文獻檢索課程教改探索

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1引言

為培養信息素養能力，歐美國家許多高校中開設了與信息素養培養的相關課程，而國內許多高校由圖書館面向全校非圖書情報專業的學生開設文獻檢索這一公共選修課程。但是縱觀各個高等學校在實際進行文獻檢索課程教學進程中，發現課程的設置目標往往不能達到，甚至是流于形式，結果是學生的信息檢索、評價及使用能力沒有達到預想目標。造成這種狀況的原因很多，主要原因在于該課程教學時間與教學內容安排不合理、教學方式方法與學生專業不密切等方面，為此文獻檢索課教學改革勢在必行。針對這一情形我校圖書館與計算機學院以實施“卓越工程師教育培養計劃”為契機、在計算機科學與技術和軟件工程兩個專業中進行了文獻檢索課程的教學改革探索，特別將計算思維的理念引入到文獻檢索課程中，并進行了一些探索。

2當前文獻檢索課教學現狀

文獻檢索課程自1984年教育部發文規定開設起至今已近30年，這些年來，有關提高該課程的教學質量與教學效果的理論研究始終不斷，涉及到教學內容的增刪、教材的編寫、教學方式與手段的改進，教學理念的變化、師資隊伍的提高等等。如龍雪梅等［3］對我國38所“985工程”高校圖書館文獻檢索課教學情況進行網上調查和統計分析，并針對當前文獻檢索課教學在宣傳、教學課時和學分、課程教材以及課程教學目標定位上存在的問題，提出若干建議。吳海媛等［4］對大連9所高校圖書館文獻檢索教學情況進行調查和分析，并對比“985”工程高校圖書館開課情況，針對高校文獻檢索課程存在的問題，初步在教學手段、機檢教學比重、授課對象和教材內容方面進行探討。另外有許多學者就本課程的教學方式與手段進行了研究，如沈萍［5］提出在文獻檢索課教學中應用典型工作任務法，就典型工作任務如何設置，以便讓學生在掌握專業能力的同時提升方法能力和社會能力，從而把單向的靜態式教學變成全體學生主動參與的互動式教學進行了實例研究。楊光武等［6］就問題探究式教學法在教學中理論與實踐相脫節的缺陷，提出項目課程法主要理論，并運用于改革文檢課教學模式的設計思路，以全面培養學生綜合信息素質。相東升［7］將建構主義觀點下的“5E”教學模式引入到文獻檢索課教學中，結合具體教學檢索實例和學生的專業，用“5E”教學模式進行教學設計?？v觀這些學者對文獻檢索課程所做的無論是教學理論與教學模式研究，還是教學方式與方法的探索，雖然對文獻檢索課程的教學質量與效果有一定的效果，但是由于并沒有真正從學生主體角度去思考(有些教學方法中雖然強調了學生主體地位或中心地位，但是都過于理論化，實踐起來效果不佳)，沒有取得理想的效果。筆者通過對計算機學院學生們畢業設計中文獻綜述、開題報告及畢業論文質量進行分析，發現仍存在著學生不會查閱文獻、不會分析文獻并進行整理的問題。通過問卷調研與分析，我們發現這些問題與本課程在教學時間與教學內容安排上不合理、教學方式方法上與學生所學專業不夠密切有關。為此我們從幾方面對該課程進行了大膽的改革，同時引入計算思維理念。

3面向計算思維的文獻檢索課程改革

3.1計算思維概述

計算思維的定義是由美國卡內基•梅隆大學的周以真教授在2006年3月給出的，她指出:計算思維就是運用計算機科學的基本概念進行問題求解、系統設計和人類行為理解的一系列涵蓋計算機科學之廣度的思維活動［8］。它是通過選擇合適的方式去陳述一個問題，對一個問題的相關方面建模并用最有效的辦法(如約簡、嵌入、轉化和仿真等)實現問題求解。計算思維不是僅對計算機科學家要求的，而是現代信息社會中每個人必備的基本技能，其實質是人們一種普遍的認識和一類普適的技能［9］。這種思維在不久的將來，將如同人人都具備的“讀、寫、算”(簡稱“3R”)能力一樣，成為每一個人的技能組合。計算思維和理論思維、實驗思維一起被稱為推動人類社會文明進步和科技發展的三大科學思維。學會計算思維，是信息社會中創新的需要，是大學生創新性思維培養的重要組成部分。而一個具備信息素養能力的大學生是知道如何學習，即懂得如何獲取知識、組織知識以及利用知識?？梢哉f信息素養能力培養與計算思維能力培養是相容的、和諧一致的。因此按照問題求解、系統設計和人類行為理解思維過程進行文獻檢索課程的教學改革對于學生信息素養能力的提升提供一定的理論基礎。

