高職會計教學研究論文5篇

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第一篇：案例教學法在高職會計教學中的運用

當前的高職會計教學過程中，會計案例教學法使用率是比較高的，該方法運用，就是在學生掌握基礎會計理論知識之后，加強案例剖析，使得學生將基本理論知識實際應用到實踐活動中，從根本上提升高職學生分析問題和解決問題能力。會計學知識體系管理性特征是比較明顯的，通過加強有效的案例教學，能把學生引入到相應的教學情境當中，在加強師生之間互動的基礎上提升學生綜合素質，激發學生學習興趣[1]。合理運用案例教學法，不但可以使得學生全面掌握專業知識，還能鍛煉學生的綜合能力。本文主要研究案例教學法在高職會計教學中的應用現狀，有針對性地提出有效策略。

一、高職會計教學中案例教學法的應用原則

1．理論和實踐有效結合原則

案例教學法，其實際運用的目的是要從根本上提升學生的實踐操作能力，轉變在實際會計教學過程中過度強調理論教學的局面。因此，在實際的高職會計教學過程中運用案例教學法的時候，要嚴格遵循理論和實踐有效結合的原則，不但要保證學生基本理論知識的全面掌握，還要讓學生掌握理論知識實際有效運用的方法。另一方面，針對專業化的會計人才來說，其自身實踐操作能力往往是比較強的，但也要有深厚的理論知識功底，只有實現兩者有效結合，才能從根本上解決一系列實踐教學問題[2]。

2．典型性原則

我國會計專業，實際發展時間是很長的，與此同時產生的教學案例也是比較多的。因此，要想實現案例教學方法在實際高職會計教學中的有效運用，教師必須保證教學案例典型性和代表性，把這些案例當作相應的教學內容。具體來說，要注意以下問題：在實現基礎理論知識和實踐教學案例的有效結合的基礎上進行知識講授，使學生學會合理運用知識解決實踐性問題，并把知識有效應用在實際生活中；實際教學案例，往往要有較強的觸類旁通的特性，如果學生掌握一類案例解決方法之后，就能主動解決其他相似案例問題，提升自身的解決問題能力和獨立思考能力[3]。

3．綜合性原則

在實際高職會計教學過程中，教師必須保證所選用的教學案例具備較強的綜合性。具體來說，一方面實際教學案例必須保證其難度合理，不能選用難度較大的教學案例，不然會從根本上降低學生學習和解決問題的興趣和主動性，但案例難度也不可過低，否則無法培養自身能力和素養。另一方面要保證教學案例足夠生動和形象，要保證教學案例自身吸引性足夠強，只有這樣才能促進學生加強教學情況調查和研究，保證案例教學工作的有效落實。

二、高職會計教學中運用案例教學法的作用和意義

1．可以促進教材改革，滿足現代社會發展需求

現代化高職院校，通過合理運用案例教學方法，能從根本上轉變以往教學簡單地進行理論知識灌輸的局面，賦予實際教學較強的情境性，這種案例教學方法，會隨著實際教學材料的改變而改變，以滿足實際教學需求[4]。另外，我國高職會計體系發展得還不夠成熟，在市場經濟改革力度不斷加大的基礎上，相應的準則以及制度必須得到創新和完善，只有促進會計教材內容的不斷創新和完善，才能實現實際會計教學和案例教學的有效結合，從根本上提升高職會計教學質量。

2．可以實現會計理論、制度以及規范的較強形象化

高職院校會計專業學生在實際學習過程中，往往要掌握一系列復雜而枯燥的數據，往往會導致學習興趣大大降低，無法有效掌握基礎知識、提升自身技能。但在實際的高職會計教學過程中，如果教師能合理運用案例教學方法，則能全面創設實際教學情境，把實際教學內容展示給學生們，從根本上賦予實際教學課堂較強的趣味性和豐富性，營造良好的課堂教學氛圍，從根本上提升學生學習積極性，促進學生有效掌握相關技能[5]。另外，運用案例教學法，還能實現從抽象會計知識到具象會計知識的有效轉變，激發學生們的求知欲和好奇心，培養學生自主思考的能力。

