公共管理課程教學論文5篇

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第一篇:公共管理課程教學存在問題及對策

摘要：在公共管理課程教學中存在一些問題，針對這些問題，我們要優化課程體系，明確教學目標，豐富教學方法和手段，提高教師的綜合素質，將這些方式合理地運用到公共管理課程教學中，使公共管理課程得到真正的優化和改革。

關鍵詞：公共管理課程；問題；對策

公共管理是在20世紀90年代中期設置的一門新專業，這門專業設置具有重要意義，但是在我國由于公共管理專業是一門比較年輕的專業，教師和學生對于該專業的認識還不夠，因此，為了使公共管理教學有效的開展，我們就要在教學中不斷地總結經驗和方法，對公共管理課程進行不斷的優化和改革，使其更好地服務于教育事業。下面針對于公共管理課程教學中存在的問題及對策進行詳細的分析和探討。

一、公共管理課程教學中存在的問題分析

1.課程體系設置存在問題

從歷史角度來看，公共管理課程最初是由政治學中分離出來的一門學科，但隨著公共管理的不斷發展和調整，使其變成一門綜合性的課程，不僅包含政治學還包括管理學、社會學、經濟學等許多學科。但是在課程體系設置中存在很多問題，各個學科之間都應該存在必要的聯系。但是在教學中卻忽略了其內在的聯系，各個學科之間沒有協調性，在現有的課程體系中，教學內容的范圍過于廣泛，這樣會使很多教學內容過于重復，在一定程度上造成了資源的浪費，影響課程的合理安排，同時也影響到對學生的教學質量，不利于學生長遠發展。

2.教學目標不夠明確

公共管理課程的教學目標：培養具備行政學、管理學、政治學、法學等方面知識的綜合性人才，能在黨政機關、企事業單位、社會團體從事管理工作以及科研工作的人才。通過以上對目標的描述，可以看出目標的不明確性，這個目標要求是不夠清晰的，缺乏準確的定位，這樣就會導致在教學過程中的盲目，為了適應這樣的目標，會導致在教學過程忽略了該課程的特點，對該課程的價值體現和長期發展十分不利[1]。

3.教學方法單一，教師素質有待提高

教師在教學中大都是圍繞著課本教材進行授課，這樣單一的教學內容，使教學受到很大的限制，學生只能學習課本的一些基本理論知識，導致學生實踐能力較為缺乏，在現代的教學形式中，有兩種主要方式，一種方式是利用板書教學，另一種是使用多媒體教學，在板書教學中教師可以主要講解理論方面的知識，但是對于多媒體教學教師則沒有充分地發揮出其重要的作用，使多媒體教學沒有得到合理的應用。其中還有一個重要的因素，就是教師的整體素質不高，這對于該課程的教學工作有很大影響，應該合理的分配教師結構，提升教師的整體素質，使教師能夠更好地為學生授課[2]。

二、公共管理課程教學中問題的對策

1.完善課程體系，突出優勢特點

完善課程體系，將教學資源進行整合，要確保公共管理課程中包含的學科能夠得到完美的結合，使各個學科互相滲透。首先，調整課程設置，用以充實公共管理課程的教學體系，對一些有重復內容的學科進行資源整合，此外，在合理安排教學的同時，還要突出學科的優勢和特點，整合優勢資源發展特色學科。

2.明確教學目標，適時更新教學內容

教學目標是一切教學的開端，明確的目標是非常重要的，因此在教學中要明確教學目標，使公共管理課程培養出適合國情發展的人才，充分培養學生的實踐能力，要將課堂內容與實踐活動結合在一起，同時在教學過程中適時更新教學內容，順應社會時事的發展，對教學內容進行及時的更新和調整，提升學生分析和解決問題的能力，從而實現學生長遠發展[3]。

3.豐富教學方法，提高整體教師素質

公共管理課程的教學方法是比較單一的，影響到學生學習的興趣和學習的積極性，在教學工作中，為了使學生能夠在公共管理課程中科學有效地學習專業知識，就應該重視教學方法的創新，改變傳統的教師教、學生學的單一授課方式，教師需要采用不同的教學手段開展教學工作，使學生可以更好地學習。因此要采用豐富的教學方法和多樣化的教學手段，使學生在豐富多彩的教學方法中學習，從而不斷的提高學生的學習質量，實現學生長遠發展。此外，在教學中教師的教學結構不合理，這對于學生長期的學習是有很大影響的，對于公共管理課程的長期發展有很大的阻礙。因此，要全面提高教師的綜合素質。由于師資隊伍不均衡，相比于其他的課程，公共管理課程的發展較短，教師對于本課程的知識水平和教學方法都十分有限，所以教師要針對性地強化專業教學，發揮教師的主導價值，使學生在教師的正確引導下快速提高自身的專業學習水平，確保學生專業學習的有效性[4]。

三、結語

為了使公共管理課程教學更好地發展，就要完善課程體系，明確教學目標，及時更新教學內容，提高師資水平，利用豐富多樣的教學方法使學生更好地學習公共管理課程，從而提高學生的學習質量，實現學生的長遠發展。

作者:吳松華 單位:貴州交通職業技術學院

參考文獻：

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[4]李小軍.公共政策課程案例教學存在的問題及對策[J].遼寧行政學院學報,2010(7):96-99.

