課堂質量下教學管理論文

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一、在教學管理上實施學科質量的“捆綁式”評價

1.機制(1)同一年級同學科質量的捆綁。不管是哪一個年級，用該學科的年級成績與縣平均水平作比較，包括均量值、后20%、平均分，超過縣平均水平的，該學科每個任課老師都有獎，否則都不得獎。這樣的評價機制緊緊地把同一年級同學科組教師的責任意識、質量意識、競爭意識、合作意識捆綁在一起，只有整個年級的學科共命運、求質量，教師們才能收獲成功，獲得價值。(2)同一班級不同學科質量的捆綁。一個班級由不同的學科組成，不同學科的成績在年度優勝班級評選中有著舉足輕重的作用，只有所有學科的成績達到了優秀，這個班級才可以評選優勝班級，一旦有學科出現了良好或者合格，就不予評選，哪怕是只有一門學科。這樣的評價機制就要求班主任加強班級整體協同管理，不但要抓好自己任教的學科，同時也要關注其他學科的質量。2.措施(1)合理配置教師資源“。捆綁式”評價對教師資源的配置要求很高，既要考慮學科師資，又要考慮班級師資。①同一年級學科教師呈梯隊配置。現在92%的任課教師兼任不屬于自己班級的第二門課，這樣首先要選好一位技術過硬、教師們信服的年級或學段教研組長和學科備課組長，以帶動學段或者年級學科教師探討問題、交流方法、解決問題，提高團隊合作精神；其次，要安排好各年級的學科教師，根據教師的年齡結構、性格特點、業務能力和工作態度，盡量做到老、中、青結合，避其鋒芒，優勢互補；第三，還要調配好年段學科教師，從相對穩定和均衡發展的角度思考，安排1~3、4~6兩個學段，兼顧低、中、高三段，每個學年在編排過程中，還會根據教學質量檢測、新教師補充以及教師變動等情況再進行微調，以便讓年級段搭配得更合理，達到教學最優化。②同一班級不同學科教師呈互補配置。首先要配好正副班主任，一般是老少搭配，或主課與技能類學科搭配。正班主任要求有愛心、有威望、能協同的成熟教師，副班主任要求有沖勁、會溝通、能協調的青年教師。這樣的搭配，能夠充分發揮中老年教師的傳幫帶作用，并在班級管理、學科素養、活動成效、家校聯系等方面，做到各負其責。其次要配好班級不同學科的教師，做到在管理、活動、協調等方面優勢互補、教學相長。(2)設置恰當的研訓組織“。捆綁式”評價對研訓組織的配置要求也很高。只有配置合理、恰當才可能發揮最大效益，否則會事倍功半。①分級配置學段教研組和年級備課組。在研訓組織中，最基層的是年級學科備課組，人員少、活動多，解決學科教師當下的實際教學問題；學段教研組規模大，活動有主題、有過程，起著引領、研究的作用。年級備課組受學段教研組的指導，學段教研組受教導處的領導，完成教導處計劃中的各項研究任務。學段教研組和年級備課組實行分級配置，級權清晰，一級對一級負責，才贏得了96%的技能課不被擠占的好局面。②混合配置班級研討合作團體。每一位任課教師可以根據學生實際和教學現狀，向班主任提出研討建議，班主任定期組織班級研討活動，商議班級工作。③共享研訓組織中的教學資源。平時的備課及上課過程中的教學體會、復習中的練習資源等等，每一位教師都會和組內教師們分享，有請教學習的，有傳授經驗的，有互相探討的，研訓氛圍濃厚，特別是在教師外出培訓、參加教研活動的時候，組內的任何一位教師都能替代著去上課。這種組組合一、人組合一、人科合一的研訓氛圍非常融洽。(3)定期召開教學質量分析會議。學科質量“捆綁式”評價，倒逼著年級同一學科或者班級不同學科定期召開教學質量分析會，共同有針對性地尋找改進策略。①瞄準教學質量提高幅度獎。在洪溪小學《教學獎勵細則》中，我們還看到了一條教學質量提高幅度獎的規定：學科期末檢測平均成績與原基礎相比有提高的，根據提高幅度予以獎勵。有了這樣的規定，有利于教師在新接班級時不計較原始成績，也有利于教學跟蹤，在每一次的教學質量分析會上，教師們都會做好相應的統計與分析，意在引導大家傾注精力，千方百計地提高年級學科成績或者班級綜合成績，拉大提高幅度。②針對教學薄弱環節進行專題研討。洪溪小學還設置了“教學質量專題研討周”，在每一次的教學質量分析會上，針對教學過程中暴露出來的問題，組織相應的研討，群策群力，分析原因，尋找對策，共同提高，引導年級學科教師或班級所有任課教師為提高本班的學科質量出謀劃策。

