仍然將自己不開心的情緒發泄到這些學生身上，將會對他們造成更深的傷害，更加劇了他們不良品德的形成。對此，中職德育教師就需要根據學生的心理需求，調節好自身的情緒，讓自己始終保持一個良好的情緒來激發學生，用自己積極的態度來影響他們的認知，進而引導他們更好地發展。

作者:劉蕾 單位:遼寧省葫蘆島市第一職業中專

參考文獻：

[1]朱貴賓.論情感教學在中職德育課中的實踐[J].中國校外教育,2015(10):148.

[2]張磊.論情感教學在中職德育課中的實踐[J].時代教育,2016(2):122.