小學英語音標教學法論文

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摘要:隨著新課程改革的全面推行，義務教育階段的小學英語教學得到了前所未有的重視。而音標作為學習英語的基礎,在小學階段有著十分重要的作用，同時也是許多學校和教師容易忽略的方面。那么如何教授音標才能使學生在快樂中準確、有效、快速地學習音標，就成為教師英語音標教學工作的重點。本文通過對小學英語音標教學地位和重要作用的闡述，進而對如何讓學生快樂地學習英語音標進行分析，目的是為小學英語音標教學提出新的思路。

關鍵詞:小學英語;音標;教學方法

1音標學習在小學英語學習中的重要性

1.1音標是英語學習的基礎，有利于學生掌握正確的英語發音。模仿是沒有接觸過音標的小學生學習英語發音的最基本的方法。小學生的模仿能力極強，他們沒有學習過音標，因此無法辨別哪些英語讀音是正確的、哪些是錯誤的。在他們極強的模仿能力作用下，很多犯下的錯誤終身都無法改正。例如，面對讀音十分相似的horse和house，單靠聽教師的發音很難判斷兩者的區別，導致許多學生混淆了兩者的讀音。老師如果不及時糾正，學生就會一直錯下去，很有可能因為發音不正確而產生許多誤會。這時教他們學習英語音標，讓他們自己去拼讀、自己去感受不同發音的區別就顯得十分重要。這樣不僅能讓學生掌握標準的英文發音，還會讓他們在學習中獲得成就感，大大提升他們的學習動力。只有奠定良好的根基，大樓才會在穩固中越建越高。1.2掌握音標中拼讀的規律，有利于幫助學生快速記憶單詞。英語學習分為聽力、口語、閱讀以及寫作。要想使“聽、說、讀、寫”這四部分協調發展，統籌兼顧，詞匯是十分重要的，在中間起到了連接作用。在小學英語學習中，單詞拼寫令學生、老師甚至是家長都感到十分頭疼。許多學生就是因為最基本的單詞背不下來，從一開始就失去了英語學習的興趣，甚至就此放棄學習英語。單詞不會拼寫，詞匯量就達不到；詞匯量不夠，學生在閱讀、聽力以及寫作上就存在很大的障礙。因此在學習的各個階段，老師都會強調詞匯的重要性。在網絡、書本和期刊上，有許多關于單詞記憶的技巧或方法，許多家長望子成龍心切，找了許多意義不大的方法讓學生學習，給學生帶來了不小的壓力。其實學生在了解英語音標中的發音規則后，再通過機械的記憶反復誦讀、拼寫幾遍，就能輕松地背誦英語單詞了，并且這些單詞會存儲在長時記憶中，輕易不會忘記。1.3糾正發音上的誤區，有利于提升學生英語口語的自信。由于沒有系統地學習過英語音標，學生只能通過模仿來學習單詞的讀音。但耳朵聽到的讀音與實際的讀音存在些許的差別，導致學生模仿的發音與英語本身的發音存在差異。有些學生為了能記住單詞的讀音，采用漢字標寫的方式。例如，English用漢語寫成“英格歷史”，bear寫成“貝爾”。這些漢字與英語本身的發音區別很大，是十分不利于正確學習英語發音的，也是導致許多中小學生發音不標準的原因之一。學生自己也能聽得出來區別，但由于沒有系統地學習過音標，即使發現了問題也沒有辦法解決。如果教師在課堂上讓學生大聲說英語，學生說出的所謂“中式英語”會引發同學們的哄堂大笑，這對學生自信心的建立十分不利，甚至可能會使學生再也不敢開口說英語。面對這種情況，教師應當及時糾正學生的錯誤讀音，改掉學生用漢字標寫英文讀音的壞習慣，養成用音標拼讀英語的好習慣，提升學生英語口語的自信，讓學生敢于說英語，不學“啞巴”。

