應用型課程教學論文

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一、數學課程在教學過程中存在的主要問題

（一）教師方面

目前部分教師還處于傳統的“傳道、授業、解惑”的角色，僅僅滿足于知識灌輸，而不是將重點放在輔助學生學習過程以及開發學生巨大的學習潛力和智能上。教師所關注的只是學習結果，而不關注學生是借助于什么樣的學習方式和策略來獲得這樣的結果，逐漸使學生喪失了學習的興趣；擔任數學課的教師一般都是數學專業畢業的，在教授時多是突出理論和方法，而與學生所學專業相關領域的知識涉及不到，難以達到預想的教學效果。最后，擔任數學課的教師，一般是數學系安排的專門為其他院系上課的教師，教師上完課就走，學生有問題一般都是通過郵件和教師聯系，直接接觸的時間比較少，師生之間缺乏溝通和交流，建立不起感情，學生上課就互動不足。

（二）教材方面

由于數學課程本身的特點，教材內容多是一些抽象的理論和繁瑣的計算。理論知識概念、定理很多，而與實際相關聯的例題則是少之又少，而大多地方院校所選取的數學類教材，幾乎都是和一些名校一樣，在師資和學生能力都存在差異的情況下，選取同樣的教材，效果可想而知。所以，地方本科應用型院校應大膽選擇適合自己地方特色的教材，適應學生的需求。

（三）目前形勢

近年來，我國的就業形勢越來越不樂觀，這導致了很多學生對自己的專業失去了信心，對于與自己專業貌似毫無聯系的數學課程，更是提不起一絲興趣；加之持續的考研熱、公務員熱使得學生對于該修的課程抱著及格便可的心態。

二、針對以上教學中的問題和不足，建議采取以下改革措施。

（一）增強學習氛圍，加強學風建設

目前，我國有相當一部分高校的學生缺乏明確的學習目的，學習態度不端正，學習氛圍不濃。這需要師生共同努力，創造良好的氛圍，帶動學生學習的積極性；還有些許高校的少數學生整日渾渾噩噩，無所事事，上課遲到、早退，甚至曠課，對于考試進行突擊學習或存僥幸心理考場作弊。對于這些現象，學校應加強管理力度，整頓學風，讓學生養成良好的學習習慣。在學習氛圍濃厚和學風良好的狀態下，讓學生認識到數學課程對于專業后續課程的重要性。

（二）合理配置師資力量，實施雙聘人才引進

學習知識的目的是應用，應用能力的培養必須以掌握基礎知識為根本，讓實際應用進入課堂是很好的改革方向，但隨之而來的問題是師資力量的不足，所以必須先解決教師能力不足的問題。這就需要對教師進行相關專業的培訓，把數學專業的教師根據培訓的方向分配到相關院系，進行定點教學，能夠很好地避免數學類授課教師頻繁更換所帶來的一些弊端。教師要了解所帶班級專業的情況，要知道數學在該專業中所起的作用。根據不同的專業編寫教學大綱、制訂教學計劃。更重要的問題是熟練運用所學的數學方法，通過計算機等現代工具去解決工程技術及經濟管理中所遇到的問題。實施“雙聘人才引進計劃”，從企業中聘請一些專業性、實際操作能力較強的人員走進課堂，給學生講解一些在實際工作中會用到的數學知識，結合一些具體的例子，讓學生理解數學知識的重要性，激發興趣，提高學習的動力。榜樣的力量是無窮的，用這些人的切身體會來促進學生學習的積極性的提高。

（三）改革教學模式，加入實驗課程

隨著各地本科院校教學改革的不斷深入和科學技術的迅猛發展，順應高等教育的發展趨勢，對原有的數學課程體系及教學模式進行改革勢在必行，對課程的教學內容、教學手段、和教學方法提出了全新的要求。丟棄傳統的教學模式“定理—證明—例題”的套路，選擇吸引學生興趣的教學模式“實際問題—數學模型—數學解答—應用于專業”的教學過程[1]。數學課程的有效性有助于應用型人才的培養，使他們更具有競爭力，更具有發展的潛力，提高大學生適應社會的能力。教學應“授之以漁”，來提高學生的動手能力、分析設計能力、實踐應用能力、創新能力和繼續學習能力。畢業后也可根據所學的專業知識和數學知識進行自我知識更新，緊跟時代步伐，并促進科技發展。酌情可加入實驗課程。數學實驗課的目的是培養學生應用數學知識分析和解決實際問題的能力，以及應用計算機進行科學計算的能力[2]。在數學實驗課中，一定要注意鍛煉學生應用的能力。結合數學軟件培養學生應用數學軟件解決實際問題的能力，這也是目前許多高校教師和本科教育專家研究的熱點。

（四）按需分班，合理教學

我們的教育面向的是全體學生，由于目前社會就業形式的嚴峻，部分學生選擇考研繼續深造，還有部分學生想畢業后立即就業。面對這兩種不同的群體，應進行分班教學[3]，根據學生本科畢業后的去向設置不同的教學內容。由于地方本科院校學生基礎差，對于選擇就業的學生，我們的教材要選擇通俗易懂，與實際結合密切的教材，而對于有考研意向的學生可選擇難度較大的教材，有利于進一步深造。總之，地方院校要明確把握應用型人才培養的定位，在數學類課程教學中結合專業背景，把抽象的數學知識融入到學科專業中，讓學生在興趣中學習，提高應用能力，滿足社會發展的需求。

作者：于金倩單位：棗莊學院信息科學與工程學院