高職院校教學管理論文2篇

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第一篇

一、高職院校教學管理的基本內容

高職教育是在完成中等教育的基礎上培養具有足需夠用的理論知識和較強的實踐能力，面向生產、建設、管理和服務一線的高素質技術技能型人才的教育，是職業技術教育的高等階段，是高等教育的重要組成部分。高職院校是中國高等院校的一級學院，等同于高等專科學校，并逐漸取代高等?？茖W校。在中國的主流意識中，它與原高等教育的專科層次教育并稱為“高職高?！薄Ｔ趯W校管理工作中，教學管理居于管理的中心地位。學校各部門都要增強為教學管理服務、為提高人才培養質量作貢獻的意識。高職院校教學管理的涵義可以表述為：按照高職教育的客觀規律和特點，依據高職教育的人才培養目標要求，對學校教學活動進行有計劃的組織、安排、控制、監督并全面實施的過程。教育部《高等?？茖W校、高等職業學校和成人高等學校教學管理要點》（教高〔2000〕2號）指出：高職高專院校教學管理的基本內容一般包括：教學計劃管理，教學運行管理，教學質量管理與評價，教師隊伍管理，實驗室、實訓基地和教材等教學基本建設管理。隨著時代的發展，高職院校教學管理的內涵在不斷地豐富和發展。

（一）教學計劃管理

教學計劃是高職院校保證教學質量和人才培養規格的綱領性文件，通稱為專業人才培養方案，包括培養目標、培養規格、修業年限、課程設置及時間分配、教學進程總體安排、相關說明等內容，是高職院校組織教學活動、安排教學任務、確定教學編制的基本依據。高職院校教學計劃管理的核心是精心設計人才培養的藍圖，重點是課程體系的建立和改革。高職院校教學計劃管理要做到剛柔相濟，靈活應對人才市場需求變化。

（二）教學運行管理

高職院校教學運行管理主要是圍繞教學計劃實施所進行的教學過程、教學活動的組織管理。其目的是全校協同，嚴格執行教學規范和制度，保障教學工作穩定運行，維護正常教學秩序，提高教育教學質量。教學運行管理一般包括人才培養方案的制訂與執行、課程標準的制訂與執行、開課計劃的編制、教師授課計劃制訂與執行、任課教師的安排、課程表的編排與執行、課堂教學環節的運行管理、實踐性教學環節的運行管理、學生成績考核運行管理、日常教學運行管理、教學研究、教學檢查等。

（三）教學質量管理

提高教學質量是高職院校永恒的主題，高職院校的教學質量管理是教學管理的核心和關鍵。高職院校要建立和完善教學質量監控體系，做到以下三個重視：一是重視教學過程的監控，把好教學過程各個環節的質量關；二是重視教學目標的監控，將教學目標分解為具體的目標任務、項目活動進行質量監控，有效地實行目標管理；三是重視教學反饋的監控，教學運行過程中的質量控制應該實行質量反饋，將反饋的信息與預期目標進行對照，發現問題及時糾偏。

（四）教師隊伍管理

建立一支數量足夠、結構合理、素質優良、師德高尚，既有較高理論水平，又有較強實踐技能的具有高職教育特色的“雙師”素質教師隊伍是提高人才培養質量，形成高職院校辦學特色的關鍵。在教師隊伍管理工作中，高職院校應該制訂長遠的教師隊伍建設規劃，注重培養專業帶頭人、學術帶頭人和骨干教師，注重中青年教師的培養和提高，注重在社會實踐和專業實踐中打造“雙師”素質教師，注重從行業企業聘用兼職教師，注重落實教師全員聘任制和崗位責任制，注重廣大教師師德師風建設。

（五）教學基本建設管理

高職院校教學基本建設管理主要包括以下幾個方面：一是專業設置與調整，要堅持社會需求導向，設置新專業，優化專業結構，發揮自身優勢，形成專業特色；二是實訓基地建設，要根據真實或仿真的職業環境建設校內實訓室，形成系列，資源共享，要爭取企事業單位合作共建校外實習基地，要加強校內外實訓實習基地的管理；三是教材建設，要確保優質教材進課堂，同時加強校本建材的開發；四是學風建設和職業道德建設，要形成嚴謹的學風，結合專業特點加強學生職業道德的養成教育；五是教學管理制度建設，要建立健全各種規章制度，促進教學管理制度的系統化、科學化、規范化。

