素質教育下物理教學管理分析

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摘要：一堂好的物理課可以帶給學生直接的課堂享受，學生在學習過程中便可以對該學科直接產生濃厚的學習興趣，這也基于老師的授課方式。以素質教育作為教育背景，我國想要讓物理課堂變得更有趣，想讓物理課堂給學生們帶來更多的學習體驗，讓學生獲得更多的知識，就物理教學管理工作上需要進行調整，才能更好地提高學生的學習興趣，從而激起學生們高漲的學習情緒，增加學生們的學習潛能。

關鍵詞：素質教育;物理;教學管理

一、激發求知欲

1.設計物理情景。在進行物理教學工作時，完全可以通過設計一些新鮮的生活物理情景，讓學生的學習興趣得以激發。剛剛接觸物理知識的學生，在學習物理之前，對一些生活中的物理現象的理解總是會有偏差，從專業角度出發，這叫“前科學概念”，這個概念產生的原因主要是學生的誤解過于強烈。比如，教師在教導學生進行“光的折射”這章內容的知識的學習過程中，學生不會清楚地認知折射的概念，或是將一些情況誤解為是光的折射。比如實驗室中放置了一個玻璃缸，這個玻璃缸中盛滿了水，水中先是插上了塑料的泡沫板，在塑料板上要二次加工粘貼上一條畫有魚兒形狀的塑料紙片，這個塑料紙片與塑料板一起入水。學生從玻璃缸上部向下看，在水中，用鋼絲往魚上戳。但是因為學生在實際操作中十分相信自己看到的東西，認為眼睛看到的東西所處的位置就是它本身切實存在的位置，學生根據自己的生活體驗，對科學理論有自己的直覺判斷，但是這個思想很容易讓學生產生一個錯誤的概念。教師把塑料板和雨紙片提上來時，發現沒有一個鋼絲是成功戳到魚紙片上的，教師這個時候趁熱打鐵，告知學生說這并不是魔術，想要知道這個現象的原因，就得在“光的折射”這一個課程的學習中了解到。教師在設計課程時，將光學原理導入到了一個有趣的日常生活中，利用簡單的實驗讓學生的學習興趣被激發出來，學生在學習過程中很容易因為這些實驗就將注意力集中在這上面了。學生對新鮮的事物和與日常生活中相駁的現象都十分感興趣，因此教師在進行物理教學工作的設立時，最好精心地進行物理情景的設立，才能將教學內容深入到學生的內心，讓學生在獲取知識的同時，將對物理老師的情感轉化為學習物理的動力，讓學習更有藝術感。2.指導學生進行探究式學習。老師在進行教學時，一定不要全是重點地對教科書的內容進行教學講解，教科書中的內容，更多的是科學家們早期發現，并進行研究直到現在定理都沒有改變的知識。雖然學生在學習過程中，并不需要去尋求知識之中的奧秘，但是強行接受知識，會讓學生對學習產生惰性思想，很難主動地去接受知識，而是僅憑借自己的感興趣程度，憑借自己對常識的了解程度，有選擇性地挑選出讓自己接納的知識，并且記住。因此整個教學的重點應該放在如何找到學生的契合點上，學生在接收外部傳授的知識時，如果沒有自主進行思考的意識，那么整個知識就沒讓學生產生共鳴。物理知識的傳授應該是讓學生配合，并且進行思考的過程，在學習過程中，主要要體現“探索”這兩個字，學習這個過程應該是認知的過程，也應該是知識不斷被發現的過程，“實驗探索”這個過程可以將學習興趣進行加強，如果教師在進行備課的過程中就對探索任務進行研究，作為課程的主導者對物理課程的整個學習框架進行分析，并盡可能地圍繞學生的感興趣要點進行備課。主要需要引導學生進行探索式學習，同時培養學生的自主思考，自主探索的意識，這樣才能讓探究式學習在學習成績的提高和課程的專心程度上有明顯的效果，學生同時提高自己的動手動腦能力，整個課堂要跳出傳統課堂的保守傳教方式，老師講得不能過多，要引導為主，傳授為輔，最好讓學生們感覺身臨其境，在充滿物理氣息的課堂上探究著物理知識的奧秘，這樣才能提高物理教學質量。

