計算機設計基礎課程教學論文

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1計算機輔助設計基礎課程教學問題探究

盡管目前許多高校的藝術類專業設計基礎課程教學已經在嘗試將計算機代替手工作業的實踐訓練，但教學效果不顯著.建立一個優化的基礎課程教學體系實現設計教學的目標，技術與藝術的結合從無到有，從研究到實踐再到提高，這是一個長期探索和磨合的過程.一方面教師在基礎教學的目標上過分強調理論性而輕視創新能力的培養，在教學過程中教師往往將自己已經摸透弄清楚的強項內容如設計制作的步驟性、材料性講得詳盡具體，這樣可以充實課程的講授時數，而對沒把握的或不易講授清楚的教學內容往往繞過不提，使創新性的訓練要求內容流于空泛；甚而教師易將自己的審美感受強加到學生作業的構思中，缺乏啟發性、創造性思維指導，這樣的教學模式禁錮了學生的思想，不同的思維創作構思的卻是千篇一律.前期基礎課程缺少課時的思維訓練使學生在后續的設計課程作業中凸顯個性創造設計力的缺失.另一方面，現在課程教學效果的展示要求多是計算機表現圖，這與市場的設計需求是一致的.但從中反映出來的構思是重“表現”輕“設計”，這種輕“設計”的情形表現在設計的作品只是將素材進行拼湊合成，甚至濫用各種計算機特效，這種作品談不上設計，只是一種視覺效果，無實用及適用性可言.

這方面是學生對計算機的過分依賴而忽視了對設計基礎知識的積累，輕視徒手畫構思速成訓練，結果造成設計基礎教育階段基本功不扎實的遺憾.計算機輔助設計是設計的必要手段之一，也是學生更好地完成并表現自己的設計思想的最佳輔助工具，但在設計基礎課程教學中對計算機輔助手段的倚重容易對教學的質量產生影響，因為它無法替代我們的大腦，無法替代設計的創造性思維，它只是我們設計的運算工具.設計基礎課程教學是為專業教學服務的，盡早地將計算機作為輔助的設計工具引入基礎課程訓練，可以有效地避免課程教學內容的重復.如在色彩構成的教學中整合構成的手法部分和以創造性思維為主的計算機圖形創意，將教學中手工制作與現代工具運用的實踐訓練相互滲透，這樣可有效節省在構成教學中的手工制作訓練耗費掉的大量時間和精力，學生通過已知的電腦調色結果逆向手工制作也可使作業豐富多彩更具感知力、創新力.手工制作訓練與機器使用訓練的課時的合理分配需要我們重新擬定教學目標，拓展新的教學內容，在教學實踐上將教以手工制作為主的教學模式轉化為以利用計算機的運算研究效果為主，輔以傳統認知過程的互動新秩序，注重新技術的結合，使設計基礎課程緊密聯系專業課程，設計更加合理與適用的教學模式.

2評建合理規范的藝術專業輔助設計基礎課程教學質量體系

設計基礎課程是認知課不是技法課，目前學科基礎教材多從原理入手來展開訓練解析，注重對本質的理性分析，忽略了對現象創造性的主觀分析和開發研究，從培養目標來看設計基礎學科是學習與研究設計藝術類專業知識的基礎與必備要素，對培養從事藝術設計人員所必須具有的藝術素質與修養起著關鍵作用.引入計算機輔助基礎課程教學可提升課程的教學效率，在有限課時量的制約下注重觀感分析與創意性研究，擺脫了手繪效果圖的局限，增大課程學習的信息量，并通過強調過程構思訓練讓學生的創意思維得到充分的展現.

2.1課程定位計算機輔助設計基礎課程是藝術類專業院校及普通高校藝術設計的專業必修課，但在設計基礎的相關構成課程中其作用僅是“輔助”性，在課時量有限的情況下，必須區分主次明確授課目標.教師在講授軟件運用的時候，應從課程定位出發,突出重點，注重與課程相關的軟件應用，如針對平面設計的構成課程重點應用二維設計軟件(Photoshop、CorelDRAW)，立體構成應用三維設計軟件（3dsmax、Sketchup）.相關的軟件有選擇地分別講授可充分利用有限的課時突出重點，優化授課內容，同時倡導學生自主學習明確善于利用計算機輔助藝術設計是實現專業設計創意的技能手段.

2.2課程目標計算機輔助基礎課程設計教學目標是通過創新思維能力的鍛煉、審美意識的培養、手頭表達能力的訓練，使學生能完成電腦構作、構成效果，具備完成產品設計全過程的能力.借助計算機工具的使用教學，通過平面抽象、結構解析和空間重構等訓練培養學生設計感，使之初步具有專業良好的色彩感覺與設計表現能力、審美能力.

2.3教學組織課程教學分為設計理念、教學準備、課堂組織、單元設計三個方面.

（1）設計理念：以教師為主導，學生為主體，一切的教學設計以更利于學生學習知識展開，學練結合，以練帶學，以學促練.總結起來就是：講練結合、任務驅動、項目導向、作業點評.

（2）教學準備：教師為實現特定的教學目標而做準備的教學程序，包括編寫教案、講義、制作多媒體課件并且不斷充實和調整的課前準備.在課程開課的初期為使學生能較快進入學習狀態，避免大量的課時用于重復式教學，教師可根據授課內容同步提供給學生自己的講課內容課件及講義，讓學生明確學習目標，理清思路，在課后學習時做到有章可循.

（3）課堂教學組織：按照教學工作任務的完成順序分為六步走，即任務資訊、制定計劃、討論決策、具體實施、檢查驗收、評價總結，教師通過教學全過程的控制，學生獲得理論與實踐知識，并掌握操作技能.

