基于學生導向的環境監測教學改革探索

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摘要：針對環境監測課程的培養目標，結合環境監測教學中存在的問題，我們以學生的需求為導向，引入模塊化的教學內容、穿插式的教學體系和新穎的網絡教學方式，以期調動學生學習積極性、激發潛能。實踐證明，這一改革有效促進了學生對于環境監測課程體系的進一步理解，提高了環境監測教學質量，更好地使學生將理論知識與實踐有機地結合為一個整體，達到學以致用的目的。

關鍵詞：環境監測；學生導向；教學改革

近年來，隨著生態文明建設穩步推進，綠水青山的理念已深入人心，環境問題日益受到人們的關注，我國對環境專業人才的需求量急增，同時也對從業人員的素質有了更高的要求。環境監測作為高校環境類專業的核心基礎課程，綜合性和學科交叉性較強，旨在通過該課程的學習，使學生掌握環境監測基礎知識，具備較強的環境監測崗位工作能力[1]。然而，目前傳統的環境監測教學仍存在一些亟待解決的問題，學生對課程學習的積極主動性不高，對課程的掌握僅停留在理論知識的短期記憶，與人才培養目標之間的差距不斷拉大，教學改革勢在必行。

一、教學中存在的問題

（一）教學內容廣泛化。環境監測課程主要包括水和廢水監測、空氣和廢氣監測、土壤質量監測、固體廢棄物監測、生物監測、噪聲監測以及監測質量保證等內容[2，3]，課程內容廣泛，知識點分散，涉及的檢測指標眾多、監測介質復雜、監測手段多樣、監測環節繁瑣[4]。因此在有限的課時內，課堂節奏較快，老師很難對各部分內容進行充分講解，嚴重影響了學生對知識點的消化吸收，學生難以真正掌握基礎理論知識，只是死記硬背去應付考試。（二）教學方法單一化。傳統的知識攝取方式已不滿足學生的需求。目前，環境監測的教學主要以老師播放PPT，配合講解的方式來傳授理論知識。這種傳統的授課模式，只是以老師為中心在滿堂灌的輸出概念和理論知識，雖然會穿插一些圖片和視頻，但是對于身處繽紛網絡世界的大學生來說，不僅在視聽感受上缺乏吸引力，主觀能動性也沒有被調動，慢慢就失去了學習興趣。（三）理論和實踐脫軌化。傳統的教學安排，環境監測理論課和實踐課是兩門獨立的課程，學生在完成理論課程的學習后，再基于習得的環境監測方案的設計、采樣、保存、樣品測定與質量評價等理論知識，去完成實踐課程。這種安排本意是想讓理論服務于實踐，并且在實踐中加深對理論的了解。但是，在實際教學中發現，脫離實踐的理論課堂，學生對于環境監測的認識只停留在理論階段，學生不需要過多思考與分析，只是機械地聽、記、背知識點。隨之而來的就是在實踐課堂上，學生難以將這些碎片化的理論知識和實際進行有機的結合。脫離了理論服務于實踐，并且在實踐中加深對理論的了解的教學初衷。所以，在教學過程中絕不能將理論與實踐分開來，而要依托于實踐開展教學活動[5]。（四）考核機制不完善化。最初，環境監測課程的考核機制就是傳統的書面考試，然而，這種形式難以讓學生自發主動地參與到課堂學習中來，認真聽講、積極提問，學生得的只是期末突擊考到的高分卷面成績，并沒有真正掌握環境監測的方法和理論。為了解決之一問題，我們將出勤率、平時作業和課堂表現也作為考核的一部分，以提高學生的積極性并對學生真實情況有更為客觀的了解。然而，這種考核主要是針對學生制定的，并沒有對老師做出相應的考核，導致老師沒有足夠的動力去優化自己的教學方式?？己四Ｊ竭€需要針對教師的教學考核進一步優化。