二、展示物理科學美

1.展示物理學美學特征。物理學的研究是多方面的，無論什么東西，物理都可以對其進行研究，只要是物質，物理都可以研究出來。研究對象寬泛到整個天體，微小到共振粒子，無論是看得見摸不著的實體物質，還是能看見或看不見的光和各種不知性質的場，都屬于物質的范疇。在自然界中，不管是物質機械型地運動，還是分子熱運動，不同形態的物質都可以進行不同形式的運動，都可以有不同的運動軌跡。這些物質的運動都是有跡可循的，而這些可以研究出來的規律也可以算是運動美麗的地方，這也可以稱作為科學美，這個科學美主要是科學家們在追求知識真理的過程中同時需求的，他們渴望尋找到形式上和內容上都十分完美并且與自然界保持和諧的知識理論，希望尋找到的理論在形式上和內容上都比較美。教師平常在教學過程中，要經常跟學生提及美的概念，多向學生展示物理上的運動美，展示物理學中的美學特征，讓學生們都對物理美學產生濃厚的興趣，用學生對于美的追求，增加學生的學習興趣。2.培養學生的審美能力。在進行物理美學教學過程中，教師進行教學的方式十分重要，教師的教學形式能否讓學生耳目一新，能否直接產生藝術效果，直接影響著教學成果。教師在進行教學過程中，可以適當地借助課本，也可以使用一些表演手段來讓學生們理解得更透徹，但是教師不應該把所有的學習重心都放在教授學生知識，而是要想辦法提高學生的審美能力。能體會到物理的科學美，培養學生的藝術感覺，讓學生自己去主動探索物理中的知識點，主動去探索物理知識中的運動美感，這就需要去培養學生的審美能力。教師需要不斷引導學生探索自然的奧秘，不斷引導學生去關注整個自然的奧秘，嘗試在探索中找到合適的方式，用合適的方式讓學生自主地學著去探索物理的奧秘，在探索中教師可以去嘗試著尋找引導學生尋找物理奧秘的方式，學生在學習物理的過程中可以體會到循序漸進的學習感，也可以體會到物理學習的興趣。

三、促進學生思維發展

因為長期以來，很多學校都強調升學率，所以學校在培養人才的過程中，只注重培養學生的成績，想盡辦法提高學生的成績，但是卻沒有想辦法促進學生的學習，同時在培養學生的思維模式時，如果沒有很好地讓學生全面發展，全方面地讓學生成為更好的人，讓學生在學習過程中，多方面地培養學生的情操，多方面地培養學生的學習能力，讓學生在生活過程根據學習到的知識探索出新的知識點，在教師教學過程中，教師應該找準自己的教學定位，教師單純地把知識傳遞給學生，學生單純地接收這些知識，只是強調知識的付出與收獲，會導致整個知識傳播系統產生障礙，如果學生在學習物理的過程中，只是被動地接收整個物理知識，未把學生對知識的敏感程度提升出來，也未培養出學生對于知識的學習興趣，學生在發展過程中被動地接收了很多知識，對于學生的發展來說沒有任何的好處，如果要促進學生的物理思維，促進學生的發展，就需要通過培養學生智力和能力這些方面，讓學生全面發展之后，對知識有了一定的掌握能力，對了解知識有了一定的興趣，就能讓學生自己培養出獨特的思想，促進學生的積極創新思維，讓學生自己可以主動進行知識點的探究，整個物理教學內容在素質教育的管理下越來越有目的性，學生的學習思維也能打開同時獲得較好的發展。

四、結束語

從素質教育的角度出發，從藝術美感角度出發，對物理的教學工作進行管理，能夠切實地提升物理教學的教學質量，但是真正一個課程的成功，并不是完整地講授完一堂課的內容，而是一絲不茍地用創新的方式將整個學科的內容都講授出來，讓每一位學生都能理解并且都能夠融會貫通地進行學習，這就是將素質教育用在了物理教學中的直接好處，同時也可以被我國其他教育學科借鑒。

作者:魯磊 單位:遼寧省盤錦市

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