2當前我國小學英語音標教學的現狀

2.1音標教學時間有限。新課標全面實施后，國家雖然十分重視小學英語教學，但相對于語文和數學，英語還沒有那么高的關注度和普及度，甚至在一些小城市，學生每周只有兩節英語課，只能勉強學完書本內容。同時由于音標教學開展時間較短，教育部門還沒能找到合理可行的教學方法。音標本身的復雜性，使學習音標耗時長，且需要反復記憶練習，老師又要照顧到每個學生，讓每個學生都能熟練地掌握音標，這是一個十分浩大的工程，僅靠每周兩節課的時間根本不可能完成音標教學工作。而在課余時間，學生除了要完成作業，還要去上課外班，沒有額外練習音標的時間。因此音標教學在英語課堂上面臨著非常大的阻礙。2.2教師音標教學能力薄弱。小學英語課程由于開設時間較短，相關教育部門還沒有摸索到小學英語教學的有效方法，關于音標教學的探索更是少之又少。英語課堂停留在傳統的教育模式上，教師只教授學生單詞、語法和閱讀。有些教師自身發音都不準確。在小學英語課堂上，教師對音標教學不夠重視，遇到需要講音標的地方便一筆帶過，沒有深入地講解學生最需要學習的內容，當然這也與沒有充足的音標教學時間有關。一些教師為了應付考試，讓學生大量做練習題，忽略了“聽、說、讀、寫”中的“說”，這個板塊的脫節直接導致學生不會說英語，不敢說英語，也就是只會做題不能交流的“啞巴英語”。學習英語的目的是為了溝通交流，是為了與國際接軌，而不是應付學校的考試，那就失去了學習英語的意義。2.3音標教學方法枯燥。受傳統教學模式的限制，教師在講解音標時大多采用領讀的方式。即教師在黑板上寫出音標，自己先讀一邊，再帶領學生讀一遍，同時告訴學生音是怎樣發出來的，舌頭和牙齒在口腔內是什么樣的位置等等。這些東西枯燥無味，對于學生來說理論性太強，學生很容易失去興趣，導致注意力不能集中，學習效率不高，也容易忘記學過的內容。在英語教學中，教授音標并不意味著只進行語音理論的教學。要想讓學生在輕松愉快的氛圍里學習音標，就要創新教學方法，同時不能徹底摒棄傳統的教學方式，要將創新與傳統相結合，使學生既準確又輕松地學習音標。

3快樂音標教學的方法

3.1利用漢語拼音在英語音標學習中的助長性遷移能力。從教育心理學層面講，學習遷移是一種學習對另一種學習產生的影響?？赡苁乔耙环N學習對后一種學習的影響，也可能是后一種學習對前一種學習的影響。如果一種學習促進了另一種學習，就叫助長性遷移，也叫正遷移；如果一種學習阻礙了另一種學習，就叫負遷移①。漢語作為我們的母語，對每個人的影響都是十分深遠的。漢語是我們最先接觸也最熟悉的語言，但由于社會的需要和自身的成長與發展，我們還需要學習第二語言。對于大多數小學生而言，接觸最多的第二語言就是英語。英語音標與漢語拼音之間有許多密切的聯系。首先，英語音標與漢語拼音都是用符號標寫出一個單詞或漢字的讀音，只要學會音標或拼音，就一定能讀出相應的單詞或者漢字；其次，英語音標的許多讀音與漢語拼音十分相似，只是發音方式有所區別。因此，我們要利用漢語拼音在音標學習中的助長性遷移能力。3.2運用多種記憶法幫助學生快速記憶音標。由于英語課堂時間有限，系統地學習音標的時間少之又少，教師把大量時間放在領讀單詞、對話訓練和做游戲上。很少有教師會專門研究如何才能讓學生快速記憶音標的讀音，通常的辦法是不停地讀、反復機械地記憶，也就是我們平常所說的“死記硬背”。其實，記憶的方法多種多樣，聯想記憶法、諧音記憶法、對比記憶法等，都可以運用到記憶音標中。但類似于雙元音需要從一個音滑動到另一個音的微小差別，老師需要在講授過程中特別提示學生。將這些相似讀音和寫法總結到一起，可以幫助學生去對比記憶，之后還可以讓學生自己總結，找到其中的規律，培養學生自主學習和總結概括的能力。3.3運用多媒體手段提高學生學習音標的興趣。隨著現代科學技術的不斷發展，多媒體在教育方面的應用也在不斷擴大，逐步取代了傳統的板書講課方式。多媒體作為一種媒介，是連接教師與學生的橋梁，豐富了課堂的形式，不僅給教師的備課帶來了更多的可能，同時也激發了學生學習英語音標的興趣。小學生對一切新鮮的事物都有強烈的好奇心，教師可以依靠這種好奇心調動學生的積極性。小學生有獨特的學習特點，他們更喜歡用眼睛去觀察事物，因此教師應采用更直觀的教學工具。同時，由于小學生的模仿能力極強，應該讓他們更多地接觸正宗的英語，模仿地道的英語發音，為他們營造良好的英語學習環境，可以播放英文原聲的音標單詞或句子，讓學生跟讀模仿。為了提高學生的學習興趣，教師也可以運用多媒體播放一些簡單的、適合小學生聽的英文歌曲，或者英文原聲的動畫片等，難度不易過難，也不要過于簡單。教師要適時激發學生的學習動機，可以將學生分成小組，利用多媒體創設游戲情境，將要學習的內容融入游戲中，寓教于樂。

參考文獻

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[3]陳襄南.小學英語語音教學的研究[D].武漢:華中師范大學碩士論文,2017.

[4]王高杰.教育游戲在英語教學中的應用研究[D].上海:上海外國語大學碩士論文,2009.

作者:王琳 單位:吉林師范大學研究生院