3.2文獻檢索課程改革目標

目前大學生中一提到信息獲取馬上就想到利用百度、谷歌等搜索引擎來解決問題。這就導致同學們產生一種誤解，認為文獻檢索課程沒有多大價值與意義，并相信自己已具備了信息獲取能力。這種誤解對于文獻檢索課程的開設是相當不利的，再加上現在的搜索引擎技術的日趨成熟，檢索的快捷性與全面性遠超過傳統文獻資源檢索。實際上過份依賴搜索引擎進行信息獲取并非是最佳選擇，這是因為利用搜索引擎進行信息獲取并非得到信息本身而是包含這些信息的網站鏈接，考慮到各網站信息維護人員的水平與技能的差異，不能保證網頁所提供的數據資料的準確性與全面性，因而搜索引擎獲取的信息雖有廣泛性但不夠準確;另外，通過搜索引擎獲取的許多信息鏈接網站本身就是電子資源數據庫，最終還是歸結到直接使用電子文獻數據庫，這就說明還必須加強學生們對電子文獻數據庫利用的技術方法的學習。而在信息分析與整理方面，由于受到教學課時緊、授課教師非專業化、教學方法過于形式等原因造成同學們只是通過簡單的復制粘貼、隨意堆砌的方式來進行文獻綜述的撰寫，根本沒有考慮到文獻整理在內容、邏輯與格式規范上的要求。因此，文獻檢索課程的教學目標在關注學生對各種電子資源數據庫的使用方法與技巧掌握的同時，更要學會結合專業信息需求進行文獻資料的分析、整理與綜述報告的撰寫。同時文獻檢索課程的教學內容還須與學生的專業有機結合起來，與“卓越工程師教育培養計劃”專業培養方案中企業學習及畢業設計環節相融合，才能夠吸引學生、調動學生學習的積極性和主動性，這樣才能真正體現出這門課程的地位與作用。

3.3文獻檢索課程改革內容

基于以上分析，文獻檢索課程改革內容包括:需設置與學生專業信息需求密切關聯的教學內容;形成一支由圖書情報專業教師、學生所在專業教師及企業工程師組成的面向不同任務分工的教學隊伍;在教學方式方法中引入項目教學法理念，讓學生進行基于畢業設計課題驅動學習，綜合利用計算思維的教學策略，構建以學生為主體、教師為主導、以計算思維與信息素養能力培養為目標的新型教學模式。

3.3.1文獻檢索課程性質與教學內容改革

目前絕大多數高校將文獻檢索課程作為全校的公共選修課程，要求工科專業的學生必須去選修人文社會科學及藝術學方面的課程，讓學生的知識面變得更寬更泛，更重要的是希望學生們能將本專業知識與其它人文社科類專業相交叉，以增強學生的綜合素養。但是現實的情況總是與期待有所偏差，很多同學視公共選修課程為“混學分”與“雞肋”，“選而不修”，缺課的現象常有發生。希望獲取更多的知識，卻不能以認真的態度去完成。即使不是缺課，課堂的情況也并不是嚴肅而活躍。以文獻檢索課程為例，每次一個教學班約200人左右，但實際上到課率很低，為應付老師隨機點名更出現“代上課”現象，時間一長導致任課教師積極性大大降低，課程最后以學生草草交一份報告了事，教學效果遠沒有達到理想目標。為此，我們在計算機科學與技術和軟件工程兩個專業的培養方案中將文獻檢索課程設置為專業必修課程，從課程性質上將本課程提高到引起學生重視的高度。在課程教學內容方面，除了講授傳統的文獻檢索理論與方法之外，特別是電子文獻數據庫(如中國知網、維普數據庫及Springer期刊圖書等)的查詢方法實際應用更是重點，同時引入文獻資源的歸類、分析與整理，以及文獻綜述報告的撰寫等內容，這也是重點。目的是讓學生不僅知道如何獲取信息資源，更要知道如何合理正確地應用信息資源。因而我們將課程名稱改為“文獻檢索與寫作實踐”(下面還是簡稱為文獻檢索課程)，以反映該課程的教學內容。