二、高職院校教學管理體制

高職院校教學管理體制是指整個學校的教學組織系統及其構建的原則與功能規定，是實現學校教學工作目標的基本程序和手段。具體地說，高職院校教學管理的體制是規定學校、學院、系、專業（課程）教學團隊在各自方面的管理范圍、權限職責、利益及其相互關系的準則。它的核心是教學管理機構的設置、各教學管理機構職權的分配以及各教學管理機構間的相互協調。它的強弱直接影響到教學管理的效率和效能，在學校、學院、系、專業（課程）教學團隊整個管理中起著決定性作用。

（一）學校教學工作領導體制

高職院校教育教學的領導工作由校長全面負責，分管副校長主持經常性工作，并通過職能部門的作用，統一調動學校各種資源為教學服務，統一管理教學工作進程及信息反饋，實現各項教學管理目標。凡屬教學管理和教學改革的重大問題由校長或主管教學的副校長提交教學工作委員會會議決定。學校教學工作委員會是校長直接領導下的教學指導和評議機構，是全校教學管理的最高權威，研究和決定有關教學及其管理的指導思想、政策、目標、規劃及重大改革措施。

（二）教學管理機構

高職院校教學工作實行校、二級學院兩級管理，以二級學院為基礎的管理模式。教務處是學校管理教學工作的主要職能部門，在分管教學副校長的直接領導下和教學工作委員會的指導下管理學校教學工作，負責對全校教學工作的指揮、協調、指導和檢查，組織教學改革和建設，保證教學工作正常運行，促進教學質量提高。二級學院根據專業群劃分若干教學系，教學系是在二級學院直接領導和學校教務處指導下，負責組織實施教學、教研工作的教學業務機構，負責本部門教學工作的組織、實施、建設和管理。學校教學保障管理機構由圖書館、現代教育技術中心等教學保障管理部門組成。在分管教學副校長的直接領導下，負責本部門的管理和建設，為教學提供良好的服務與保障。

（三）教學實施機構

二級學院下設的教學系是組織教學和科研、教研的基層組織，是按專業或課程設置的教學和科研的實施機構。教學系下設若干專業（課程）教學團隊，由擔任所屬專業課程或學科課程的教師和實驗實訓技術人員、專業技術人員組成。教學系在二級學院的直接領導下，主要職責是培養和提高教師的政治思想和業務水平，執行教學計劃，安排落實教學任務，協助建設和管理實訓實習基地，研究教學方法，提高教學質量，積極完成所承擔的各項教學科研工作，接受校、院兩級教學管理機構的指導和檢查。

三、高職院校教學管理運行機制

運行機制是學校組織中最基本的管理機制，是管理機制的主體。高職院校教學管理運行機制指高職院校教學管理活動方式、系統功能和運行原理，是指保證高職院校教學工作的主要目標有效實現的基本程序與手段，一般由決策機制、工作推進機制、調控機制、監督反饋機制、評價機制五個子機制整合而成。這五個子機制相輔相成，共同作用于教學管理活動，以達成預期的教學管理目標。

（一）決策機制

決策機制是教學管理運行機制的核心，決策事關教學工作目標能否實現，關系到學校的生存與發展。因為決策失誤，必然導致教學管理工作的失敗。教學管理決策一般包括調查與分析、設計備選方案、選擇方案、審查與反饋四個步驟。教學管理的決策可以有集體決策，如教學工作委員會決策，也可以是個體決策，一般限于中高層管理者，如校長、院系負責人可以個體決策。

（二）工作推進機制

決策形成的方案需要有良好的工作推進機制以付諸實施。工作推進機制一般由三個方面構成：一是利益驅動。廣大教師會在物質利益的吸引下，采取有助于教學管理目標實現的行動，從而有效推動整個教學工作系統的運行。二是政令推動。教學管理者憑借行政權威，強制性地要求教職員工采取有助于教學管理目標實現的行動，以此推動整個教學工作系統的運行。三是社會心理推動。教學管理者利用各種管理手段或措施，對廣大師生進行富有成效的教育和激勵，以調動其積極性，使其自覺自愿地努力實現學校教學工作目標。

（三）調控機制

教學管理調控機制是指教學管理者為了保證教學工作與計劃一致，有效實現教學工作目標而采取的調節和控制行動。有效調控必須具備三個條件：一是要制定調控的標準；二是要掌握控制對象的相關信息；三是教學管理工作者必須擁有糾正偏差的權力。

（四）監督反饋機制

教學管理監督反饋機制相對于調控機制而言應該更加側重于信息的反饋。高職院校一般由獨立設置的督導處專司監督反饋職能。高職院校應該從以下幾個方面建立監督反饋機制：一是全員參與教學質量監督反饋；二是層層把關教學質量監督反饋；三是激勵約束教學質量監督反饋；四是加強教學質量監督反饋的硬件與軟件建設；五是堅持教學監督反饋的傳統管理與信息化管理相融合。

