淺談目標教學法在建筑專業的應用

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中職教育是我國教育體系中不可忽視的重要組成部分，它可以向社會輸送實用型技術人才。建筑專業是中職院校中的一個重要專業，通過對這門專業的學習，可以讓學生有效地掌握相關基礎知識，明白相應的理論，并且應用到以后的工作和實習當中。為了使中職學生具有隨建筑方面知識的更新而進行自我更新的能力，時時刻刻掌握建筑行業的最新動態，達到現代企業對技術工人的要求，在教學過程中就必須加入目標教學法，使學生在學習過程中意識到學有所為、學有所用。采用目標教學法，可以激發學生課堂學習的熱情和學習積極性，能達到提高課堂教學效率的目的。

一、目標教學法的基本含義

目標教學法是課堂教學的一種方法，它的核心是教學目標，并將其貫穿于整個教學課程中。目標教學法使整個課堂不是一個孤立存在的個體，而是將整個課堂有目的地分解和細化，其中包括多個環節，比如有導入環節，目標呈現給學生的環節，講解的環節和測評的環節等。多個環節密切配合，在教師為主導作用的前提下，充分發揮學生的主體性作用。因此，在整個教學過程中，所有的教學活動均圍繞教學目標而開展，用以激發學生的學習興趣和積極性，而且目標教學的方法還在一定程度上培養了學生的自主學習能力，可以肯定的是，自主學習會有效地提高課堂教學的質量，對培養學生的質疑能力和合作創新能力都有巨大的推動作用，可以使學生不斷地為實現目標而努力奮斗。運用目標教學法，學生有一個廣闊的空間，可以充分發揮他們的想象力和創造力來完成教學目標規定的學習任務，而且在較短的時間內可以使學生享受學習成功的喜悅感和成就感，促使學生更加努力地學習。

二、目標教學法的基本特點

在教學的日?；顒又?，目標教學法主要確立以理論聯系實際、以理論服務實踐的指導思想，注重在教學活動過程中具體知識的運用，充分調動學生的期待心理，鼓勵教師與學生間的溝通交流，倡導學生的自主探索精神和合作交流能力，并在各個教學活動的環節，使學生充分參與，實現教學目標。較之其他方法，目標教學法更注重教學過程和教學效果，其實質就是教學目標的實現過程。目標教學法要求教師在上課前根據課程目標，在吃透教材內容的基礎上把握學生的實際情況，制定合理的教學目標。教師在講授新知識前，需向學生明示教學目標，促成學生形成心理期待，做到有備而來。在教學目標實現過程中，教師要運用各種教學方法和手段不斷引導學生接近既定目標，并輔之以靈活多變的評價方法來檢測學生的達標程度。

三、目標教學法的基本方法

目標教學法的基本方法，大體可分為以下六個部分：（一）情景創設。創設學生當前所學習的內容與現實情況基本相接近的情景環境，也就是說把學生引入需要通過某知識點來解決現實問題的情景。（二）操作示范。圍繞當前學習的知識點，按照“知識遷移”的要求，選擇合適的小目標，并示范完成目標。（三）獨立探索。讓學生獨立思考，對知識點進行理解，消化示范目標的要點，為解決練習目標打下基礎。（四）確定目標。小組通過研究討論，并在教師的指導下確定具體的目標。（五）協作學習。開展小組交流、討論，組員分工協作，共同完成學習目標。（六）學習評價。學生學習的效果直接由完成學習目標的情況來衡量，包括教師評價、學習小組評價和自評三部分。