3．可以增強學生創新意識，提升學生綜合能力

如今，在社會經濟不斷發展的情況下，社會對創新型專業化人才的需求不斷增加。因此，高職院校必須促進會計教學制度改革，不僅要傳授給學生基本理論知識，還要采取有效的教學措施，增強學生創新意識，最終提升學生綜合能力。通過在高職會計教學過程中運用案例教學方法，能有效展現實際經濟事項情景，讓學生根據自身所學知識，明確事項形式以及問題，從根本上提升學生對事物觀察能力以及邏輯推理能力，促進學生創造性思維與能力不斷發展[6]。

三、案例教學法在高職會計教學中的應用策略

1．加強教學研究資金投入，增加教學經費

案例教學方法和以往教學方法的差異是比較大的，特別是在進行課堂教案制作的時候，會消耗教師很多時間以及精力，這對高職會計教師來說是一個比較大的挑戰。針對現代化高職院校來說，必須保證教學研究資金充足，還要設立專業化的教學研究獎勵基金，促進教師加強教案優化設計和科學編寫，促進案例教學分析工作的有效落實。與此同時，高職院校必須滿足會計案例教學法各方面的需求，最好創建專業化案例會計教學研究小組，合理制定教學案例。另外，高職院校還要向有關部門申請專項資金，促進案例會計教學活動的正常開展，實現案例教學和專業化科研項目的有效結合，提升會計教學案例教學能力和效率[7]。不管是哪個地區的高職院校，都要在實踐中積極運用案例會計教學方法，創建專業化實驗室，從根本上提升案例教學質量，促進案例教學方法在實際教學過程中的廣泛高效運用。

2．創建好專業化案例資源庫，促進教學資源共享

在實際的高職院校會計教學過程中，如果要加強案例教學方法，必須設計出比較典型的教學案例，以此為依據進行教學。教學案例編寫工作難度是比較大的，也是比較復雜的，在案例設計和制定過程中，教師花費的時間和精力都比較大，教師在制定教學案例時付出了大量的時間和精力，往往會把教學案例當成私人財產，且不和別的教師分享與交流，這就會導致教學案例片面性問題的出現，無法從根本上提升案例教學質量。因此，高職院校必須明確該問題，加強會計教師素質培訓，落實好調研工作，創建出完善的資源數據共享庫和資源庫。會計教學案例資源庫必須完善相應的構建模式。另外，要安排經驗足夠多的、綜合素質足夠高的教師負責案例整理和歸納工作，使后期教師運用和搜索具有便捷性，提升會計教學效率。專職教師要及時地落實資源庫案例更新工作，保證案例創新性和完善性。

3．科學設計高職會計案例教學步驟

在實際的會計案例教學過程中，教師必須以提升學生知識掌握能力、實踐操作能力等為目標。在實際的高職會計案例教學過程中，必須防止教學盲目性，要保證案例教學步驟的合理性和科學性，還要保證案例教學時間以及內容的科學合理性。教學時間要按照先進行基礎會計教學，再進行財務會計教學，最后進行成本會計教學的順序；教學內容要實現各章節案例和綜合性案例的有效結合。首先進行基礎實踐操作案例教學，主要對應的是章節小案例，這樣能使得學生掌握完善的會計基礎理論知識，使得學生掌握發票以及賬簿等運用技巧。其次要加強實務類案例教學，相對應的主要是綜合案例教學，這樣能促進學生對會計基礎知識的有效鞏固，尋找到適合自身的會計問題解決方法。