第二篇:高校公共管理教學案例探索

案例教學法是新課改背景下所興起的一種新型的教學方式，其憑借自身優勢作用的發揮，對各專業教學工作質量的提升都起到了有效的推動作用，是高校公共管理教學常用的教學方法之一。案例教學法實施的關鍵在于案例的選取，案例的質量和類型直接影響著案例教學法在高校公共管理教學中作用的有效發揮與否。因此，高校在開展公共管理案例教學的過程中，應十分重視案例的選取，積極探索案例選取的科學方法，促進案例在教學中作用的發揮。研究高校公共管理教學中案例的選擇，不僅能夠提高案例教學效率，而且對高校公共管理教學改革有著深刻的現實意義。

一、高校公共管理案例教學的價值

公共管理的管理對象主要是發生在公共生活領域的各種活動，公共管理以政府為核心，通過履行公共職能，行使公共權力進行管理。并且，公共管理要滿足社會公眾多樣化的公共需求，積極優化公共環境。這就要求公共管理人員不僅需要具備專業的公共管理知識和業務能力，而且還要具備豐富的邏輯思維能力和工作實踐經驗，以深入觀察社會現象并理清其中的邏輯關系，進而對公共事件開展有效的管理活動。而教學案例由于是對完整公共事件因果關系的反映，因此開展案例教學則能夠在對案例的介紹和分析過程中，加強學生對現實公共管理工作的了解、強化學生對公共管理知識的理解。此外，借助案例來開展情境教學也能夠起到模擬真實公共管理事件，對學生的問題發現、處理能力以及邏輯思維能力進行培養的目的，幫助學生積累更多的工作實戰經驗。因此，案例教學對高校公共管理教學實效性的提升以及綜合性公共管理人才的培養都有著極高的價值。

二、高校公共管理案例的類型

(一)引導性案例。引導性案例主要在課堂講解之前使用，主要引出課堂講解的知識點或知識體系。并且，引導性案例要具有趣味性，能夠激發學生對將要講解內容的學習興趣。另外，引導性案例多為問題性案例，向學生提供問題情境，進而培養學生的問題意識，使學生在案例的引導下進行問題思考。引導性案例對高校公共管理課程的開展方向、教學內容、能力培養等都具有著重要的導向作用，從目標、作用角度來看，引導性案例與課堂教學目標具有著較高的一致性，是對課堂教學目的的集中反映。(二)探索性案例。探索性案例主要在知識講授之后或課題引出之前使用，以便讓學生能夠在案例分析和討論的過程中自主探索問題，并形成相應的答案。這種方式與教師的知識灌輸相比具有明顯的優勢，不僅能夠培養學生的問題分析能力和知識探索精神，還能夠增強學生的學習成就感，激發學生對公共事件進行自主探究的熱情。(三)解釋性案例。解釋性案例主要用于知識講授的過程中，解釋性案例的功能主要包括深入淺出、理論驗證、生動代替抽象。具體來說，解釋性案例能夠將抽象的理論知識融入在具體的案例之中，加深學生對公共管理理論知識的了解。并且，解釋性案例能夠對公共管理理論知識進行驗證，強化學生對公共管理知識的印象，了解公共管理知識在現實生活中的應用。另外，解釋性案例能夠用生動形象的例子代替抽象繁瑣的理論知識，提高公共管理知識的吸引力。(四)體驗性案例。體驗性案例主要使用在教師講授完某一個知識體系或知識點之后，體驗性案例能夠為學生提供具體的問題情境和虛擬的公共管理空間，讓學生運用所學的公共管理知識進行管理體驗，加強學生的切身體驗，進而深化學生的公共管理知識。另外，體驗性案例也有助于學生在體驗過程中發現自身公共管理知識結構的欠缺所在，以找出薄弱的知識環節，增強學習的針對性。(五)發展性案例。發展性案例主要用于知識系統講授結束時使用，通過案例分析能夠細化、深化學生對公共管理知識的理解，加強對知識的研究和探索，使教學與科研工作相銜接。發展性案例是案例教學與案例研究的橋梁，對案例教學質量的優化有著深刻意義。