二、教學改革措施

基于以上問題，參考總結相關課程改革措施，再結合多年的教學經驗，以學生知識需求為導向，將依托互聯網的線上授課、自媒體直播等引入環境監測教學中，優化教學體系、豐富教學內容和教學手段，調動學生學習積極性、激發潛能，具體措施如下。（一）教學內容化。以傳統課程知識原理為基礎，應用實踐為目的，優化課程教學大綱，以學生對知識的接受程度改良教學方案的結構，將教學內容調整為五個模塊：水體、空氣、土壤、生物與物理環境監測。每個模塊遵循環境監測的程序進行教學，先講授環境監測方案的制定，再依據監測方案講授采樣與樣品預處理的方法，然后講授試驗的準備與測定，最后生成環境監測報告。再以學生的興趣愛好等素材細化教學方案、教學內容與教學案例，有效提高學生對教學知識點的吸收與理解，幫助學生做到舉一反三、以生動形象的片段式記憶將教學內容刻畫到學生腦海里。實現學生對課程教學內容的模塊化記憶，幫助學生從教學案例中進一步掌握理論聯系實際的方式和渠道，真正做到學以致用、授之以漁。（二）教學體系化。根據教學目標、教學內容和課程性質，重新安排理論、實驗和實踐課程的課時數和課程安排。首先，通過論授課，讓學生可以系統地對每個環境監測模塊的監測方案的制定、監測方法的選取、監測技術的原理等理論知識有一個較好的把握。然后，在理論課程進行的同時，緊密銜接相應的實驗課程，在實驗中不斷加深對理論知識的掌握。實踐教學環節則要與理論教學環節的模塊相互對應，比如在學習水環境監測內容的時候，讓學生置身于熟悉的環境中，實地考察學校周邊的河流，串聯課堂理論知識，通過自己獨立的思考，制定合適的監測方案，選擇合適的容器采集水樣，并對環境指標分別進行現場和實驗室測定，最終給出環境分析和評價。這樣既能加深學生對理論知識的掌握，還能提高學生的學習興趣，引導他們去思考問題和分析問題，培養他們解決問題的能力，有機地將理論知識與實踐結合為一個整體，達到學以致用的目的。（三）教學手段化。在互聯網背景下，課堂教學方式不再局限于課堂內教室中。課外教學和線上教學作為一種新的教學方式，更能突出學生在學習中的主體地位，同時又不忽視教師的主導作用，對調動學生的積極性，激發學生的主觀能動性也有很大的幫助。1.線上教學化。線上教學具有教學不受時空限制、充分利用網絡資源、信息量大等優勢。隨著網絡信息的發展，線上教學成為一種趨勢。特殊時期，環境監測的教學從線下轉移到了在線教室，教學節奏照常推進。上課前一周，老師將該節課涉及的知識要點錄制成若干個10分鐘左右的短視頻，并上傳到授課平臺，供學生課前在線下利用碎片時間自主學習。上課時，首先利用互動工具，與學生進行課前互動、連麥，吸引學生的注意力，再以直播的方式把課程內容講授一遍，課堂上利用教學工具、互動工具、在線問卷調查、qq群簽到、投票、隨堂考試等來調動學生的積極性，保持教學直播過程不再枯燥無味，提高學生的參與度。最重要的是，上傳到授課平臺的教學視頻可以反復觀看，學生可以通過反復學習來檢驗和判斷自己的學習情況，有針對性的進行查漏補缺。2.網絡抖音課堂化。隨著自媒體時代的到來，每個人都可以通過網絡事實和新聞，大眾也越來越習慣和樂于接受簡短的、直觀的信息，抖音作為一款短視頻軟件越來越受到人們的歡迎。在教學教改中，網絡抖音課堂在翻轉課堂教學中得到了很好的應用。列出課程的知識要點，每個學生負責1-2個要點，要求學生提前學習，并制作課件，再利用抖音進行網絡直播、宣講，這樣每個學生都成為了自媒體主播，都具有了參與感，網絡播放量和點贊量也可讓學生具有獲得感，從而更積極的投入到課程的學習中來。由于時間、地點等的限制，除了環境監測實踐課程外，學生沒有機會走出課堂置身于與實際的環境監測現場，導致學生對環境監測的了解停留在書面上。因此，為了提高學生的實踐能力，將抖音課堂引入實際的環境監測工作中，向學生開放資料收集、實地調查、采樣、預處理、分析測地等各個環節的直播，供學生觀摩學習。學生可以隨時隨地觀看環境監測直播，直觀地參與進每一個環節，使學生比較系統地熟悉并掌握環境監測實際過程。（四）優化考核化。為了有效調動教師工作積極性，提高學生學習的積極性，既要對學生進行考核，還要對老師進行合理的教學考核，形成師生共同考核的良性互動。對學生的考核，期末成績占60%，平時成績占40%，平時成績除了作業外，要更加關注學生在翻轉課堂中短視頻的展示，這一考核方式促使學生認真進行短視頻講解，有效提升教學效果。對老師的考核指標，除了學生評教外，更多的是老師的自我監督和反思，老師要自我考評課前是否可以有效地了解學生，課上是否可以有效地啟發和吸引學生，課后是否可以公平合理地評判學生的努力和成績[6]。對教師進行教學考評一方面提高了老師對學生的關注，另一方面使教師更了解學生哪些方面存在欠缺，進而對自己的教學活動進行分析、做出判斷，就教學中的薄弱環節進行調整，為日后更好地選擇教學手段、確定教學策略等提供依據[7]。

三、結語

基于環境監測教學存在的問題，我們從課程體系、教學內容、教學手段及考核標準方面對環境監測課程進行改革，通過模塊化的教學內容、穿插式的教學體系和新穎的網絡教學方式，規整碎片化的知識點、打破時間地點的限制、激發學生的學習興趣，使得學生更加積極主動的參與到教學中來，提高了學生的學習質量和綜合素質。

參考文獻：

[1]武家玉，耿振香，李鎮鎮，蘇賽賽，王志強.基于參與式教學的環境監測課程教學改革[J].山東化工，2018（47）.

[2]王亞林.環境監測實驗教學改革的探索[J].教育教學論壇，2019（33）.

[3]王慧.環境監測課程教學改革探索[J].綠色科技，2020（3）.

[4]王新峰，王浩琪，盧培利.“環境監測”課堂教學改革與實踐[J].黑龍江教育，2020（2）.

[5]王磊，彭祥捷.翻轉課堂教學模式在環境監測教學中的應用[J].教育現代化，2020（37）.

[6]陳以芹，金靈，王茜，李娟英.《環境化學》課程師生共同考核模式的探討[J].課程教育研究，2018（10）.

[7]王磊，彭祥捷.基于工作導向的環境監測項目化教學研究[J].科教文化，2020（483）.

作者:李金杰 薛俊增 吳惠仙 單位:上海海洋大學海洋生態與環境學院