室內設計課程教學改革論文

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1充分利用現代信息技術，提高課堂教學效率

隨著現代信息技術的發展，人們的工作和生活方式都發生了改變，這些改變也勢必對現代教育領域產生重大影響。具體到教學中，教師將現代信息技術運用進去，以此來提高教學效率和質量。如《室內設計》課程是一門專業核心課程，實踐性強，僅靠傳統的板書教學很難使學生直觀而全面地掌握知識。因此，可以利用計算機進行輔助教學，制作“電子教案”，通過PowerPoint等多媒體教學軟件把《室內設計》課程的有關文字、案例圖片、動態視頻等進行多途徑、大視角、高密度地傳送和展示，營造一個良好的課堂教學環境，從而有效地提高課堂教學效率。同時，為了培養學生的自主學習能力，可以根據授課內容，讓學生自己查閱資料，分小組制作PPT課件，然后在課堂上把所制作的PPT課件進行一番講解，這不但能提高學生的自主學習能力，還使他們學會了如何利用先進的多媒體技術。另外，還可以充分利用互聯網信息技術（QQ空間、微博、QQ群、微信等）將教學資料進行資源共享，使學生獲取更多的室內設計知識，開闊學生的視野和思維，為學生創造盡可能多的學習條件。比如可以利用手機的普及以及功能的多樣化，在課堂上讓學生通過手機上網積極搜索和查閱室內設計相關知識，這樣既有效地提高了教學質量，也使得學生們在課堂上不再只是消極地使用手機。

2改變單一的課堂教學模式，創設不同的教學環境

課堂應泛指進行各種教學活動的場所。對于《室內設計》課程，不應只是固定在學校教室進行教學，而應根據不同的授課內容把課堂設置在不同的場所。改變單一的課堂教學模式，也就等于打破了單一的教學形式，使得學生能身處多種環境中，去感受和聆聽老師所要教授的內容。如在教室進行《室內設計》課程的理論講解，讓學生在制圖室制作室內設計方案，在圖書館查閱資料，安排和組織學生到專業市場進行調研，并帶學生到工地上學習生產一線的室內設計流程，以及到相關的企業中去學習更全面的專業知識等。通過這些不同的“課堂”，創設必要的情境和授課需求，給學生提供課程內所需要的理論和實踐的機會，讓學生在特定的環境中進行親身體驗，使他們能在活動中有所感悟、啟發與收獲，不會感到課堂教學的枯燥乏味，進而對學習失去興趣。

3采用多樣化的教學方法，體現以教師為主導學生為主體的教學理念

3.1案例教學法所謂案例教學，就是在教師的指導下，根據教學目的和要求，組織學生進行案例的調查、閱讀、分析、思考、討論和交流等活動，并在其間教給他們分析問題和解決問題的方法，進而提高他們分析問題和解決問題的能力，加深他們對基本原理和概念的理解的一種特定教學方法。根據《室內設計》課程的要求和學生的實際情況，可以在課前選用校企合作中的實際案例或選編典型的室內設計案例，并將現有的或選編的討論題目和學習要求印發給每個學生。讓學生對此進行自主解讀，或相互討論相互啟發，使其不由自主地進入案例內容和角色之中。在課堂教學上，通過多媒體和網絡手段來補充案例背景和設計細節，及時地引導學生在教師的指點下就案例的熱點問題進行討論，就討論中的爭執點進行再討論，并獨立撰寫書面案例分析。在案例教學中，案例就像一道菜的材料，當這些材料擺在學生面前，學生作為主體就要以此制作出一道精美的菜肴。這種教學方法，突顯了學生在課堂教學中的主體地位，最大限度地調動了學生的參與性，進而也提升了學生的綜合學習能力。

3.2情景教學法情景指情形、景象、場景，即事物呈現出來的樣子、狀況。情景教學法是將課程的教學過程安置在一個模擬的、特定的情景場合之中，通過教師的組織、學生的演練，在仿真的場景中，使學生變得身心愉悅，很容易接受教學內容，由此達到教學目標。例如聘請校企合作老師在教室里為學生模擬室內設計和施工的情景，針對其流程和教學進度，公司的設計人員、教師和學生共同完成教學任務。由于企業中的室內設計師們長期從事設計工作，積累了豐富的實踐經驗，因此把他們請進課堂有利于學生了解設計公司的運作模式，熟悉室內設計的實踐內容，掌握室內設計的技巧等。該方法不但鍛煉了學生的臨場應變、實景操作能力，又活躍了教學氛圍。不但使學生掌握了室內設計流程和規律，開闊了他們的視野，強化了他們的設計實踐技能，又提高了教學感染力。