三、高校公共管理教學中案例的選擇

(一)新穎性與典型性。高校公共管理案例教學過程當中，案例選取應遵循新穎性和典型性原則，緊跟時展的要求，獲取亟待解決的社會熱點問題和社會公眾關注的最新動態問題。例如，在互聯網環境下，政府治理工作所面臨的信息化治理的挑戰、政府官員腐敗、醫療體制改革、房價調控等與人民生活息息相關的案例。運用這些案例能夠促使學生將課本知識與現實生活相聯系，提高學生的知識運用能力。另外，高校公共管理教學應注重案例的典型性，根據教學主題和教學內容選擇與之相符的，極具社會相似事件普遍特征的典型案例來對學生開展教學，舍棄一些關系不夠緊密的案例，以提升教學的實效性。(二)內容豐富。高校公共管理案例教學應選取內容豐富的案例，充分發揮案例的情境教學、角色進入、實戰訓練等多重功能的實現，促使學生能夠在對案例豐富內容的分析和探究過程中，積累更多的實踐經驗。為此，高校公共管理教師應保證案例內容包含情節、角色、問題、背景、限制性條件、問題解決方法與過程、備選方案、案例評估等內容。在公共管理案例事件的選擇上，更是要做到多種多樣，小到人民生活點滴，大到社會發展、規劃等問題，都要有所涉及。并且，公共管理教師不能隨意舉例，應根據教學內容選擇合適的教學案例，使教學案例與教學內容相融合。

四、高校公共管理教學中案例的應用策略

(一)優化教師工作。一是教師應做好案例教學準備工作，根據教學內容和教學計劃安排教學思路，明確案例的使用時機、引出方式、引出目的等，并設想學生對案例的分析結果，積極扮演學生案例分析引導者的角色。并且，教師要在課堂開始之前用一個案例引出所講內容，并引發學生的思考，讓學生帶著思考進入學習狀態;二是教師應采取多元化的評價方式對學生的案例問題和案例分析進行評價，不為學生提供具體的答案，鼓勵學生朝著多元化的方向思考問題，培養學生發散性思維;三是教師應積極創造和諧的課堂討論環境，讓學生能夠在案例分析的過程中暢所欲言，充分發揮自身的創造性和主動性。(二)端正學生學習態度。一是學生應加強對案例教學作用的認識，在正視案例教學促進自身學習效率提升作用認識的基礎上，積極配合教師的案例教學法，全身心投入案例思考和案例分析過程中。具體來說，學生應學會如何學習案例、準備案例、分析案例等，能夠自覺主動尋找與教學內容相關的資料，加強鍛煉自身邏輯思維創新能力;二是學生在案例分析的過程中應加強對案例背景、事件起因、關鍵問題、主導事件、人物關系等內容的思考，并將自己放在決策者的位置思考公共管理方法，傾聽同學的案例分析結果，并做好關鍵問題記錄，進而找出自己思維的不足之處并進行彌補。(三)加強案例研究。高校公共管理教學應加強案例研究，將案例教學與案例研究相結合。這是因為，現實生活中的案例并不是為教學工作量身定做的，需要教學研究人員對案例進行加工制作，進而形成適合教學工作的案例。為此，高校應積極搜集公共管理相關案例，并對案例進行分類整理和加工，為公共管理課程的每個教學主題配備相應的案例，保證案例的質量和案例的適應性。

作者:鄧蓉蓉 單位:南京市東南大學成賢學院

【參考文獻】

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［2］戴黍．參與式案例教學中的案例寫作———以公共管理學科為例［J］．華南師范大學學報(社會科學版)，2008，4

［3］劉迎良．案例教學在公共管理類課程中的應用［J］．今傳媒，2010，12

第三篇:公共管理課程教學共性問題與改進

1公共管理類專業《管理學原理》課程的特點

目前在管理學教學中，由于課程本身、學生特點、學校環境、學生管理等因素導致管理學原理教學中重理論、輕實踐，致使學生缺乏學習的興趣，不能很好地理解和掌握管理的相關理論和技能.

1.1管理知識的抽象性

管理學原理這門課程系統研究管理活動的基本規律和一般方法，教會學生分析問題解決問題的科學的方法論，探索建立有效的管理機制和制度，并通過各項職能活動完成各行各業各個領域的管理實踐工作，所以管理學原理課程內容具有高度的概括性、綜合性和抽象性.公共管理涉及的對象包括公共設施、自然資源、人力資源等公共資源；事關公眾利益的公共項目；公共交通、公共安全、文化教育、醫療衛生、市政設施等公共物品或服務的提供或管理，管理對象種類繁多、復雜多變.