3.3.2教學時間安排與教學隊伍構建

傳統文獻檢索課程的教學時間一般要周學時為3，共計36或48學時，這樣一來整個課程授課周期達12到16周，這么長的授課周期再加上學生本身的不重視，勢必影響學生學習的效果，為此我們將文獻檢索設置為專業集中實踐課程，連續兩周，同時開課時間安排在第七學期(大四上學期)的第10、11周。這樣安排的目的是考慮到大四學生的實際情況，在計算機科學與技術和軟件工程兩個專業“卓越計劃”培養方案中，大四上學期是集中企業學習階段，同時也是畢業設計開始啟動階段，將文獻檢索課程作為企業學習階段中一個環節，以企業學習中的項目為畢業設計課題來驅動文獻檢索課程學習，既有利于對學生統一管理、有利于對課程授課質量監控、有利于對課程考核統一實施，更有利于通過與專業信息需求的融合提高學生學習的主動性與積極性。與教學時間安排相適應的就是課程教學隊伍的構建，課程教學隊伍由圖書情報專業教師、計算機專業教師以及企業工程師構成。由圖書情報專業教師主講文獻資源的理論與方法，計算機專業教師負責結合自己掌握的專業知識或自己講授的專業課程擬定檢索案例，或與其他專業教師聯系，掌握其他專業課程的教學內容，從中選擇一些熱點問題、重要的知識點或專業的最新進展進行總結、歸納，提煉出檢索案例，引導學生掌握對專業文獻資料的檢索及整理分析。而企業工程師負責企業實際項目需求制定畢業設計課題，讓學生自己去查閱文獻并進行文獻綜述報告撰寫。

3.3.3面向計算思維的畢業設計課題驅動教學方法

在對課程內容與課程時間安排的基礎上，探索面向計算思維的畢業設計課題驅動教學方法，畢業設計課題驅動教學方法來源自項目教學法，項目教學法建立基礎是建構主義、多元智能理論等現代教育思想、教學理論和學習理論，它是通過“項目”的形式進行教學［10］。它強調教學活動中“學生處于主體地位”，經過教師的引導，學生自己獨立處理“項目”，包括與項目相關文獻資源的獲取與分析、項目設計方案與思路的構造、項目的實施及測試，以此激發學生學習的主動性、創造性、積極性等。項目教學法中教師處于配角地位，主要任務更側重于設計并營造一個“真實”教學情境與學習氛圍，引導學生在“真實”的工作情景下，以項目為主線驅動學生自主地應用已有知識和汲取新的知識去破解項目“難題”，使學生在項目計劃的實施過程中發現知識、應用知識、提高技能;同時它允許學生在一定時間范圍可根據項目問題解決的需要自行組織和安排自己的學習行為，但要有明確具體的成果。而計算思維的本質特征就是基于不同層次計算環境的問題求解，顯然與項目教學法的本質特征是相適應的。另外項目教學法的實施周期通常較短，而且是在“真實的企業環境”內進行的，因而其教學效果具有較好的可測評性，這正與該課程在教學時間安排上的改革相吻合，便于在文獻檢索課程教學中實踐項目教學法。我們這次改革中將文獻檢索課程作為卓越計劃培養方案中企業學習環節之一，目的就是通過學生進行企業階段的學習，將學生引入到真實的IT企業工作環境中，不同的IT企業對應不同的真實工作環境，讓學生從心理上就開始有一個從學生角色到職業員工角色轉變過程。企業工程師結合實際項目需求制定畢業設計課題，就是拋給學生一個問題，帶著這個問題，通過圖書情報專業對文獻資源的檢索理論與方法的系統介紹，同時結合專業教師的專業案例講授與文獻綜述要求，學生針對問題開展文獻檢索過程，通過選取合適的主題、關鍵字、文獻資源數據庫，并輔以搜索引擎能夠更加全面準確地獲取與畢業設計課題相關的資源信息，接下來在對資源信息進行歸類、分析整理的基礎上進行文獻綜述報告的撰寫，同時形成畢業設計的開題報告，最后由整個教學團隊對學生的課程進行考核與評價;在此過程中融入了計算思維的訓練活動。

4文獻檢索課程改革效果

通過對09級、10級計算機科學與技術和軟件工程兩個專業“卓越計劃”班級中實施改革后的文獻檢索課程教學，首先從學生們完成的文獻檢索報告與文獻綜述報告質量上有很大的提升，每位學生一個課題，都能夠獨立或在指導下獲取有效的文獻資源，并完成文獻檢索報告，同時結合畢業設計要求撰寫出質量合格、格式規范、邏輯較清晰的文獻綜述報告。其次，通過學生們對該課程教學效果評價表分析可看出學生們對本課程不再有“輕視”的思想，而且更多地覺得從本課程學習中得到了信息素養能力的煅煉與培養。從這兩個角度上來看，本課程的教學改革取得了一定的成功。

5結束語

對文獻檢索課程采取基于計算思維理念運用畢業設計課題驅動教學法的改革是對該課程的改革的繼續深入與探索，它汲取高等教育領域的課程改革思想，立足文獻檢索課程教學理論聯系實際的內在需求，以“卓越計劃”實施為平臺進行大膽改革。在教學內容、教學安排、教學團隊構建、教學方法設計與實施方案等方面都進行了嘗試。當然還有許多需要充實的地方，需要我們繼續深入探究。

作者：何中勝劉曉丹工作單位：常州工學院計算機信息工程學院常州工學院圖書館