中職平面專業教學改革探索

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摘要：在新課程改革背景下，中職學校平面專業迎來了挑戰與機遇，從知識本位到能力本位是職業教育發展的趨勢，同時也是職業教育適應市場經濟的需要，筆者結合學生實際和教學實踐，從教學內容、教學手段、評價機制、教師結構四個方面進行了教學改革的探索，希望為中職平面專業發展提供參考和借鑒。

關鍵詞：能力本位；教學改革；平面專業

能力本位的職教理念在20世紀90年代引進我國并得到普及和發展，從知識本位到能力本位是職業教育發展趨勢，是職業教育適應市場經濟的必然選擇。隨著信息技術與產業結構的迅猛發展，以就業為導向的職業教育需要以能力為導向的課程來實現，為了讓學生適應未來不斷變化創新的崗位工作，走可持續發展之職業道路，基于能力本位的教學改革，勢在必行。

一、當前中職平面專業教學現狀

（一）新生入校文化基礎差。學生情況的分析有利于教師教學管理工作的精準定位。從我校近幾年新生入學的數據統計，農村及縣鎮戶籍學生約占89.5%，城市戶籍學生點少數；初中應屆畢業生中約30%的學生沒有參加中考，直接入讀中職學校；從新生入校成績來統計，基礎較好學生約占20%，基礎一般學生約占45%，成績較差學生約占35%?？傮w來說學生生源普遍質量不高，文化基礎薄弱，缺乏學習動力和目標，對未來沒有規劃。（二）教材結構不合理，以知識為核心。根據2005年國務院《關于大力發展職業教育的決定》要求學生畢業前應在取得學歷證書的基礎上取得相關證書，要求學生掌握相關能力以適應社會需要，而現行的平面專業教材大部分結構不合理，以知識為核心，或是知識點分散在各種工具和菜單中，缺乏系統性和應用實效性。以Photoshop課程為例，傳統的教材中為完成一個作品繪制，通常按由點到線到面，一步一步完成作品框架，然后還要分別處理色彩、特效等，涉及的知識點繁多，要多次練習才領悟彼此的聯系與區別，很難實現以能力為本位的培養目標。（三）傳統的考試制度，重理論輕實踐。考試是檢驗教學效果，通過考試可以檢查學生的學習能力和其它能力。長期以來，對學生的考核主要以期中考試、期末考試的卷面成績為主，這樣的成績主要反映學生的知識掌握而很難全面客觀檢驗學生的其它能力也易造成高分低能的現象。傳統的考試方式，由于時間和空間的限制，在考試內容上偏重于知識點的考核，而忽視了分析能力、應用能力、創新設計能力的培養。不能全面客觀的評價學生的水平。（四）師資隊伍結構不完善當前中職學校平面專業教師隊伍結構不完善，基本是大學本科畢業后直接入校任教，缺乏專業學科帶頭人。雖然在專業理論知識方面基礎比較扎實，但由于大學畢業后直接入職，缺乏社會實踐工作經驗，沒有豐富的專業崗位相關實踐經驗，對學生的實踐學習指導作用有限，對學生就業能力培養是個制約。