四、目標教學法在中職建筑專業教學中的應用

（一）實行目標中心原則。在設計教學目標時，目標應該是具體的、可衡量的、可以達到的、合理的及有實踐性的，光是設定目標只不過成功了一半，還要保證目標實施的過程不能太難也不能太容易，不能太久也不能太短，既要保證學生達到目標的成功率，又要使學生付出一定努力才能達到目標，從而獲得成就感、心理滿足感，進而激發學習的積極性。所以若細化程度不夠，則容易目標太大，沒有明確指向性，完成度較低，并且需要時間長，過程難，可是一旦完成，會得到較大的成就感、滿足感。若細化程度過大，則容易目標過多，完成時也沒有足夠的喜悅成就感，并且容易使學生厭煩。具體地說，就是制定教學目標時要依據學生的心理特征，根據學生的基礎和自身能力，開展教學過程，這樣才能使學生全身心地投入，充分調動積極性，發揮能動性，學習效率自然就提高了。積極性和能動性是人對客觀事物的一種態度，教學活動中，教師就是要以這種態度為基礎，引導學生，從而提高課堂教學的效率。（二）實行理論聯系實際原則。目標教學法更重視實際中的應用，培養學生解決實際問題的能力。所以，要在教學過程中培養學生理論結合實際的能力，最終實現教學目標。教師對學生進行專業知識教學的出發點和落腳點都應該落實到實踐上。這就要求教師不能光講理論，要舉出大量的事實論據讓學生思考，談論自己的觀點，教師進行適度的引導。教師在理論教學的過程中要杜絕空洞的口號，而是要講一些與學生實際相結合的，并且以后在工作中可能發揮很大作用的知識。（三）實行“教師為主導，學生為主體，目標為主線”的教學原則。教學過程是教與學統一的過程，目標教學法就是由教師為主導，學生為主體共同完成教學目標這個主線的方法。新課程改革以來，要求充分發揮教師的主導作用和學生的主體作用。教師只是課堂的一個引領者，課堂的主角還是學生，教師要將課堂還給學生。在以前傳統授課的模式下，教師講，學生聽，一言堂的模式使課堂較為呆板，沒有生機和活力，學生只顧著記筆記和聽教師說的內容，思考的時間較短，這樣在一定程度上禁錮了學生的思維。在教師為主導，學生為主體的模式下，學生參與課堂的積極程度較高，能充分發揮學生的主觀能動性，在課上積極思考，大腦活躍，緊跟教師的思維，并在一定程度上跨越教師的思維，有自己的見解，久而久之會形成創新精神，這種課堂模式使學生有探索精神，沖破教材的束縛，對于某些觀點產生質疑，并且加以論證，形成科學的世界觀和人生觀。由教師主導學習方向，根據學生的差異性，將學生分成三類，基礎較好的、有一定基礎和沒有基礎的，以三類學生為主體分別制定教學目標，根據每個目標的反饋情況對下一目標進行調整，對整體進度進行把握，讓學生更好地按照目標主線進行學習訓練。（四）實行反饋校正原則。教學目標的優化要依據學生的反應來進行，根據學生完成目標的情況，收集學生的反饋，然后對教學目標進行校正，實現教學目標的優化。保證學生完成目標的積極性，保證教學的有效性。目標教學法之所以能夠提高教學質量，跟合適的教學目標是分不開的，那么我們在課程伊始所做的目標并不會全部最優，這些教學目標的改進就需要在教學過程中收集反饋信息，及時校正，不能等到課程結束再算總賬。所以，目標教學法要求對無法完成或完成率較低的目標使用恰當的手段進行校正。目標教學法重視師生互動，教師對學生的情況掌握清楚才能更好地評價目標，校正改進目標，以達到最優。此外，在評價的方式上，建議采用多樣化的評價方式，現階段對學生的評價方式大多以考試為中心，考試成績在一定程度上可以有效地反映學生的學習情況，但是考試的評價方式是存在很大弊端的。很難從一張試卷中考查出來一個學生的真正水平，往往學生背得好，就考得好，可是背得好的學生在實際行動中并不一定做得好，考得差的學生在實際生活中也不一定做得差。因此，我們提倡多元的評價方式，多給學生一些實踐的機會，讓學生在實踐中感悟相應的專業知識，并且不斷提升學生的實踐能力。這樣，提高教學質量才能夠有理有據。因為無論多么好的教師都不會在短短的一節課內把所有目標都攻破，何況學生的智力水平、接受能力、身體素質都存在著個性差異。（五）實行優化原則。上課前所制定的教學目標并不是每個都是最優的，教學目標應該根據教學內容和教學過程生成，不能死搬硬套，這是由于教學引導具有及時性、實效性、針對性和應變性。從目標的完成情況了解學生進步的難點，針對難點調整教學目標。對于大部分學生完成情況不好或者無法完成的目標，進行合理改進或者增加教學時間，或者改變訓練方法。逐步完善各個階段的目標，直至調整到最適合學生，達到教學效果最好。所以，對教學過程的各個環節要進行合理的優化。目標教學法是一種比較有效的教學方法，它突破了傳統的教學模式，通過解決學生身邊的一些實際問題來實現學生對知識的掌握，大大提高了學生學習的積極性和主動性。通過目標教學法學習的學生，他們的動手能力、解決實際問題的能力有很大的提高?！笆谥贼~，只解一餐之需；授人以漁，則終身受用無窮”這種方法適合學校的各種課程教學，尤其適用于學生水平差、學生自控能力比較薄弱，課程的應用性比較強的教學。教師在觀察學生、幫助學生的過程中，開闊了視野，提高了專業水平。在整個教學過程中既發揮了教師的主導作用，又體現了學生的主體作用，充分地展示了現代教育“以能力為本”的價值取向，使課堂教學的質量和效益得到了大幅度的提高?？梢哉f，目標教學法是師生共同完成目標、共同取得進步的教學方法。

作者:邵華 單位:嘉興市秀水中等專業學校

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