1.2理論教學體現全面性

管理學原理是公共管理類專業學生的主干課程，它的內容要在公共管理交叉學科屬性背景下展開，公共管理學科跨越了管理學、經濟學、政治學和社會學等學科門類，涉及教育、科學、文化、衛生等公共管理領域，該學科具有典型的復合型與交叉性特征，在如此復雜的知識體系背景下，管理學原理作為學生早期開設的專業主干課程，需要引導學生提綱挈領式的認識管理學的各項職能，架構起管理學的知識體系，為后續相關細分學科的學習打下良好的基礎.

1.3學生能力培養需要加強實踐教學

公共管理是經濟管理的實踐中產生的管理學分支，公共管理理論知識體系的構建來源于實踐的要求，公共管理的實踐問題涉及到綜合性的知識和能力培養，為培養學生分析解決實際問題的能力，在教學中必須要注重理論與實踐的結合.當代科技發展日新月異帶來了人們生活和工作方式的巨大變化，公共管理的手段和對象也在隨時代變化，因此公共管理類專業學生的實踐教學也要緊跟公共管理的前沿，積極探索實踐教學的內容和形式.

2公共管理類專業《管理學原理》課程教學中存在的共性問題

公共管理類專業《管理學原理》課程具有知識的抽象性、課程的重要性、實踐教學的復雜性等特點，目前在管理學教學中，由于課程本身、學生特點、學校環境、學生管理等因素導致管理學原理教學中重理論、輕實踐，學生缺乏管理學理論與公共管理實踐相結合的學習過程，不利于引導學生進行深入的研究性學習.

2.1公共管理為對象的管理學教材較少

大部分《管理學原理》課程教材體系都是沿用國外經典教材，其篇章結構大體上一致.國內公共管理類專業的《管理學原理》課程教材仍舊使用周三多的《管理學原理與方法》、羅賓斯的《管理學》等主流教材，這些教材的受眾對象和相關內容均是以工商管理尤其是企業管理展開的[]，目前尚未優秀的以公共管理對象為內容和案例的管理學原理教材，缺乏專業針對性，不利于學生及時了解專業和進入專業知識的學習.

2.2實踐案例缺乏教師容易照本宣科

由于公共管理類專業建立較晚，大部分公共管理類專業的教師是以管理學、經濟學和社會學等專業轉任而來，且與學生一樣一直工作生活在沒有公共管理實踐經驗的學校，導致管理學原理教學主要強調管理的理論性，考試內容也是以主要內容的記憶為主，學生學習運用管理學基本原理與方法對公共管理難題進行分析較少，社會實踐和畢業論文寫作也是從文獻到文字的過程，最終造成師生停留于課本知識的抽象理論，缺乏根據實踐需要對所學知識進行凝練與總結.

2.3教學實踐基地建立困難教學模式單一

管理類學科尤其是公共管理類專業的學生學習了大量的基礎理論，有些理論知識晦澀難懂，傳統的理論講授教學中，教師主要講授經典理論和生活中的管理知識，而很少將公共管理的案例融入課堂當中，師生之間缺乏針對深層次問題應有的互動與交流，學生無法將理論知識與公共管理實踐相聯系，學生意識不到所學知識的重要性，調動學生積極性愈加困難，這顯然不能滿足公共管理專業學生培養的要求.而在實踐中要做到理論與實踐的共同進步也比較困難，一個很重要的原因是公共管理類專業教學實踐基地建立極為困難，由于政府部門尤其是省部級政府部門涉及到安全、信息保密等原因，有著嚴格的用人規范，學校即使與這些部門建立了良好的合作關系，一個部門也只能提供幾個學生的實習實踐機會，而且要簽訂保密協議、辦理進出政府部門的手續等細節事項.因此，大范圍的提供教學專業實踐較為困難，嚴重地影響人才培養效果.

2.4不利于培養學生的創造性

當今世界變化日新月異，獲取知識的渠道日益多樣，獲取知識的成本日益降低.但是，學校的培養延續著多年來的慣性，就是理論與實踐以及創造性應用之間相互脫節，教學方式只是強調理論知識的掌握程度，引導學生參與少量已設計好了標準答案的案例分析，學生在討論案例分析時也是僅從理論和文字層面思考，不能建立起理論與實踐之間的有機聯系，更不能聯系實際深度剖析，沒有培養出學生適應當代實際工作中要求的創新能力.

3公共管理類專業《管理學原理》課程教學的改進

公共管理理念在西方國家的政府、非政府組織中已滲透其中，而在我國由于政府主導的深度和廣度較大，事業單位和公共事業管理體制改革遲緩，公共管理類專業發展缺乏與此對應的體制機制外部環境，但也可以看到我國正在對相關領域進行穩步的改革，專業發展、實踐就業的外部空間正在逐步被打開，明確教育目標、創新教學模式以為我國公共管理領域培養優秀的人才.