（五）評價機制

教學管理評價機制是高職院校教學管理運行機制不可或缺的部分，評價的范圍可分為對教學管理工作的全面評價和某一問題的專項評價。從其著力點可以分為事前評價、事中評價和事后評價。當前高職院校普遍引進了獨立于學校及其部門之外的第三方評價機制，使得評價更為準確和客觀。

四、高職院校教學管理體制與運行機制的關系

教學管理體制是高職院校教學功能的機構性靜態體現，教學管理運行機制是高職院校教學功能實現過程的規則性動態體現，二者相互作用，共同構建了高職院校的教學管理系統。高職院校管理體制內各種要素之間的相互作用、相互聯系、相互制約關系及功能形成了運行機制，而管理體制功能的實現又必須依靠運行機制發揮作用。實現高職院校教學管理的科學化運作，需要發揮管理體制與運行機制的合力，正確處理好教學管理中黨委領導和校長負責的辯證關系，正確處理好教學管理行政權力與學術自主權的辯證關系，實現高職院校的自主管理機制、教學質量評價機制、監督機制和問責機制。

五、高職院校教學管理體制與運行機制研究與實踐的作用和意義

對高職院校教學管理體制與運行機制研究與實踐的作用和意義主要表現在以下幾個方面：

（一）提煉高職教學管理改革成果

通過研究與實踐，可以反思現行高職院校教學管理體制與運行機制的現狀，分析其不適應教學改革與發展的主要因素和問題，總結教學管理體制和運行機制改革的有益探索和實踐經驗，提煉具有實效性的改革成果。

（二）促進高職教育管理學科建設

高職教育大發展只有十余年的歷史，高職教育管理尚未建立起系統的學科體系。加強高職院校教學管理體制與運行機制研究與實踐，可以不斷豐富高職教育教學管理理論，為高職教育管理學科建設和發展提供支持。

（三）完善教學二級管理改革理論

當前諸多高職院校正在實現由傳統管理向二級管理的跨越，由于管理理論的缺乏，在二級管理實施過程中比較突出地存在著校、院兩級教學管理職責劃分不明晰的問題。要么工作互相推諉，出現管理“真空”；要么工作范圍疊加，出現多頭指揮等現象。通過本項目的研究，可以指導高職院校進一步深化教學管理改革和實踐，為二級管理提供理論支撐和行動指南。

（四）提供教學宏觀管理決策依據

本項目的研究成果，作為高職院校教學管理的一般性、規律性的認識，經過一些骨干示范高職院校的實踐驗證后，可以為省教育廳、國家教育部等各級教育主管部門加強和改進教學工作的宏觀管理提供決策參考依據，進而在全省、全國普遍推廣。

作者:曹俊明單位:黃岡職業技術學院

第二篇

一、引言

隨著近年高職院校高職學生的招生規模不斷擴大，學生的知識水平和能力結構差異較大。面對監管不嚴，內部管理不到位等各種問題，學院只能通過轉變教學管理模式，找到有效的課堂管理方法，完善教學管理體制，提升學院教學領導力。

二、高職學院教學管理的內涵理解

高職院校的人才培養目標是培養面向生產、建設、服務和管理第一線需要的高素質高級技能型專門人才，“校企合作、工學結合”是有效的人才培養模式。高職學院的課堂管理是教學與學院管理相互滲透而形成的，高職教學管理是指在一定的教育環境和相應體制下，有效地運用相關機制，保障并推動各類教育資源和各教學元素，在教學過程和環節中發揮充分的作用，落實“校企合作、工學結合”的人才培養模式，實現人才培養目標的過程。教學管理是對學校進行教學管理的宗旨，教學管理觀的實踐改進點是學院的核心價值觀及其指導下的學校管理觀和教學觀三者結合的產物。教學管理制度包括學院管理流程、規章制度及其執等。包括：教學管理流程的檢建、教學管理制度建立、教學制度表述等。同時新時期高職教學管理還有一個重要任務，那就是如何保證“校企合作、工學結合”在教學過程中的有效實施。

三、高職院校教學管理的特點

高職教學管理與普通高校教學管理一樣，具有目的性、計劃性、系統性、反饋性等屬性外，還具備以下特征。

1.多元開放

高職院校重要特點之一就是不能脫離社會關門辦學，而是要與社會、企業緊密聯系開放辦學。教學全過程的開放性決定教學管理的開放性。“校企合作、工學結合”的人才培養模式要求高職院校在教育教學中既要樹立多元開放的教學主體觀，又要樹立多元開放的教學體系觀。如校企共同制定人才培養方案，建設校內外實習實訓基地，建設專兼結合的教學團隊，教學管理、教學評價引入社會企業主體等。