3.3體驗學習教學法所謂體驗就是人們對個別帶有激發興趣點的事件的響應，是對某些事件的直接觀察或是參與?！绑w驗學習”意味著學生要親自參與知識的建構，親歷過程并在過程中體驗知識和情感。例如，室內設計流程中的量房環節，可以聯系學校周邊的小區，組織學生親自去體驗，進行現場觀看—繪圖—測量—記錄數據，根據繪制的圖紙進行方案設計。這種親自到現場體驗式的學習，大大地激發了學生學習的積極性和主動性，使學生擺脫了困于單一教室環境內的情感和思維束縛，喚起了學生的“求知熱情”。相比枯燥乏味的課堂講授，學生們更喜歡和愿意參與到這種體驗式學習中去。而這種親身體驗，也恰恰印證了人們常說的“紙上得來終覺淺，絕知此事需躬行”的道理。對于將來從事室內設計的學生來說，都不可避免地要與房子打交道，讓他們置身于陌生的房屋空間內親自參與測繪，可使之今后更容易快速進入職業角色。

4改變單一的作業評價標準，體現教育過程的民主化、人性化

《室內設計》課程作業涉及的內容多、任務重，通常是成套的方案設計。傳統的作業評價則是以教師評價為主，忽視了學生的參與。這種單一的評價方式，延續了中小學時期的模式，將學生放在了一個旁觀者的角度，作業的好壞由教師一人說了算，學生沒有時間和機會參與其中，更不可能和教師之間就自己的作業發生交流、探討乃至思想上的碰撞。盡管單一的教師評價方式在某些教學領域中有可取之處，但設計作業的評價同老師的專業素養和專業水平有著直接的關系，相同的作業不同的教師進行評價結果也會不同。如果采取單一的教師評價作業方式，往往對部分學生會造成傷害，而且學生對教師花大量時間批閱后的作業，也只看分數不會去進行反思，更沒有形成評價與反思意識。可見單一的作業評價不只枯燥無味、缺乏激勵性，還存在一定的片面性，也不能做到全面地評價一個學生的能力。因此，作業評價方面應采取由教師、學生共同參與的方顯得尤為必要。另外，野外采集的代表性圖片、錄像以及實習感受等可通過匯報或展覽的形式展示給廣大同學，這不僅增強學生學習和研究植物的積極性，同時也利于培養學生團結協作能力以及形成嚴謹的科研思維，使學生綜合素質全面提高。式，鼓勵學生對自己和其他同學的作品效果進行分析比較、討論和評價。這種互動式的評價，彼此間提出個人的看法和意見，不僅活躍了課堂學習氛圍，還鍛煉了學生的語言表達能力和獨立思考能力。在有針對性的討論中，更培養了學生對該課程的學習興趣和歸納總結能力。在學生參與的作業評價結束后，把評價出的最優秀作業，由設計者在課堂上分享創作思路和經驗。這種互動式交流和參與的作業評價體系，可以在激發學生的榮譽感和學習動力上起到了比較好的作用，也有利于提高學生的學習興趣和競爭意識。

5結語

課堂是學生學習的主要場所，也是育人的重要渠道，它直接關系到教學的質量以及學生素質和能力的培養。單一的課堂模式，不但讓人感到枯燥乏味，也極大地打擊了學生學習的積極性，從而有可能使得學生對課程的學習失去興趣甚至產生厭學情緒。因此，僅僅依靠單一的課堂模式去教學，無法做到培養社會主義新人才的時代需求。為適應當前環境藝術設計和相關專業的教育發展趨勢，改革《室內設計》課程的課堂教學也就顯得尤為必要。通過上述幾個方面的改革和實施，在課堂教學上取得了一定的成果，也受到了廣大學生的好評，但仍需要進一步的研究探索，以求獲得更好的課堂教學模式。

作者：李莉單位：鄭州工業應用技術學院建筑工程學院