3.1精講理論舉一反三

當前各版本的《管理學原理》教材主要是圍繞計劃、組織、領導、控制四項管理職能組織編寫的，其教學主要內容是一致的，因此教學過程中需要以一本經典主流教材內容為主線，講授管理的基本原理與基本方法，使學生掌握管理的普遍規律和基本技能.理論知識的講授應該注重于引導學生理清管理學原理與方法的產生與發展歷程，認識到當前主流管理理論與方法的時代特征，在講授管理學四大職能的過程中將管理的自然屬性與社會屬性體現出來，既突出理論的演進又突出與管理實踐的結合，同時應該強化對公共管理類專業主干學科所常用的戰略管理、績效管理、目標管理等知識點的講授.

3.2加強教材與案例建設

管理學相關的案例形式多樣、數量較多，但絕大部分的管理學案例是以企業為藍本展開編寫的，使學生在接觸管理學的初始會感受到與專業相距甚遠，進而對管理學這門課程產生排斥感，所以根據學生的實際情況和專業特點選擇案例至關重要[2]，學生通過分析討論與專業相符的高質量案例，能夠使學生及時的了解專業特點、認識專業服務對象、學習解決現實問題，進而調動學生的積極性.所以這對公共管理類專業教師提出了很高的要求，既要掌握公共管理環境下管理學專業知識的挖掘研究，又要加強對學生公共管理實踐技能及經驗的指導.

3.3注重互聯網+背景下管理學原理與實踐

以大數據、云計算和移動互聯網等為主要特征的現代信息技術正在改變著各行各業，也必將影響教育方式與方法，教師應該加強對信息化設備應用能力的提升，充分利用互聯網這一便捷的媒介，將難以親臨現場觀摩學習的公共部門管理實踐運用多媒體、現代化軟件展示在教學過程中，同時增強師生在網絡平臺上的互動[3]，使學生在短期內學量的專業知識.在教學內容上，互聯網滲透融合到了各行各業的發展中，引導學生學習管理學的過程中，將互聯網在計劃、組織、領導、控制等管理學具體職能緊密結合起來，探討互聯網背景下實現這些職能所需的新的方式方法.在教學方法上，互聯網提供了相對低成本的網絡空間，師生可以利用網絡空間進行視頻、案例、文字資料的靜態閱讀，同時開展師生之間的動態交互交流.

3.4多渠道開展實踐教學

公共管理類學生的實踐教學較為困難，教師可以通過以下幾種渠道進行適當的彌補：一是在精講理論的基礎上，教師平時多關注中央電視臺、BBC等中外機構拍攝的紀錄片、紀實片等加強學生對公共管理對象認識的影像資料，使學生對身邊存在的公共管理問題有所感知和思考；二是扎實開展案例教學[4]，公共管理類的管理案例很多，但是真正總結上升到理論深度的并不多，需要教師在關注日常新聞或事件時注意積累、分析、深化，教師循循善誘引導學生積極參與案例討論；三是以突發的公共管理事件為基礎，要求學生撰寫分析報告，指出管理中存在的問題，提出管理的解決方案；四是通過情景模擬，公共管理機構的觀摩、參與式實踐較為困難，教師可以組織學生分角色模擬虛擬的公共管理環境，使學生切身體會管理的科學性與藝術性，增強教學效果.

作者:陳海生 單位:甘肅農業大學

參考文獻：

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第四篇:公共管理課程教學的應用

一、何為“問題導向教學”

問題導向教學是一種以學習者為中心的教育方法，學生在真實情境下積極解決教師所設計的現實問題。[1]問題導向教學理論在20世紀60年代末萌芽于加拿大麥克馬斯特大學醫學院，[2]后逐漸擴散到世界各國、各學科、各層次的教學中。20世紀90年代以來，中國高等教育也逐漸吸收了這種理論。

二、問題導向教學在公共管理類課程教學中的適用性

公共管理類專業的人才培養目標主要定位是政府和其他各類公共組織工作人員。公共組織所處的環境是處于不斷變化的，所面對的問題和任務是極為復雜，其服務對象的需要又是多樣的。作為公共組織的工作人員，一方面要求其行為模式和價值取向等趨向于整齊劃一，另一方面又要求其具有很強的應變能力。問題導向教學側重于訓練和提高學生分析和解決現實問題的能力，同時訓練和提高學生表達能力、團隊協調能力等能力，與公共管理類專業人才培養目標相契合，適合在公共管理類課程教學中應用。

