高專學前教育三位一體教學模式探討

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摘要：為培養新時期合格幼兒園教師，實現高專學前教育專業鋼琴教學與時俱進，更好地滿足國家和幼兒園對于學前教育師資人才培養的專業化要求，加強與幼兒園藝術等領域活動的對接，我們在繼承傳統鋼琴集體課教學模式的基礎上創新實踐了“賞-彈-創”三位一體鋼琴集體課教學模式，開發出一些較淺層次的操作技巧。

關鍵詞：高專學前教育專業；“賞-彈-創”三位一體；教學模式

在國家大力發展學前教育，努力提高幼兒園師資素質的背景下，新形勢對幼兒園教師的專業標準提出了新要求；依據新頒布的《幼兒園教師專業標準（試行）》和幼兒園藝術等領域活動特點，針對高專學前教育專業學生音樂基礎，我們在繼承傳統鋼琴集體課教學模式的基礎上創新實踐了“賞-彈-創”三位一體鋼琴集體課教學模式，開發出一些較淺層次的操作技巧，在此作些粗淺的論述，望讀者多多批評指正，以便在今后的實踐中不斷修正完善。當前，幼兒園的音樂活動屬于藝術領域，其活動過程圍繞感受美、表現美和創造美進行?！百p-彈-創”三位一體教學模式正是與當前幼兒園藝術活動模式相吻合，基于幼兒園教師必備音樂綜合素質和當前幼兒園教師專業標準的某些要求，三個環節規劃了特定的任務和目標，教學理念為幫助學生掌握音樂基本知識和基礎彈奏技能，關注學生音樂綜合素質和創造力的培養，也注重培養學生未來工作崗位上某些必備的專業知識和專業能力。

一、賞

具體來說，該教學階段包括賞和析，是音響感知、情感體驗和理解認識音樂階段，是學習音樂的形式和內容階段，是音樂概念化階段，目標是掌握音樂基本知識，培養音樂欣賞能力，理性認識音樂要素。其一為“賞”。我們意在通過“賞”培養學生的感知技能，激發其音樂的內在創造性（彈奏音樂就具有一種內在創造性），這是幫助學生彈奏音樂時能夠具有表現力的必要途徑。美國的貝內特.雷默在《音樂教育的哲學》中指出：“音樂教育是通過培養對音響的內在表現力的反應來進行的人的感覺教育”1“音樂教育首先必須是感覺的教育”2。毋庸置疑，音樂的表現既需要技巧，也需要投入心靈和感覺?！霸谝魳分?，理解和反應（審美體驗）都是通過聽賞發生的?！?在高專學前教育專業鋼琴教學中，我們往往會發現一個問題：我們的學生在彈奏作品時，都會彈成一樣的速度一樣的情緒。這不僅取決于她們對于彈奏技能的掌握程度，也取決于教師是否在教學中有提供機會，讓學生不斷地聽賞音樂，不斷地領會音樂的情感內涵。“深刻理解和領會樂曲的情感內涵是音樂表演中投情的基礎”4。彈奏音樂是一種音樂表演，彈奏之前有必要讓學生先欣賞音樂，幫助學生理解和領會音樂。此外，《幼兒園教師專業標準（試行）》專業知識維度中有一條：“具有相應的藝術欣賞與表現知識”5，可見，具有音樂欣賞與表現知識這也是幼兒園教師的專業知識要求?？梢?，“賞”的目的就在于此了。具體操作：“賞”彈奏與“賞”音樂有機結合。鋼琴教學中，教師會先范奏作品。在這里，我們提高范奏的要求，不管教學什么作品，教師都要做到感情飽滿、技術嫻熟地就像在舞臺上表演那樣，學生才可以從教師的范奏中“賞”音樂、“賞”技巧、“賞”情緒，充分感受到藝術魅力，激發其內在的學習動機。例如，在教學樂曲《瑤族長鼓舞》的彈奏時，教師就應該引導學生體會三段體的情緒變化，理解每一段所表現的音樂形象。其二為“析”：教師向學生解析彈奏作品的形式和內容，分析作品的彈奏，傳授與課題相關的音樂知識和彈奏知識，意在使音樂概念清晰化。從這些角度來說，我們必須系統化地教授學生音樂知識、彈奏知識、欣賞知識等等，解讀每一首彈奏曲目，哪怕是簡短的兒歌，使學生持續獲得對音樂的認知能力，將來能夠拿到從未學習過的曲目自主做好作品的彈奏處理。通過教師對作品的解析和描述，加以和學生共同探討，尤其是加強學生對當前幼兒園比較注重的旋律、節奏、速度、力度、音色、織體、曲式等音樂要素的理解，發現音樂語言的基本規律.這樣學生就能夠在接下來的彈奏環節中應用該理論指導自己的實踐，對自己的彈奏作出正確的評價。

