計算機基礎教學法研究

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摘要：任務驅動教學法是在理論構建的基礎之上所運用的教學方法，任務驅動教學法主要是在活動教學的過程中，將具體的學習任務作為主線，各項學習任務涵蓋著不同的知識點，在學生完成任務的同時就可以完成知識點的掌握，從而實現高職院校課程教學的最終目的。

關鍵詞：任務驅動；高職院校；計算機基礎；教學分析

在科技水平不斷提高的今天，計算機技術的應用逐漸深入到各個領域，高校在發展的過程中為了適應時展的需求，將《計算機基礎》課程作為高職院校中的一門必修公共課程。這一課程內容的建立，主要是為了提高學生的文化素養以及實際操作能力，掌握計算機的基本使用方法，從而為其綜合能力的提升奠定良好的基礎。

一、任務驅動教學法的基本內涵

任務驅動教學法主要是指，在教學的過程中要實現任務與知識點的緊密結合。也就是說教師所創設的任務應該將發現問題、分析問題、解決問題作為課程基礎，學生在完成任務的同時就可以掌握任務中包含的知識。通過這種教學方法的建立，不僅解決了教學中的重難點問題，同時也激發了學生的學習興趣。由于計算機課程相對枯燥，所以在任務驅動教學的過程中，教師應該在結合真實環境的基礎上，帶著任務引導學生進行學習，使學生在學習中擁有主動權，激發學生的學習興趣，實現任務教學的最終目的[1]。

二、任務驅動教學的課程運用

（一）設計課程教學的任務?！队嬎銠C基礎》課程教學的過程中，確立合理性的任務目標是十分重要的環節，任務的設定應該具有實用性、開放性以及整體性，同時教師也要充分考慮到學生的知識水平，將提高學生實踐能力作為基本原則，合理分析教學大綱、課程標準，明確教學內容及目的，從而設計出合理的任務類型，保證學生在任務完成的同時可以掌握知識內容。以《計算機基礎》課程中的電子表格為例，教師在任務設計的過程中，要注意學生水平的差異性，可以設置基礎任務以及提高任務，通過這種教學體系的建立，可以激發學生的競爭意識，從而實現任務驅動教學的最終目的。（二）課程教學中的分析任務。分析任務是驅動教學的中心環節，教師在教學的過程中提出任務之后，會引導學生通過個人或是小組的能力，逐次解決設置的問題。教師可以通過分組的形式，給每個小組布置不同的任務，并由小組組長帶領組員進行問題的分析，教師應該注意，在任務分配的過程中一項任務可以包含3個以下的知識點。例如，將電子表格中單元格引用、函數等預備知識設置在某一個小組的任務中，從而使學生在完成任務的同時，分析知識點的相關內容。與此同時，在任務分析的過程中，教師的任務分配要難易適中，并起到引導的作用。這一環節的建立主要是為了提高學生分析問題、解決問題的能力。（三）完成任務階段分析。任務的操作階段就是完成任務，在整個過程中操作的主體是學生，由于在探究的過程中將學生分為不同的小組，所以，在完成任務階段，教師要鼓勵學生在組內進行討論，提高學生協作學習的能力，同時也強化了學生自主學習能力的養成。當學生在任務探究的過程中遇到了難題，教師應該鼓勵學生閱讀教材，或是通過網絡資源查詢解決，適當的時候進行技術的指導，從而提高學生的實際操作能力及問題的分析解決能力。因此，在高職《計算機基礎》教學中，通過任務驅動法的應用，實現了以學生為主體，教師為主導的教學模式，從而有效提升了學生的計算機素養。（四）總結評價階段。對于總結評價階段而言，是學生對任務學習成果的反饋。在評定交流的同時，可以幫助學生查缺補漏，教師也可以在經驗總結的同時，發現學生之間的差異性，然后再向學生進行針對性的評價，使學生發現自身的優點及缺點，明確自己的發展方向[2]。

三、任務驅動教學實施的注意事項

（一）保證任務設計的時效性。任務驅動教學中的任務設計，學生要通過任務的完成掌握新知識，并提高其實踐能力。所以，在任務的設計中一定要與新知識緊密聯系，從而實現任務設置的時效性。一些教師認為，課后布置的任務也屬于驅動教學的內容，其實并不然，課后作業并不能使學生對新知識的產生探究的欲望，也無法實現任務驅動教學的最終目的。所以，在任務驅動教學建立的過程中，應該強調任務的時效性，從而實現任務教學所建立的目標。（二）保證任務設計的可操。作在驅動任務教學的過程中，應該保證任務設計的可操作性，建立分層次的任務類型，而且，在每一次任務中，應該充分考慮到學生的差異性，同一個任務，不同學生完成的結果會有所差異，所以，教師在任務制定時要引起注意。在實踐的過程中，任務的設定可以分為基礎任務以及提升任務，以便激發學生的求知欲望。（三）保證任務設計的趣味性。興趣是學生學習動力的源泉，所以，具有趣味性的任務可以吸引學生進行計算機課程的探究，提高任務驅動教學的整體效果。在任務準備的過程中，教師要對學生的心理及興趣有充分的認識，不能建立單一的問題探究模式，同時也不能只注重趣味脫離了計算機教材及教學目標。因此，教師要針對計算機課程中的難點，進行任務的設計，問題的設計由淺到深，從而激發學生的探究意識[3]。

四、結束語

總而言之，高職計算機中驅動教學法的建立，可以激發學生的學習興趣，培養學生自主學習的能力，使學生形成創新性的精神，同時為學生實際能力的提升奠定良好的基礎。與此同時，高職院校的計算機教師，在任務驅動教學模式建立的過程中，應該明確教學目標，結合學生自身狀況，制定合理的任務教學模式，從而實現讓學生能夠主動參與和體驗，并通過體驗獲得知識，這也是任務驅動教學的最終目的。

參考文獻

[1]梁杰.任務驅動教學模式在高職計算機文化基礎課程中的應用研究[J].神州,2013(27):73-74.

[2]宦培莉.任務驅動法在中職《計算機應用基礎》課程教學中的應用研究[J].考試周刊,2014(81):118.

[3]丁爽.任務驅動教學法在高職計算機基礎實訓課程中的應用[J].軟件導刊,2015(04):190-191.

作者:岳瑩瑛 單位:蘭州資源環境職業技術學院