三、課程改革內容

筆者自2013年以來，為燕山大學行政管理、公共事業管理等公共管理類專業本科生講授《組織行為學》課程。結合課程和學生特點，逐步嘗試引入問題導向教學。2016年在2015級行政管理專業本科生《組織行為學》課程教學中進行課程改革，全面引進問題導向教學理論，在師生角色與師生關系設計、教學內容、教學方法、考核要求與方式等方面進行較大幅度改革，具體做法主要有：1.師生角色與師生關系創新。本課程改革變“以教師為中心”為“以學生為主體，以教師主導”。本課程設計了12個案例或現實問題，在教師引導下，由學生根據所學知識和拓展閱讀材料，自主分析原因或設計解決方案。該改革措施使學生從消極的聽課者變為積極的學習者和研究者，積極參與教學各環節。而師生之間不單純是教與學的關系，而是一種經常相互交流、教學相長的關系。2.教學內容創新。針對以往理論課程教學內容基本局限于教材的狀況，本課程將教材之外的若干典型案例納入教學內容。這些案例的編寫，有的是基于其他教材或書籍中的案例改寫，有的是筆者根據教材基本知識點和個人知識與經驗編寫。3.教學方法創新。（1）適當增加研討課時。針對以往理論課程教學主要以講授為主的方法，本改革將討論課比例占到總學時的1/3。該措施比較有效地調動學生綜合運用所學知識分析現實問題的積極性，使學生積極參與到教學中。（2）問題與知識倒置。針對以往教學先講解基本知識點再引導學生探索現實問題的思路，本課程改革將問題與知識倒置，即先讓學生認識到現實問題的存在，再引導學生構建知識拓撲結構圖，將基本概念、基本理論等知識點納入解決現實問題的過程中，引導學生掌握基本知識點。以講授第四章“態度與公共組織管理”[3]為例，先向學生展示本章的三個核心問題，再引導學生構建本章知識拓撲結構圖（見圖1），最后引導學生解決這些問題。4.考核要求創新。針對以往考試比較注重考查學生對基本內容記憶的情況，本課程改革適當淡化對基本知識點的機械記憶，而是通過課堂討論和書面作業，重點考核學生對知識點的綜合運用能力。同時，通過小組合作完成主題發言、案例分析等教學環節，考核學生的溝通能力、團隊學習和協作能力。5.考核方式創新。（1）總評成績構成改革。針對以往理論課程教學主要依托期末閉卷考試來考核學生掌握知識情況的方式，本課程平時成績占總評成績的30%，結課考試成績占總評成績的70%。在平時成績中，課堂研討表現占總評成績的20%，書面作業占總評成績的10%。（2）考核主體和方式改革。本課程課堂研討成績由學生和教師共同評定，學生互評成績和教師評定成績各占50%。具體設想是：每次課堂研討時，由一組同學進行主題發言，隨機抽取另一組同學作為評委，以學生評委打分的平均分作為學生互評分數。但對于書面作業成績和期末試卷成績，仍由任課教師一人評定。

四、課程改革的效果評估與未來改進設想

1.效果評估。綜合各種途徑的信息反饋，本輪課程改革在以下方面取得了比較顯著的成果：第一，比較有效地提高了學生學習興趣。第二，在減少基礎理論講授的同時保障了教學效果。通過學生自主學習，基本彌補了理論教學課時壓縮造成的負面影響。從課堂討論、書面作業、結課考試試卷等情況來看，學生對基本概念、基本理論等基礎知識的掌握程度與前幾輪運用傳統教學方式取得的效果相當。第三，有效提高了學生實踐能力。通過各個教學環節的訓練，不僅提高了學生對基本理論知識的掌握和對知識的綜合運用能力，也提高了學生溝通、表達、協調和團隊合作等實踐能力。2.未來改進。在現有課程改革措施的基礎上，未來課程教學改革擬增加以下措施，以進一步擴大課程改革效果：第一，吸收更多教師組成教學團隊。通過吸收更多教師組成教學團隊，可以使學生在參與課程教學時得到更多、更有效的指導。第二，通過網站等形式完善教學方式。目前教學改革在教學理論方面有一定前瞻性，但具體教學方法基本沒有突破傳統板書、PPT匯報等方式。未來擬通過建立教學網站、課程微信群等方式，豐富和完善教學手段，以期取得更好效果。

作者:楊文彬 單位:燕山大學文法學院

第五篇:公共管理教學方法途徑思考

1前言

對于公共管理教學來說，想要提高教學的效果就要及時采取科學與靈活多變的教學方法，這樣才能為學生營造出良好的學習環境，同時也可以啟發好學生的思維，調動學生的學習主動性，讓學生通過不同的實踐活動來提高自身的專業素養，實現完善自我的目標。