二、彈

學生在有了深刻的審美體驗，對作品建立了清晰的審美觀察后，接下來就是作出審美反應了—彈奏作品.在學校學習的整個過程中，每一堂課的這個階段應當充分考慮教學的循序漸進性和學生的可接受水平，充分考慮到每一次課的教學難點所在，這是獲得和提高彈奏基本技能的階段，也是有針對性地解決各種彈奏難點的關鍵階段。音區熟悉、讀譜視奏、觸鍵、指法的掌握、各種節奏的準確彈奏、雙手配合難點的攻克、流暢彈奏等等所有這些技能須在這個階段綜合提高。在操作上，對于練習曲而言，我們可以先設計一個基礎練習：提煉出該練習曲的基本指法和基本技術反復練習（熱身運動），然后專門攻克練習曲中的難點（直到流暢），最后是逐句流暢性練習。在出現了一種新的雙手配合類型時，配合方法的傳授和教師的帶練是必要的，慢速的配合示范與帶著學生練習，是幫助學生順利解決難點的有效方法。在彈這個教學環節中，除了上述教師進行一些有針對性的教學之外，為了幫助大面積的學生較快地掌握該曲的彈奏，學生之間的合作互助是必須的。在限定的練習時間到了之后，教師會評價小組的彈奏然后給予完成任務的小組積分（計入期評成績）獎勵。在這個學習過程中，既促進了學生溝通與合作的能力（幼兒園教師必備的專業能力），也極大地提高了學習效率。

三、創

傳統教學此為個別反饋階段（即個別學生彈奏給教師看，教師進行評價），我們在此基礎上增加組織學生進行一些創造性表演，以此培養學生的創造力、與他人合作演奏的能力以及穩定的節奏和速度、聲部的聽覺、音色的表現力等技能。我們教學生任何一種音樂技能，不管其技巧掌握程度的高低，都應該創設條件提供機會讓學生去表演（不一定非得是舞臺表演），并且從表演中體會到樂趣，這樣既能激發成就動機，也能鍛煉其能力?；谝陨戏N種，我們在教學中應當多讓學生參與表演，在課堂中表演，循序漸進地培養學生這些能力?，F代化設施設備齊全的數碼鋼琴教室多配置儲存有豐富音色的電鋼琴，這給學生進行彈奏表演帶來了便利，使得我們可以無限拓展自己的鋼琴教學，形式多樣地訓練學生的多種彈奏能力（獨奏、齊奏、重奏、創造性活動等等）。教師可以將本堂課所學曲目改編，讓學生創造性地進行表演?？梢允墙處熍c學生的合作表演，也可以是學生與學生之間的合作表演，或是小組與小組之間的合作表演，大組與大組之間的合作表演。以下是可采用的一些創造性表演形式。二重奏表演：可以是同桌配合表演，也可以是組與組之間配合表演：聲部PianoⅠ為旋律聲部，聲部PianoⅡ為副旋律聲部。三重奏表演：節奏聲部、旋律聲部、旋律和伴奏聲部?？梢宰屢唤M同學自創伴奏，一組同學在電鋼琴上選擇適合該曲目的音色彈奏旋律，另一組同學則是雙手彈奏教材譜面。樂句接龍：可以以組為單位或者以個體為單位，進行樂句彈奏訓練接龍。一組彈奏完一句之后，下一組必須及時地接上。或者是讓學生在該曲目基礎上進行樂句的即興創編接龍（不以好壞評價學生的創編）。樂段演奏接力：如果是單樂段曲目，可讓同學們分組自由選擇表演形式（可以是二重奏、也可以是三重奏，或是齊奏），一組彈奏完接著下一組展示。如果是多樂段曲目，可進行樂段彈奏分配，一組彈奏完一段下一組緊接著彈奏下一段，各組可根據該樂段情緒選擇適合的音色彈奏。配器合奏：在電鋼琴上選擇搭配樂器（管樂器、弦樂器或管弦樂器等等），給主旋律配上簡單的多聲部伴奏，注意音色對比與配合效果（略有難度）。彈奏與創造性表演：一組同學彈奏音樂，另一組同學創編動作和表情進行表演等等。

總之，新時期為了培養合格的幼兒園教師，我們必須在教學中不斷更新教學內容，改進教學方法，創新教學模式，在實踐中改革，在創新中超越。目前我們創新實踐的高專學前教育專業“賞-彈-創”三位一體鋼琴集體課教學模式也有待在今后的實踐中不斷完善！

作者:唐修整 黃細英 單位:湘南幼兒師范高等?？茖W校

參考文獻：

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[5]周兢張杏如主編.幼兒園活動整合課程教學指導用書[M]南京：南京師范大學出版社，2009.6.