（4）單元設計：課程教學的每一單元模式包括這樣一些主要環節，首先教師根據教學項目的具體要求導入學習任務，具體教學的實施可通過分析成熟案例，激發學生學習興趣進行思維性啟發，然后演示操作規范及技巧，引導學生構思并設計；再次布置課題作業進行師生互動交流，教師在課堂上巡回指導解答問題；最后通過學生提交的作業質量評價分析，總結共性解析疑難，同時反饋存在的教學問題以便在下一單元加以補足缺漏.

2.4教學內容課程的教學內容需要設計有針對性與適用性、課時分配、重點難點分析及資源的利用，每個教學單元按不同階段確立教學內容和目標.首先要根據專業方向確定課程學習內容，確定應用軟件的使用方向，讓學生明晰課程具體的安排.上課伊始的介紹讓學生對所涉及課程的工具軟件的應用領域及核心功能有所了解，并能區分不同軟件在應用領域及功能上的異同，有所取舍合理運用；其次對設計軟件之間通用的圖形圖像基本知識及內在的邏輯結構，如點陣圖與矢量圖、點線面體的數學實現方式、色彩模式、樣條曲線等概念進行先導性講解，將二維構成的知識滲透到平面軟件的教學中，讓學生對軟件的結構體系與概念有所掌握，為深入學習打下理論基礎.再次著重講解二維構成的重復、漸變、輻射等運用電腦工具制作的表現語言，課題的訓練在教學過程中結合各專業方向的特點進行布置，結合不同的專業需求有針對性地對教學內容進行擴展.如視覺傳達專業方向可利用CorelDRAW軟件增加圖形方案設計、排版設計等內容，環境藝術設計專業方向教學中增加3D模型構筑方案，應用Sketchup、3dsmax軟件完成并提交構成的效果圖作業等，訓練學生完成三大構成等設計基礎課程作業應用計算機工具實現的普遍化.最后，充分利用學院的實驗室資源，鼓勵學生根據專業方向、興趣及需要自行選擇個性化實驗，包括各類展賽、課題、方案設計，教師參與指導著實提高學生實踐能力.

2.5教學方法以情境教學設計出以教師主導學生為主體的教學方法，這就是：案例教學法、從臨摹練習到個性創作法、任務驅動法、作業評比點評法、以賽促學法.教學實踐中教師充分細致地做好整個教學課程的內容、進度和任務的規劃設計，使知識講解、實例示范和課外作業緊密結合，便能達到最優的教學效果.目前高校的計算機輔助設計課程教學廣泛采用案例教學方法，通過較為直觀地演示某個案例制作過程，讓學生重復模仿操作步驟可較為迅速地掌握軟件應用工具，但這種方法只能進行“依葫蘆畫瓢”簡單地臨摹制作，無法解決具體的實際設計任務.針對每個階段內容教師布置設計相應的課后作業，鼓勵學生在課后去獨立完成與課堂所講實例不同的作業任務，完成從臨摹練習到獨立制作的轉變，事后任務作業通過學生自己演示、學生之間互評、教師點評幫助學生認識自己的不足，相互取長補短.鼓勵學生積極參加社會上各種創作比賽，教師給予指導，將課堂知識轉化到實戰中去，以此檢驗課程的教學質量.

2.6課程評價學生課程成績的評定需要結合學生學習過程中的表現，教學考核的評價標準在本課程中應是突出實踐應用技能與構思能力的考核，在考試形式上多樣化.課程評價主要包括課程考核標準和課程評價體系.

（1）課程考核標準：本課程的考核采用基于工作過程的考核形式，針對每項小任務的完成情況進行評價和打分.建立完善的教學質量評估機制，改變傳統的以學生最后的成果表現圖為主要評價依據，突出教學在每個階段性任務完成后的小結，重視學生在完成學習任務過程中思維創新和操作技能上的收獲，并讓學生參與評價過程，使老師能對課程的教學質量作出準確的評估.具體的做法是：利用學院實驗室資源給各專業班級開設服務器空間，建立專項課程作業文件夾，學生的課程階段作品（手工形式作品以照片格式存儲）上傳到服務器，學生的每一份作業可以有教師的點評打分、有同學的互評、學生的自評,每位學生還可以隨時查閱自己的作品，教學階段任務完成的好壞、有無及時完成并提交通過計算機的管理一目了然，同時每單元的教學任務完成后由學生自己表述階段任務作業完成過程的構思心得，展示操作技能.學生參與評價的互動學習平臺既訓練了學生的表現力也使學生得到了相互學習的機會，更能使教師及時獲取教學質量信息.

（2）課程評價體系：根據本課程的特點，采取任務方案設計考察方式考核學生能力，注重階段能力測試的情況和平時表現，綜合評定學習效果.課堂表現占20％，平時作業占40％，期末綜合大作業占40％.課程結束前布置的綜合大作業在限時內由學生提交后通過共享服務器展示成果，讓學生評選出本課程最具創意性作品、最具功夫性繪畫等由學院存檔保留，并逐年累積形成優秀作品合集制作成光盤演示，這樣的評價方式不僅是對學生的激勵，也是全面、客觀、公正地評價學生的發展，更是不斷地促進我們教學質量的提升.

3結束語

高校設計基礎課程教學質量的評價建設其核心內容就是課程教學內容的重建.從整體上整合傳統意義上的三大構成的手工制作訓練內容，滲透以應用計算機軟件設計為主的構思創新性思維訓練的教學內容，加強銜接與專業課程的聯系，合理分配授課時間精講多練，可以實現設計基礎課程教學內容的優化.經過教學實踐證明，以教師為主導學生為主體，講練結合、任務驅動、作業點評的教學模式使設計基礎課程教學的開展有聲有色，教學質量有章可循.

作者：俞進福鄒紅單位：閩江學院美術學院