2公共管理教學對于教師的要求

2.1切實提升教學效率

對于課堂教學效率來說，是保證公共管理課程教學質量的基礎，想要提高課堂教學效率，就要及時對教學方法進行創新。通過分析可以看出，教學效率的評價與行政效率相類似，其中所關注的重點都是投入與產出上的比值。就目前來說，我國在開展公共管理教學工作的過程中，教學效率不高情況是比較常見的。教師在課堂教學中單一地向學生講述枯燥的公共管理知識，這樣也就使得對公共管理學科的發展產生了直接的影響，同時也降低了人才培養的效果。因此，教師在開展公共管理教學工作的過程中要不斷提高教學的效果，重視好教學效率的重要性，同時還要做好教學方法的創新工作，這樣才能更好地滿足教學發展的要求，實現教學目標[1]。

2.2關注學生的課堂主體性

通過分析可以看出，公共管理有著明顯的實踐導向性，所以所開展的教學過程也就要實現理論與實踐上的結合。在傳統的公共管理教學中，教師習慣性地采取了傳統的教學方法，也就沒有加強理論與實踐的融合。目前仍然處于探索階段的公共管理教學中，受到這種教學方法的影響，對學生的主動性與創造性等方面產生了限制，甚至一些學生對公共管理學科存在著迷茫的現象，這樣也就難以實現公共管理教學的培養目標。所以在實際中就要對公共管理教學方法進行改革與創新，認識到學生的主體性，及時轉變教學理念，樹立起有效的教學觀念。不論是哪一堂課，都注重教師與學生之間的互動，且教師的主導地位與學生的主體地位都成為了不可能改變的事實。因此，教師在開展公共管理教學的過程中要嚴格遵循這一發展規律，避免出現本末倒置的現象。在實際教學中，教師還要明確學生不僅是課堂知識的主體，同時也是實踐中的主體。想要保證課堂教學的活力，就要充分將課堂還給學生，這樣才能培養好學生的主體性，發展學生學習的積極性與創造性。尤其是在這一階段中所開展的公共管理教學就要堅持在以人為本的基礎上來培養好學生的自主與創新意識[2]。

2.3發展創新探究意識

教師在進行公共管理教學的流程中，必須關注對與實踐和理論的融合，進而有效地結合實際公共管理問題和理論層面的知識，實現對公共管理的改革與發展，滿足時展的要求。通過將公共管理實際工作與公共管理人才培養聯系在一起，可以實現人才培養的目標[3]。因此，在實際中就要對課程的設置以及教學的材料等方面進行創新，沖破傳統的束縛，這樣才能形成自己所特有的特色。教師需要了解公共管理學科的基礎，并且切實健全和完善當前的人才培養制度，為我國教育的發展貢獻自己的一份力量。

3改進當前公共管理教學的基本途徑探討

3.1合理應用多媒體教學

隨著教育的不斷發展，多媒體教學已經受到了人們的廣泛關注，作為一種教學手段，可以為學生創造出直觀的交互式學習環境，同時也可以刺激到學生的感官，幫助學生完善好自身的認知結構，滿足發展的要求，而這也是傳統教學方法所不能替代的。隨著多媒體技術的不斷發展，對高校教育產生了深刻的影響。在多媒體教學方法的影響下，還對教學模式以及內容、方法等方面產生了影響。因此，通過采用多媒體教學可以將教師、學生以及教材等聯系在一起，豐富了教學內容的同時，也可以確保教學手段的生動性，實現了公共管理的教學目標。對于公共管理教師來說，還要利用好學校中的教學環境，科學地運用好多媒體教學手段，這樣才能真正提高公共管理的教學質量，滿足學生的學習需求[4]。

3.2應用多元化的教學方式

對于公共管理教學來說，想要實現高效的教學，就要沖破傳統教學模式的限制，在課堂教學中融入多樣化的教學方式。多樣化的教學方式并不代表著盲目追求標新立異，而是要堅持從實際出發，結合好現階段中的教學現狀。所以對公共管理教學來說，就要運用好有效的教學方法。首先，可以采取互助式的教學方法。借助教師之間知識上的差異，可以通過相互切磋來實現互相彌補，從而形成科學的教學方案。教師也可以通過對教學目的以及方式等問題進行研究，通過共同設計來達成共識?；ブ浇虒W是保證教學成本的基礎，通過思維上的不斷交互，可以產生出全新的思維，同時也可以完善好原有的觀念[5]。其次，可以采用專題討論法。對于專題討論法來說，就是教師在開展課堂教學的過程中，針對鞏固管理中存在的問題進行有效的討論，從而找出有效的解決方案。專題討論教學方法在國外已經得到了廣泛的運用，可以啟發好學生的思維，提高學生的接受與理解能力。通過專題討論可以加深學生對這一知識的印象，這樣也就避免了知識的重復性，提高了教學的效果。