二、基于能力本位的專業教學改革實踐

（一）基于能力本位，重構教學內容，教學內容模塊化。小時候我們玩過搭積木的游戲，一塊塊看似簡單、零散的積木，經過不同的組合可以搭成不同的東西，以Photoshop這門課程為例，傳統的教學中，知識點是分散在各種工具和菜單之中，傳統的教法過程繁雜，涉及的知識又多，在教學實踐中一個作品要反復練習后，學生才能掌握作品的重點和難點，掌握不同工具的聯系與區別，更重要的是不能很好的體現解決問題的思路。于是我們根據學生的能力和實踐需要將教學內容進行重構，將教學內容模塊化，即將相關聯的知識點進行打包組裝，整合成一個個的模塊，就像是一個個的“積木”，教學內容模塊化的核心就是把知識點根據功能和需要進行組合，形成模塊，在教學實踐中學生以這些模塊為學習目標。通過掌握這些知識模塊的技能，就能用這些模塊進行組合，設計出作品了。教學模塊是根據相關知識的功能和學生的能力為出發點整合的。學生通過學習模塊后，就能夠獲得相關方面的能力。在教學實踐中，我們通常會先展示一個作品，然后引導學生像皰丁解牛那樣，從作品的外形、顏色、濾鏡效果等方面分解作品，找到相應的知識模塊去實現這些。例如，做一個企業標志，引導學生們分析，為了完成企業標志形狀部分的制作，應該用哪些形狀模塊；然后再分析企業標志色彩部分可能要用到哪些色彩、圖層模塊；最后分析企業標志的特效部分，可能用到哪些特效模塊，這樣就把企業標志作品拆分成了一個個獨立的模塊，然后要求學生們根據分析到的各種模塊，從形狀模塊到色彩模塊最后是特效修飾模塊，逐一繪制，最后完成作品制作。通過這樣的模塊化分析作品，使得作品層次分明、結構清晰，提高了教學效率。然后再由學生們自己動手進行相關的知識模塊應用和組合，最終完成作品，整個過程既有游戲性，又充滿了探索與挑戰性，學生不但能掌握基本工具的使用方法，提高了分析能力，更重要的是學會了遇到問題自己進行知識分析，運用掌握的相關知識模塊，實現作品的設計。知識模塊化的學習，分散了繪圖難點，激發了學生的學習的興趣、提高了學生的自信心。在教學實踐中學生們通過不斷的拆分作品，把相關知識模塊進行組合以完成作品的設計制作，有利于培養學生們的設計理念，為他們將來適應就業崗位，提供更多可能。（二）基于能力本位，構思教學策略，教學手段多樣化。在教學中如何提高課堂教學效率呢？這就要靈活運用教學策略，合適的教學策略有利于學生們迅速掌握相關知識，并且提高他們的能力。以Photoshop這門課程為例，在教學實踐中，根據知識需要、根據教學內容、根據學生能力、根據知識技能的難易程度，靈活運用不同教學策略相結合的方式，提高課堂教學效率。根據知識特點，采用講授教學法，在學習橡皮擦和仿制圖章等功能性較強、操作易出錯知識點時，我們用傳統的講授教學法，即由教師先講解這個工具的功能和使用特點，再演示使用方法，然后學生依照教師的示范再操作。教師對這類知識點或操作要領的表達要通俗、簡潔，以有效的幫助學生盡快掌握操作方法，例如，講授點陣繪圖技能，我就使用電子課室的廣播教學，要求學生逐步跟練，通過這種講授教學法的方式，降低了學習的難度，強化了相關繪圖的區別和聯系。根據教學內容，創設情景教學，情景教學法指在教師創設的情景中，學生模擬扮演某種角色，進行技能訓練和調動學習積極性的一種互動教學方法。例如在農家樂度假村海報制作時，假設學生們是平面設計師，老師則是客戶，客戶請設計師們設計一個農家樂度假村的海報，要求海報新穎吸引人還要有LOGO、聯系方式等信息。創設了一個廣告公司的情景，學生們化身為平面設計師，角色的代入，身上的責任使命感完全不同，學生們投入到作品的設計中去。從農家樂主題設計，照片的美化、度假村LOGO的設計、各種元素的的運用，都由學生們自己查資料，小組討論最后敲定方案，教師在這個環節中只是扮演一個客戶，通過提不同的要求，促使學生用知識用技能去解決問題，在溝通中解決問題，通過情景教學，培養了學生的溝通能力，強化了崗位意識，增強了他們的責任感。根據學生情況，善用分層教學法，龍生九子各有不同，一個班級中有的學生學習能力強；有的學生理解能力差；有的學生思維呆板；的學生頭腦靈活卻厭學。在教學實踐中需要根據情況，善用分層教學法。實施方案如下：根據學生的基礎、能力等因素，把他們動態的分為A、B、C三個層次?；A好、動手能力強的學生編為A層。