敘事心理學兒科課堂教學策略分析

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摘要：為有效運用敘事心理學知識提升兒科課堂教學質量，本文主要針對敘事心理學視角下的兒科課堂教學策略展開探索與研究。認為敘事心理學視角下的兒科課堂教學具體可采取如下措施：選擇時機敘述故事；圍繞故事展開討論；基于討論總結啟示。

關鍵詞：敘事心理學；兒科；故事；討論；啟示

敘事心理學認為，故事是通往個體內心世界的鑰匙，主張用質的方法來研究心理現象，研究人們的生活故事。自心理學家薩賓于1986年在其主編《敘事心理學：人類行為的故事性》一書中首次提出敘事心理學的概念以來，國內外關于敘事心理學的研究便從未中斷過。研究發現，目前關于敘事心理學的研究不少，但從敘事心理學視角研究兒科課堂教學的卻較為鮮見。基于此種情況，本課題重點針對敘事心理學視角下的兒科課堂教學展開探索與研究，認為敘事心理學視角下的兒科課堂教學可從如下幾方面入手。

一、選擇時機敘述故事

教師在兒科課堂中欲提升教學質量，需運用到敘事心理學相關知識，而敘事心理學知識的運用需要選擇合適時機。只有在合適時機條件下，方能取得理想運用成效。例如執教“急性支氣管肺炎”時，當談及診治醫生如何與家長做好良好溝通時，教師說了這樣一個故事：一天，一對年輕的父母急沖沖抱著孩子來到門診，孩子才三個月大。經過初步診斷為急性支氣管肺炎?？吹胶⒆与y受的表情，年輕父母臉上的表情也非常焦慮。醫生并未對其進行情緒安撫，而是直接讓孩子吊水?；诤⒆犹?，這對年輕父母一下憤怒了，說：“孩子這么小怎么能吊水呢？難道就沒有其他治療方法了嗎？你這醫生的水平也太差了吧？”面對憤怒，醫生仍較為冷漠，讓他們看著辦。無奈之下，這對年輕父母抱著孩子離開醫院，到其他醫院咨詢去了……上述教學片斷中，教師適時呈現上述故事，其目的主要為讓學生明晰：兒科醫生在診治過程中與家長進行有效溝通的重要性，對家長進行心理安撫的重要性。

二、圍繞故事展開討論

在兒科課堂中，教師呈現完相關故事后，應積極引導學生圍繞故事展開有效討論。故事的呈現不是目的，引導學生展開積極有效的討論方是目的。因此，教師呈現完故事后應積極引導學生展開討論。仍接上述案例進行論述。呈現完故事后，教師要求學生對故事中醫生做法的科學性展開討論。在討論中有學生說道：“故事中的患兒才三個月大，由于患上急性支氣管炎，因此病癥表現比較嚴重。此時父母焦慮是必然。故事中的醫生雖然觀察到父母的焦慮情緒表現，但卻并未與其做好積極溝通，未對其進行心理安撫。所以，最終造成醫患關系緊張。”還有學生說道：“如若是我，我首先肯定會告訴這對年輕父母，嬰兒患上急性支氣管肺炎很正常，無需太過擔心，通過治療便可痊愈。平時可采取一些預防措施：應按時接種預防；保持室內空氣清晰、流暢；避免吸入有害氣體和粉塵等。如若無法接受吊水治理，可采取中藥治療方式，并告知中藥治療療程相對較長的弊端。只要醫生態度和藹，做好與父母的積極溝通，上述問題便可有效化解?！眹@故事展開討論是敘事心理學應用于兒科課堂教學的關鍵環節。在此教學環節中，除積極引導學生展開廣泛討論外，教師也應積極參與至學生的討論當中，與學生共同展開討論。此做法不僅可活躍討論氛圍，拉近師生間關系，更可有效促進討論成效的提升。

三、基于討論總結啟示

在兒科課堂教學中運用敘事心理學知識進行教學，主要為讓學生基于故事展開積極思考與討論，再基于討論總結有益啟示。因此，兒科教師引導學生基于故事展開積極討論后，應積極引導學生總結有益啟示。在上述案例中，教師引導學生圍繞故事展開廣泛討論后，如此說道：“同學們，通過上述故事，你們能總結出哪些有益啟示嗎？”問題提出后，同學們立即陷入思考，不一會兒功夫即有學生說道：“我認為該故事主要給予兒科醫生如下啟示：第一，兒科醫生不僅要學會治病救人，還應學習一定的心理學知識，并將心理學知識科學運用于日常診療實踐中。第二，診療過程中應靈活把握患兒家長的心理變化。適當時可舉例說明，讓家長不要為孩子的病情過于焦慮。第三，故事中的兒科醫生之所以有上述診療表現，可能緣于其正處于嚴重的職業倦怠狀態。建議兒科醫生應建立正確職業觀，讓職業倦怠遠離自己，做一名合格的兒科醫生。第四……”這名學生總結發言完畢后，其他同學也表示贊同，并紛紛報以熱烈掌聲。除引導學生進行總結外，教師在學生總結基礎上也應積極總結，總結故事中的有益啟示。需要注意的是，有益啟示總結無需過于復雜，只需簡單明了即可。

四、結語

敘事心理學是心理學的一個重要分支，我們在對敘事心理學進行研究的過程中，不能僅對其進行理論研究，對敘事心理學的具體實踐運用進行研究也是非常必要的。本文從敘事心理學視角下研究兒科課堂教學策略，提出一系列有效運用策略。所提策略可能不夠成熟，但具體教學實踐卻充分證明：在兒科課堂中運用敘事心理學知識實施教學的做法是可行且有效的。只要敘事心理學知識運用得當，必然可在兒科課堂中綻放出耀眼光芒。

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作者:楊如江 單位:滁州城市職業學院