3.3關注實踐調研

在公共管理科學中存在著極強的實踐性，所以在教學中就要保證與實際的結合，同時還要做好課外教學工作。增強學生的課外實踐，關鍵的途徑就是可以開展實踐調研。通過讓學生深入到基層中去，可以幫助學生掌握好基層的情況，從而提高自身的基層工作經驗。學生進入到工作現場中可以感受到工作的環境與情況，接觸到相關的工作人員，學習好解決與處理問題的方法，提高自身的經驗。所以，高校要建立出有效的實踐基地，借助學校的力量來與當地政府進行溝通，從而提高學生的學習效果[6]。

3.4科學的評價和考核

在傳統的公共管理教學中，一直關注學生對理論知識的掌握程度，學生在面對考核時也習慣性的采取了死記硬背的方法。想要讓學生主動地參與到學習中去，教師就要注重培養好學生解決問題的能力，提高學生的探索意識，同時還要將自主意識等作為教學中的價值取向，這樣才能更好地開展評價與考核工作。其次，還要對傳統的考核方式進行創新。第一，可以對考試的方法進行改進，適當地采取開卷考試等方法，讓學生可以發表自己不同的意見與間接。第二，可以采取論文設計以及案例分析等方法來取代傳統的考試，通過對問題進行分析與研究，可以啟發好學生的思維，促使學生通過深入的分析才能找出問題的答案。只有做好考試方法的改進工作，才能滿足公共管理課程教學的要求，從而提高學生分析與解決問題的能力。還應當明確的是，在改建教學方式的過程中要堅持以學生為基礎，培養好學生的個性與創新意識，同時還要摒棄傳統教學方法中存在的不足，加強知識結構與學生自身認知結構上的聯合，這樣才能有效發揮出教師自身的主導作用。在這種方式的影響下，不僅可以幫助學生掌握好系統知識技能，同時也可以發揮出學生的社會實踐能力。

4在公共管理教學中需要注意的問題

4.1形式化嚴重

在開展公共管理教學中，適當地選擇教學方法可以活躍好課堂教學的氛圍，調動好學生學習的積極性，同時也可以有效提高課堂教學的效果。但要明確的是，并不是教學方法越多越頻繁越好。通過調查可以看出，一些教師在開展課堂教學的過程中存在著獨立性不足的現象，今天采用這種教學方法，明天采用那種教學方法，使得學生出現了不知所措與無所適從的現象。主要是因為學生在長期的學習過程中已經養成了固定的思維與學習方式，如果教師頻繁地更換教學方法，不僅會造成學生注意力的分散，同時也會使得學生思維出現混亂的現象。所以，教師在開展公共管理教學的過程中就要結合好實際的教學方法，形成屬于自身的教學風格，避免出現照搬照抄等現象[7]。

4.2過多的采用多媒體

對于公共管理來說，與社會生活之間有著緊密的聯系，同時也具備了較強的時代感，在多媒體的影響下，可以有效提高學生的學習效果。但是通過調查可以看出，一些教師在開展公共管理教學工作的過程中，過多的采用了多媒體，不論教學是否需要，都將實物、圖片以及視頻等展示給學生，這樣也就很容易造成學生出現眼花繚亂與應接不暇等現象。在這種教學方式的影響下，還造成了學生思維受到了限制，不僅耽誤了教學的時間，同時也對教學效果等方面產生了直接的影響。因此，教師在采用多媒體教學的過程中就要先對教學內容進行分細，結合好學生的實際情況，科學地利用好多媒體，這樣才能提高課堂教學的有效性。

4.3教學內容隨意性較大

公共管理教學往往帶給人們信手拈來的感受，但是對于實際教學來說，一些教師在課堂中出現了極強的隨意性，這樣不僅難以滿足教學的規律，同時也對教學的效果等方面產生了影響。第一，存在著拔苗助長的現象。教師將不屬于這一階段的教學要求等也作為學生需要達成的目標，這樣就造成了要求過度。第二，存在著隨意摻和教學的現象。教師將一些與課堂教學無關或是關系不大的教學內容也融入到了課堂教學中，這樣也就造成了課堂教學內容過多，學生學習壓力較大等現象。此外，一些教師存在著急于求成的心理，并沒有循序漸進地開展教學工作，從而也就難以滿足學生的學習需求[8]。

5結論

綜上所述可以看出，由于公共管理具有一定的實踐導向性，所以教師在開展教學工作的過程中就要以學生的實踐為基礎，培養好學生的綜合能力。教師要合理調整教學內容，這樣才能實現人才培養的目標。

作者:路遠方 單位:河南牧業經濟學院