工程結構課程教學質量的提升

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一、教學目標———授之以漁

教學目標是課程教學的出發點和依據，也是課程教學的歸宿。通過該課程的學習使學員具備以下六種能力：（1）具有查閱資料、獲取信息、拓展知識領域和繼續學習的能力；（2）具有運用語言、圖表和計算機技術等進行工程表達和交流的基本能力；（3）具有運用規范、標準、圖集等設計資料進行各類構件和結構的設計能力；（4）具有正確識讀和繪制結構施工圖的能力；（5）具有分析和解決一般工程實踐問題的能力；（6）具有發現和創新工程實踐問題的初步能力。同時通過本課程的學習，便學員具備以下三種素質：（1）培養嚴謹的工作作風工程質量的優劣關系到生命財產安全，要求學員在學習中樹立起強烈的責任感和使命感，培養腳踏實地、一絲不茍的學風和作風。（2）培養扎實的專業素質工程實踐問題的復雜性、多樣性，要求學員善于利用各種規范、標準、圖集和設計資料等，綜合應用所學知識解決實際工程問題。（3）培養堅韌的創新精神結構分析與計算結果具有多樣性和相對合理性，要求學員在學習中耐心細致地探索和尋找最佳的設計方案和計算結果，創造性地從事結構設計及其相關工作。達到以上目標就要求培養的學員具有豐富合理的知識結構，能適應今后的工作需要，會自主地學習和思考，有較強的創造性和判斷力，“授人以魚不如授人以漁”。工程結構作為重要的專業基礎課，將圍繞以上教學目標展開課程教學。

二、教學過程———“學問思辨行”

一切教學過程都是實現教學目標的過程，能力和素質的培養集中在三個方面：大量知識的積累（即“學”），有意識的思考（即“問思辨”），有目的的實踐（即“行”）。1.第一層次———基礎理論傳授（學）由于工程結構課程的特點決定了其“七多”、“兩難”，即內容多、概念多、公式多、系數多、符號多、構造要求多、教學環節多，學員難學、教員難教[1]。因此，在備課中重點應放在零亂、瑣碎的知識點上，以一條主線清晰地串起來。通過劃分課程的主次章節，明確課程的重點內容、難點內容、一般內容和自學內容，刪除計算過于復雜或不成熟的內容，適當增加與工程實踐緊密相關的內容，簡要補充國內外的發展動態和有關科研成果，精心構造出每堂課的知識面，這一層次是整個教學工作的基礎，是“營養”哺給。具體教學過程中，教員不應按部就班、包攬無余地講授，而應積極采用多種現代化教學手段，精講重點內容，細講難點內容，粗講一般內容和略講發展動態、最新科研成果，著力于培養學員的創新意識和自主獲取知識的能力。2.第二層次———思維能力培養（問思辨）如何促進學員有意識的思考，變被動學習為主動學習，變被動接收為主動思考，采用設問的形式加以促進。創設問題不只是引起學員注意，更重要的是促使學員積極思維，調動學員的學習主動性和積極性，從而開發學員的智力，培養學員的能力。在教學過程中，不能把教員講什么學員就學什么這種“接受型”的教學方式奉若神明，而應該追求教員講什么學生就思考什么這種“雙向共掀式”的授課方式。這里的思考大體包括以下幾個方面：一是追逐教員思路的思考；二是刨根問底的思考；三是舉一反三的思考；四是不同看法的思考[2]。讓學員帶著問題思考并進行課堂討論，最后教師歸納總結，指出對錯、好壞、優劣。這樣的教學，既訓練了學員的鑒別能力，又積累了工程經驗。3.第三層次———工程實踐應用（行）這一層次是進行有目的的實踐，讓學員感到學有所用?！豆こ探Y構》課程的教學內容和研究對象都直接來源于土木工程實踐，所以在教學過程中，必須注意理論教學與實踐教學相結合，對于增加學員感性、直觀的認識，幫助學員理解、掌握其基本原理和方法，都是非常重要的。（1）現場教學把課堂搬到施工工地現場是最有效的方式，針對工程某個部位的具體問題進行講解，使抽象內容具體化、形象化，平面圖紙空間化、實物化，必然會增加教學的生動性、直觀性，給學員以深刻的印象。另外，從工程實際問題引入，過渡到基本原理、基本方法的講解，降低了理解的難度，提高了教學質量[3]。（2）案例教學通過列舉恰當的工程案例，讓學員通過事故描述，查找事故根源，討論事故處理方案，提出事故搶救措施，總結事故的經驗教訓。通過案例教學，既提高了學員的學習興趣，發揮了學員在教學活動中的主體作用，又激發了學員創造性思維，培養了學員的綜合能力。教學的過程應該包括兩個方面，教員的傳授是一個方面，學員的反饋是另一個方面。怎樣把學員的反饋變為積極的、有目的的？要通過多種教學手段和幾個教學層次的共同作用，幫助學員完成知識積累，提升思維能力和實踐技能，最終實現學有所用。

三、教學對象———因材施教

不同的學員有不同的特點，不同的學員有不同的天賦，所以在教學過程中不能千篇一律，采取“大鍋燴”的方法，而應當注意因材施教，其主要要求是：教員要從學員的實際出發，使教學的深度、廣度、進度適合學員的知識水平和接受能力，同時考慮學員的個性特點和個性差異，使每個學員都能得到提高[3]。當然，學員有個體差異，天分有所側重，個別學員學習很努力，但效果不理想，時間一長，容易挫傷其學習積極性。為打消這些學員的自卑心理，教員在思想上要充分的重視，經常性地進行正面幫教，鼓勵他們多問。只要他們有一點點進步，就加以表揚，從而使他們找到自信，繼續努力，得到進一步的提高。

四、結語

工程結構課程教學的幾點思考主要體現了三種教學思想，強調以學員能力培養為中心，以提高工程素質為目標，從而真正提高課程教學質量，使學員有所學，學有用。

本文作者:袁小軍龔自明馬淑娜孔新立工作單位:解放軍理工大學國防工程學院