二、在校本研修上實施“對接式”教研

與傳統教研相比，洪溪小學的“對接式”教研，對接問題、對接現狀、對接教師，更具有針對性和解決問題的直接性。1.時間節點上的四種對接(1)新學年伊始的對接。如果新學年伊始，教師之間、師生之間沒有達成彼此默契，都會影響日后教師的教和學生的學。因此，此時的教研主要針對上下兩個年級或年段的教學目標、學習任務以及教材編排、學生特點進行，便于教師早準備、早安排。(2)每學期初的對接。每一個寒暑假都是教師和孩子休息、調整、充電的時間，每到新學期初，都會對教師或學生造成心理上的影響，因此，此時的教研主要讓同一班級不同學科教師統一學期班級爭創目標和發展規劃，分配各自在班級管理中的任務和指標，交流分析學生的體會和感受，剖析學生寒暑假中的社會實踐和新學期需求，并切合實際地調整心態，快速地投入到新學期教學工作之中。(3)單元學習前的對接。每一個新單元前的教研，可以從中掌握單元學習主題，理清新單元的教學任務和學習關系，明確重要的知識點和難點，并能對如何突破重難點進行研討交流，可以改變教師們原先一課一課教學的習慣，增強對單元整體的了解和學習任務的分解意識。(4)考試結束后的對接。每一次考試結束后，學校都會安排試卷分析與教學的對接，通過試卷分析、講評和交流，了解命題動態與方向，反哺教材解讀和課堂教學情況，為調整下階段的教學工作和活動做好鋪墊。2.研訓形式上的兩種對接(1)同一班級同一學科接班老師的對接。為避免接班教師相互間的陌生感，可以安排此類對接，在同一班級的前任和現任教師之間進行聽課、介紹和交流活動，從而彼此了解、熟悉對方的教學常態和教學方法。如果前任教師所帶班級成績較好，后任教師在聽課時，便可以從中尋找方法，學習改進；如果前任教師所帶班級學生成績不理想，后任教師在聽課的過程，也可以找找原因，及時在自己的課堂教學中加以改進。(2)同一班級不同學科教師的對接。在此類方式中，班主任是主要聯系人，可以定期組織本班任課教師交流學生課堂表現、作業完成、學習態度等情況。同一班級學科任教老師之間對于學生的行為習慣和學習情況可以多些互動，便于更好地調節自己的教學情況和對學生的輔導，對于促進各位任課教師更好地調整自己的課堂教學有很大的幫助?！皩邮健苯萄写蚱屏藗鹘y的教研方式，緊密地11與學科“捆綁式評價”結合，豐富了校本教研的主題和內容，更加突出了研訓的功能和要求。

三、在家校聯系上，憑借“家校預習聯系本”，實施雙向管理

洪溪小學給傳統的“家校預習聯系本”賦予了新的含義，不光督促孩子運用一定的預習方法去做好預習，而且也搭起了學校與家庭溝通的橋梁。1.預習設置的主要目的“家校預習聯系本”是由常見的練習本演變而成，主要記錄預習任務，與之配套的還有一本常見的預習本，它既是學生預習的任務單，又是家長督促、指導的載體，也是學校與家長溝通的平臺，凸顯學生主體地位。其目的主要是：一要引發學生的閱讀欲望，鼓勵學生在預習中提出自己的疑問和困惑，并在課堂教學中予以重視和解答；二要在學生原有的知識基礎上，在新知識與舊知識之間建立聯系；三要幫助學生回憶以前所學的知識，把新課預習與舊知識的復習結合起來，讓學生注意新舊知識的聯系對比，使學生對所學內容舉一反三，融會貫通，并從中找到自主學習的方法。2.“家校預習聯系本”操作步驟第一，讓學生記錄當天需要完成的預習工作。第二，學生根據預習任務開展預習，能夠將有限的資源運用到最大化，可用“圈、點、批、注”的預習方法直接在課本上做預習筆記，提出有關問題；也可用書面練習，包括學習生字或者難懂的字，并通過查字典和詞語手冊來掌握這些字的偏旁部首、音序讀音、筆順筆畫、字義組詞等。第三，就是讓家長依據“家校預習聯系本”配合監督學生完成預習任務并簽名，同時也可以提出意見和建議。第四，教師每天要抽出半個小時的時間進行批閱，整理預習作業中出現的問題，同時對學生和家長提出的問題進行回復，引起學生和家長的重視。通過這樣一本小小的“家校預習聯系本”，大大地激發了孩子學習的興趣，他們預習在先，自我的學習能量發揮到了極致，既能發現自己的學習方向，也能在某個知識點上等著老師或同學的交流發言，并積極地參與到學習中來。

