藝術設計軟件教學模式研究

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一、引言

現代藝術設計工作越來越依賴于電腦軟件完成，諸如Photoshop、CorelDRAW、AutoCAD、3dsMax一類的藝術設計軟件，被認為是進入藝術設計專業領域的敲門磚。在高校設計學專業（代碼1305）的課程體系中，藝術設計軟件課程作為專業基礎課也占了相當一部分課時比重。然而，設計軟件課程同時也是設計學類專業整個課程體系中教學難度較大的，普遍存在學生操作和應用能力培養不夠、初學者理解軟件知識概念難度較大等等問題。本文從改變設計學專業設計軟件課程現有教學模式，提升學生軟件應用能力的角度出發，分析現有設計軟件教學模式的不足，結合教學實踐，探求設計軟件課程教學更加合理的教學模式。

二、功能型教學模式與案例型教學模式的對比分析

藝術設計軟件課程的教學模式與方法，從教學組織形式上來講，不外乎以下兩種教學模式：一種是以軟件各項功能的逐個講解為典型組織形式的教學模式。這種教學模式是軟件教學最為基礎的一種教學模式，在這里，將這種教學模式稱為功能型教學模式或功能教學。另一常見教學模式是以案例的逐層深入講解為典型組織形式的教學模式，在這里，將這種教學模式稱為案例型教學模式或案例教學。功能型教學模式與案例型教學模式在教學中各有利弊，通常功能型教學模式更著眼于軟件基本功能和基礎知識的掌握，而案例型教學模式則更強調軟件應用能力的習得。這兩種教學模式的優缺點對比如表1所示：就兩種教學模式而言，案例型教學模式的優點是顯而易見的：更利于應用能力的培養；學生學習興趣高；短期內教學效果顯著。另外，從設計學專業大學生形象思維能力較強而抽象思維能力不足的思維方式特征來看，照葫蘆畫瓢式的案例教學模式也更符合設計學專業大學生的思維特征。此外，設計軟件操作知識多為程序性知識，以教師演示示范和學生復現操作為主要教學方式的案例型教學模式也更適合程序性知識的習得。因此，在實際教學中，以案例教學為主的教學模式似乎更受教師青睞1。在實際教學過程中，功能型教學模式與案例型教學模式并非絕對對立的，而往往是可以相互補充的。還有一些觀點將藝術設計軟件的案例教學表述為“項目化教學”2，其實這兩種表述本質都是相通的，都是以案例為主的教學方式。但若要嚴格辨析，則項目化教學法更強調學生自主動手完成一個設計項目，這種教學方法更適合于高年級的專業核心課程，而對屬于低年級專業基礎課程的軟件課程而言，學生尚不具備獨立實施設計項目所必須的專業知識和技能。因此，嚴格來說，軟件課程是不適合項目化教學的，稱之為案例教學更加準確一些。

三、單純案例教學失敗的成因分析

盡管案例教學模式較之功能教學模式有諸多優點而更受青睞，但單純案例教學存在的缺點也是顯而易見的。其中最顯著、對教學影響最大的問題莫過于在案例講解過程中出現學生思維和理解上的卡殼。在案例講解的過程中的某些知識點和操作可能出現這樣的問題，表現為學生照著教師的方式能做出來，但為什么這樣做卻不清楚。這些知識點和操作，僅憑案例演示而缺少了對功能原理的認識，有可能成為學生難以逾越的障礙，影響了整體學習過程。而另一方面，這種學習的卡殼往往是隱性的，難以發現問題的存在。缺乏原理性的認識，當變換一個問題情境時，便造成了“照葫蘆不能畫瓢”“舉一不能反三”的情況，從而造成案例教學實質性的失敗。據筆者教學的經驗來看，這樣的問題在設計軟件案例教學當中是非常容易發生的，尤其是當學習者為沒有計算機和軟件操作基礎的新手時。學生在軟件案例學習的過程中為什么會出現這樣的問題？首先必須明白一點，采用案例教學的前提條件是案例中涉及到的知識點是學生已經掌握的知識點或輕易就能被理解的新知識點。對于初學軟件的學生而言，計算機創設問題情境和學生已有認知結構、思維方式及認識經驗之間差異較大。在學習軟件的過程中我們都是以已有認知結構中的一些知識和經驗為原型來理解新的問題并構建新的知識，當這些知識和經驗的原型缺失或不易構建起來時，便造成對新知識的理解困難。在軟件案例教學中，新的知識點以案例的形式組織起來。就這些知識點而言，有些知識點的認知邏輯是符合學習者已有認知結構的（例如Photoshop中的圖層，我們很容易把它想象成透明玻璃紙）。但有些知識的認知邏輯與已有認知結構是不相符的（例如Photoshop中的通道及圖層蒙版的概念、3dsMax中材質貼圖的概念等，初學者很難想象它是什么），在初學者認知結構中缺乏與之同構的知識或經驗，便造成了理解的困難。顯然，案例教學中如果對這樣的知識不加以提前講解而直接應用在案例中，便造成了學生思維和理解上的卡殼。從教育心理學的觀點來看，有意義的學習的前提條件是在學習者的認知結構中具備與新知識相聯系的知識準備，即先行組織者。在應用案例教學的過程中，如果某知識點的先行組織者缺位，就容易造成學生理解的困難和學習的卡殼。在軟件案例教學中，這樣的情況是教育者應該極力避免的。同樣，這種案例教學失敗的原因也提示了，應對不同性質的教學材料，應該就受教者和知識點本身的認知理解特性來決定是否適用案例教學。因此必須對軟件教學中一味鼓吹案例教學的風氣提個醒：案例教學不可盲從，先分析一下教學材料和受教者知識結構是否適合采取案例教學！