2.需求導向

需求導向是現代市場營銷理念，是指企業業務范圍確定為滿足顧客的某一需求，并運用互不相關的多種技術生產出不同大類的產品去滿足這一需求。將“需求導向”理念應用于教學管理，使教學管理從被動適應變為主動引導。對教學管理所涉及的要素而言，包括學生需求、教師需求、企業需求和家長需求。其中，學生需求和企業需求是關鍵需求。學生需求主要包括：實用性需求、崗位技能需求、激勵需求、個性發展需求等；企業需求主要包括企業崗位需求、人才規格需求、職業素養需求、職業技能需求等。教學管理以“關鍵需求”為導向開展各項工作，才能達到優化高效。

3.剛柔相濟

傳統的教學管理“剛性”較強，工學結合的高職教育特性要求職業院校應積極探索和實施更加彈性、更加靈活的柔性化的教學管理運行機制。如，及時根據企業用人需求狀況來靈活調整人才培養方案，根據工學結合的要求靈活調整教學組織時間，跟據工作過程的實際需要靈活調整教學內容和教學方法；實施學分制和彈性學制；建立課程置換制度，學生參加行業企業、社會培訓機構或其他部門組織的專業課程學習或生產實踐，高職院校對學生的學習成果或實踐過程按照一定的標準或程序檢驗后予以認可等。

四、完善高職院校教學管理

有效的管理是任何組織追求的目標，高職院校也一樣。有效的教學管理，能使開放的高職院校教學系統成為一個堅強有力的整體。通過有效的教學管理，調動校內外一切可以調動的積極因素和力量，推進高職教育發展。通過學習、思考和實踐，個人認為有效的教學管理有以下幾個原則：

1.轉變教育觀念

“以人為本”管理理念落實到教學管理中，就是以學生為本，以教師（包括校內外專兼職教師和教育管理人員）為本。一方面把人才培養放在學校一切工作的首位，一切為了學生的發展。另一方面，把人力資源擺在一切辦學資源的首位，突出教師的辦學主體地位，大力加強師資隊伍建設，注重教師隊伍的培養。樹立正確的人才觀，實施人才強校戰略。

2.注重管理模式，完善管理制度

制度管理是任何組織最基礎的管理，而且也是最重要的管理。用金字塔形象描述，制度是塔基，執行力是塔身，戰略是塔尖。學院應注意管理人員的選拔培養，對于系部的管理應立足于“理念”，實現責權轉變。健全教師參與管理機制，將基層教學組織作為學術性組織來管理。健全學院內部教學質量測評體制，以督導團評價為主，輔以學生評價。如督導團評價過窄，可輔以教研室評價，同課頭老師評價等方式。督導的評價方式應有所轉變，應將老師創新的教學理念和方法作為評價的重要權重，適當淡化評價結果，注重形成性評價。

3.實施“目標管理”，落實激勵機制

目標管理是以目標為導向，以人為中心，以成果為標準，而使組織和個人取得最佳業績的現代管理方法，亦稱“成果管理”，俗稱責任制。是指在組織個體職工的積極參與下，自上而下地確定工作目標，并在工作中實行“自我控制”，自下而上地保證目標實現的一種管理辦法。目標管理的前提是要制定科學的計劃或規劃。在教學管理中，包括專業發展規劃、師資建設規劃、教學工作計劃、人才培養計劃、課程建設計劃、實訓基地建設計劃、教學改革方案等。目標，也包括制定的各種“標準”“規格”“條件”等，比如專業建設標準、教學團隊建設標準、實訓基地建設標準、課程標準、專業帶頭人條件、骨干教師條件等。教學部門要加強指導、考核和評估，對達到目標、標準、條件的，學院及時給予表揚或獎勵，調動師生的積極性和自覺性。這樣由外在的強制性控制轉化為內在的自我控制，在教學管理領域中形成積極向上的良好氛圍。

4.強化教師主導作用

課堂教學管理的創新理念是“以生為本”，傳統教學的“滿堂灌”已不符合教學管理創新研究和教學改革研究。在教高[2000]2號文件附2中，高職教學管理5條基本任務就有4處涉及，要求要研究人才培養規律、研究教學管理、研究基本建設、研究運行機制。沒有“研究”，就不能準確理解國家高職文件精神；沒有“研究”，就沒有高職教育的創新和發展。，注重教師隊伍雙師結構和雙師素質，將現有的教師進行實際的訓練和培訓，使他具有雙師素質，把一線的有實際動手經驗的人吸引教學隊伍中，作為我們高等職業教育師資隊伍建設的一個重點。

作者:陳清清單位:安徽工商職業學院