四、在課堂教學上嘗試“發現式”教學

正因為有了“家校預習聯系本”，洪溪小學在課堂教學上積極嘗試“發現式”教學，通過生活經驗、課本內容等讓學生去發現，將孩子推到了學習的最前端，做到了“學為中心”。1.從學生的生活經驗出發，讓學生去發現我們說知識是生活的積累，知識來自生活而高于生活。無論是語文學科還是數學學科或其他學科，洪溪小學每一位教師都會依據學生的生活閱歷，為學生提供發現的平臺，為知識的接納提供準備；提供可誘發思考的問題，可以誘導學生產生層出不窮的問題；還有的提供有激蕩作用的內容，就像一石激起千層浪，學生的思緒被打開了，知識的學習將水到渠成。2.恰當運用課本內容，讓學生去發現課本內容豐富蘊意深刻，是學生學習的載體。在洪溪小學，課本的運用很講究，讓學生充分地去發現。比如數學上有的舍去范例，結合現有的教學具，讓學生去發現，達到教學效果。像教學“園面積”推理時，舍去教師的主導，讓學生自己動手操作、嘗試、探索，才有可能掌握真正的圓面積知識。3.學會耐心地等待，讓學生去發現洪溪小學在“學為中心”轉型中，要求每一位教師在課堂上學會等待，在等待中，讓學生去學習、去發現、去探索。有的讓學生等在沖突處，利用產生的認知沖突，激發矛盾，化解矛盾，發現規律；有的讓學生等在反饋處，順水推舟，在說理的過程中，隨機把知識點強化；也有的讓學生等在總結處，讓學生唱唱主角，梳理課堂的重點、題型、策略以及問題、思考。

五、在作業改革上，實行“精選、面批與即時反饋”三要求

綜觀洪溪小學學生的作業，是清爽的、簡明的、正確率極高的。因為，他們在作業改進中，提出作業的精選、面批與即時反饋的要求，來推動課堂作業十分鐘工作。1.作業的精選為了減輕學生的課業負擔，每一位教師必須精選科學的、有針對性的作業，布置“少而精”的作業。他們可以在多種作業本中，抓重點、難點，壓縮和精選作業，盡量做到不重復，突出先易后難，和教學內容保持一致。也可以在多種作業資源中去精心挑選適合學生不同層次的作業，譬如查閱性作業、想象性作業、觀察性作業。此外，還可以經常組織學生閱讀課外讀物、做讀書筆記、舉辦講故事比賽、背誦經典古詩文等，豐富學生的課外生活。2.作業的面批洪溪小學有個不成文的規定，那就是提出了作業的面批措施，盡量做到課堂作業和課外作業兩個面批100%。必須讓學生做到先檢查，再拿給老師批改，并且看著老師批自己的作業，以便清楚問題所在，養成自我修改的習慣。3.作業的即時反饋洪溪小學對于每次批改的作業都會即時反饋，即課堂上的即時反饋、面批時的即時反饋、課后即時反饋，以“組組盯”和“日日清”的辦法，不讓作業時間拖得過長，以求得作業結果的反饋速度，調整教學的方案，保證每一堂課的教學效果。通過作業的改進，學生養成認真作業、仔細檢查的習慣，作業效果好了，積極性提高了，也提升了學生作業的速度和正確率。洪溪小學的整體轉型與崛起并非偶然，他們在教學的常態管理之中，透露出激情與奮進，在教學的情理管理之中，蘊含著團結與拼搏，一切源自課堂質量，又反哺教學質量。洪溪小學教學管理五維常態策略和點滴經驗或許是所有小學的縮影，但是不同的是他們對于問題的思考更深入、更全面；對于教學管理做得更規范、更扎實。把一項常態的工作做扎實了，應該就是特色，其成效也是顯而易見的。

作者:吳榮山單位:浙江省嘉善縣教育研究培訓中心