四、功能先導，案例為主的教學模式

通過上述對案例教學失敗原因的分析，我們可以從中窺見，成功的案例教學必須在純粹案例型教學模式的基礎上做一些改進：首先，在備課階段明確哪些知識點對于學生而言，可能存在認知理解的困難；第二，在案例教學之前要對可能存在認知理解困難的知識點進行功能原理的先期講解，促使學生在認知結構中建立起進一步理解這些知識的同化點固著點，以便后續案例教學的順利展開。對于可能存在認知理解困難的知識點進行先期講解的階段適用功能型教學模式，對于認知和理解難度不大的知識點，在案例當中直接引出即可。筆者將這種綜合性的教學模式稱之為“功能先導，案例為主”的教學模式，其本質依然是功能型教學模式與案例型教學模式取長補短的綜合運用，但在兩種教學模式的適用性和分工上，有著對受教者知識結構以及課程知識體系結構中各知識點認知特性的微觀考量。具體說來，功能先導，案例為主的教學模式的具體實施過程包含以下一些步驟：課程準備階段：1.根據教學大綱的要求，梳理課程的知識點，整理出課程的知識結構體系；2.對課程知識結構體系中的各個知識點按照認知理解的難易程度進行分類，找出學生在認知和理解上可能存在困難的知識點，作為在案例教學先期需要單獨講解的知識點；3.根據授課專業培養目標和本專業軟件應用方向設計具有針對性和實用性的教學案例。教學案例的設計要將大綱要求的主要知識點有效地組織起來并融會貫穿在其中；課程實施階段：4.課程初期，以功能講解的方式講授從課程知識體系中單獨分類出來的，學生在認知理解上可能存在困難的知識點以及必要的基礎知識，授課過程強調對原理的理解（功能先導）。5.在對認知和理解上可能存在困難的知識點的先期講授的基礎上，展開案例教學，完成主要教學過程（案例為主）。6.根據教學實時反饋，對學生尚未很好理解的案例部分及案例未涉及的知識點進行補充教學。為了驗證這種功能先導、案例為主教學模式的有效性，筆者在教學中，對環境設計專業AutoCAD、3dsMax課程，嘗試實施了這種功能先導、案例為主的教學模式。以3dsMax課程為例，在課前準備方面：首先，根據教學大綱整理出包含所有知識點的本門課程完整的知識結構體系，又在這些知識點中篩選出學生學習時可能存在認知理解困難的知識點（這些知識點主要集中在燈光、材質、渲染部分）。其次，結合環境設計專業的培養要求，設計了居住空間設計效果圖制作的教學案例，作為課程教學的主體展開案例教學。在課程實施方面：首先，講授軟件視圖操作、基本工具使用、基本幾何體創建等基礎知識（功能先導）。第二，以案例教學的形式講授居住空間及內部家具模型的建立方法。此部分涵蓋了修改器建模、復合對象建模、多邊形建模、面片建模等多個方面的知識點。這些知識點易于理解，采用案例型授課模式（案例為主）。第三，講授各種燈光、材質和渲染的基本原理知識。這些知識點對于初學者而言存在理解的困難，顧采取功能型授課模式（功能先導）。第四，以案例形式講授室內空間模型的各種燈光、材質的創建，以及不同流程的渲染設置，并渲染出圖，進行后期處理（案例為主）。這里只籠統討論了3dsMax課程知識結構的認知特征。以上四個步驟，僅為教學過程總體輪廓的描述，在具體知識點和在每一步的執行過程中，均會涉及到功能——案例的進一步分工，具體實施方法不再贅述。從課程作業水平來看，運用了這種教學模式的實驗班級作業水平要顯著優于以往僅采用案例型教學模式的參照班級。五、功能先導，案例為主教學模式的注意事項經過不斷的教學實踐，筆者認為，功能先導，案例為主的教學模式在實施過程當中還必須注意以下一些事項才能到達理想的教學效果：1.學生在認知和理解上可能存在困難的知識點并不一定都是難點知識。尤其對于初學者而言，某些基礎知識點、易混淆知識點也可能成為認知理解有困難的知識點。比如在3dsMax教學中，如不先期辨析“旋轉視圖”和“選擇并旋轉（對象）”這兩個基本工具的用法（易混淆的基礎知識），有相當一部分學生會混淆這兩個工具的用法。因此，在功能導入階段，要視情況選擇需要講解的知識點。2.在案例設計時，有時僅憑一個案例是難以覆蓋大綱要求的所有知識點的。如有必要，需設計多個教學案例，但教學案例不宜過多（不宜超過4個），太多的教學案例反而會瑣碎、重復而疏于概括性。3.采用案例型教學模式就必須打破以往的章節教學觀念，如3dsMax室內效果圖制作的講授，在案例教學中，建模、材質、燈光、渲染幾部分間或有之，就不能按照傳統的章節結構來安排教學，應視案例設計和教學情況靈活調整。

作者:滕兆烜 譚琢麒 劉宏利 單位:河北民族師范學院

注釋：

1.張光俊.案例教學在高校藝術設計專業教學中的應用[J].美術大觀，2011（02）：202-203．

2.吳營.藝術設計軟件項目化案例教學法探討[J].寧波大學學報（教育科學版），2010，27（2）：122-123．

3.鄧哲云.高職藝術設計專業計算機輔助設計課程教學方法探究[J].電腦知識與技術，2010，6（24）：6806-6807．