思維慢點，基礎一般的學生編為B層；底子薄、比較厭學的學生編為C層。根據學生分層情況，設計要求不同的教學內容，教師把教學內容做成不同要求的任務，首先布置每層次學生的基本學習目標和任務，再針對不同層次的學生設計要求不同的能力提升任務。例如在講2單元3號作品藍天白云制作時，水平一般的C層學生完成形狀及基本色彩處理；對于處于B層學生要求完成作品混合及過渡效果的處理；對于操作設計能力較強的A層學生則要求處理好云彩的位置及立體效果還要處理好草地的分層效果。每堂課及時總結，表揚每層中進步的學生，指出哪些方面還可以提高些，及時的總結，既能激勵學生，也可以幫助同學們查漏補缺。這樣的分層教學既能兼顧到底子薄的學生，又能激勵優秀的學生更上一層樓。根據掌握技能的需要，巧用錄像教學法。在教學實踐中常常會遇到一些難掌握的知識技能，通常要通過反復練習學生才能靈活運用這部分知識技能，而傳統的課堂教學很難滿足同學們反復聽老師講解同一個知識技能點，為了解決這個難題，我們通常會把這類知識技能在課前做成教學錄像，通過網絡共享，以供學生們反復使用。學生根據自己掌握的程度，可選擇在課堂或是業余時間學習錄像。使用教學錄像還有一些注意事項，一段教學錄像通常制成3至5分鐘左右，所含的知識點一般3個左右，學生的學習效果會更佳，若錄像時間太長或包含知識點太多，一方面不利用學生專注學習，二方面知識點多不易掌握。（三）基于能力本位，改革考試制度，評價機制多元化。考試是檢查學生學習效果，反映學生知識技能掌握情況的重要手段，也是反映教學效果的方法之一。專業課程的考核方法與傳統文化課的考核不同，傳統的考試方式，以筆試為主，在考試內容上偏重于記憶性知識點的考核，而忽視了綜合運用能力、合作能力的培養，無法客觀反映專業操作能力和水平。為了達到真正檢測學生的學習效果，綜合反映一個學生的各種能力，應該建立全面、靈活、系統的長效考核制度。具體做法如下，課程考核由三部分組成：①操作技能考核。根據不同專業發展需求，參照教學大綱要求，組織相關專業教師收集整理相關專業的考試題庫，考試時采用小程序，組卷時隨機抽題，這樣的考試方式既能比較公平公正的反映學生的學習水平，又避免了重復的無用出題。有效的提高學生的操作能力，全面的進行考前復習；②小組項目考核。這屬于過程性評價，在日常學習中完成，日常學習分為若干個學習小組，各組學生合作完成作品制作，課后寫實訓報告，總結得失做成果展示，采用自我評價、小組評價、教師評價相結合的方式給出這部分的綜合成績；③設計能力考核。由每個專業的骨干老師根據市場需要或時事要聞指定設計主題，學生可獲得相關平臺開放性的素材，在指定的地方或時間內由立完成指定主題品，這樣的考核方式，能給學生充分展示設計水平的機會。（四）基于能力本位，優化教師隊伍，培訓與校企合作相結合。以能力為本位的教學，對我們專業教師也提出了新的要求，專業教師不但要有相應的的專業能力，還要與時俱進適應市場變化。“活到老，學到老”是一句俗語，也是終身學習理念的體現，在學習中不斷開拓視野和各項能力。一方面參加大專院校的培訓班，學了解學科發展動態，從知識技能層面提升；另一方面加大企業社會實踐力度，及時了解市場需求，提升技能應用能力，更好地勝任專業教師的崗位，現代社會強調培養復合型人才，跟上時代步伐，學校鼓勵專業教師通過學習培訓提升成為“雙師型”教師，目前我校有68%專業教師具備“雙師型”教師資格。積極聘請社會專業人才，來學校講課，分享社會工作經驗，了解社會需求，同進積極推進校企合作，根據需要聘請企業師傅來校上實踐課，把優秀學生送去企業實踐。學校先后和百達聯新、詩意德廣告公司等數家公司建立合作關系，部分課程直接由企業安排師傅給學生授課。在第6個學期實施頂崗實習，學生在實習期間，按企業師傅要求加強實踐能力培養，學校教師基礎教學為輔，共同培養行業工匠。

三、結束語

綜上所述，基于能力本位的中職平面專業的教學改革，最終目的是實現專業教學的適應性和多樣性；在培養學生分析問題解決問題能力、創新思維能力、溝通合作能力等方面有著重要的作用，使學生將來更好的適應市場需求，提高就業競爭力。

參考文獻

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作者:辛琳 單位:東莞市輕工業學校