4．選擇適當的高職會計教學案例

要想從根本上彰顯案例教學方法在實際高職院校會計教學中的作用，從根本上提升高職會計教學效率，會計教師在運用會計教學案例的時候，必須嚴格遵循四大原則。首先，要保證案例足夠真實，切合實際。在案例設計和編制的過程中，教師不能盲目根據自身想法，要結合實際，最好選用實際生活中關于會計方面的案例，在有效描述真實生活情節，展現出真實而充滿矛盾性的教學情景以及經濟事項情景，從根本上提升學生會計知識學習興趣和積極性，提升學生的思維創新能力。然后，要保證案例有足夠強的啟發性。在選擇科學合理的教學案例之后，教師要結合案例內容和要求多向學生提出問題，啟發學生獨立自主思考，促進學生個人思維能力的不斷提升，優化會計教學效果。最后，要保證案例針對性足夠強，最好與課程內容息息相關，以促進學生對實際教學課程內容和知識的深入理解。另外，還要保證案例教學有足夠強的參與性。在實際案例教學過程中，會計教學必須突顯出學生的核心主體地位，實現學生和實際案例情境的有效結合和融合，使學生在科學應用理論知識以及學習技能的基礎上進行深入的案例研究和分析，促進教師和學生以及學生和學生之間的有效互動，改善師生之間的關系，促進一系列教學活動的有效開展，最終增強學生學習積極性，提升會計案例教學效率。綜上所述，在高職會計教學過程中，案例教學法的運用效果顯著，但還存在單純強調理論知識講授的問題，無法從根本上提升學生實際工作能力。因此，高職院校會計教師必須在實際教學過程中巧妙運用案例教學法，采取一系列比較有效的案例教學策略，促進高職學生全面健康發展，為社會培養出更多的會計專業人才。

作者:石光 單位:阜新高等?？茖W校

參考文獻：

[1]楊海燕.案例教學法在高職會計教學中的應用分析[J].中國外資(下半月),2012(6):78.

[2]陳禹光.案例教學法在高職會計教學中的應用分析[J].經貿實踐,2015(9):99.

[3]李桓.案例教學法在高職會計教學中的應用探析[J].亞太教育,2015(21):129.

[4]許璟旻.“案例教學法”在高職會計教學中的應用[J].吉林廣播電視大學學報,2015(4):47-48.

[5]任娜娜.高職會計教學中運用案例教學法的分析[J].經濟視野,2015(1):413-414.

[6]趙麗麗.淺談案例教學法在高職會計教學中的應用[J].時代金融(下旬),2015(7):231.

[7]李艷飛.對高職會計教學中案例教學法運用的幾點探討[J].讀寫算(教育教學研究),2015(46):447-448.

第二篇：校企合作改革下高職會計教學對策初探

一、引言

隨著時代的不斷發展,高職教育在我國教育體系中的重要性不斷凸顯。但部分高職院校由于受到傳統思想的影響,在辦學過程中沒有體現出應有的職業味道,課程設置、教學模式等一直沿襲普通高等院校的做法,這不利于高職院校的長遠發展。眾所周知,高職院校旨在向社會輸送適應生產、服務、管理一線工作的技能型勞動者,必須具有強烈的實踐性色彩。有鑒于此,高職院校應該推廣校企合作模式,將學校與社會企業聯系在一起,以企業需求培養人才,使培養出來的人才能盡快適應企業工作崗位的要求。會計專業是高職院校的重要組成部分,在會計教學中引人校企合作模式,有著廣泛而深遠的意義。

二、高職院校會計專業教學存在的問題

1.教學思想落后

雖然教育部明確規定了高職院校的職業型,提倡高職院校要培養出具有實踐能力的高素質人才,能盡快適應工作崗位需求。但部分高職教師受到傳統思想的影響,沒有在會計專業教學中凸顯應有的實踐性色彩,他們使用普通高等教育的人才培養模式來培養高職院校的人才,這樣難以體現高職院校的辦學特色。

2.教學方法陳舊

如今,素質教育已經深人人心,要求學校教育要解放學生的思想,釋放他們的個性,使學生成為課堂教學的主人。但從目前來看,高職會計教學依舊沿襲“滿堂灌”、“一言堂”的傳統教學法,教師站在講臺上將大量的會計專業知識灌輸給學生,而不顧及學生的吸收消化能力,這樣的教學效果必定大打折扣。

3.實踐教學嚴重不足

高職院校強調職業性,要凸顯實踐教學的作用;會計專業是一門實踐型專業,學生只有在實踐操作中才能進一步鞏固理論知識。但從目前,高職會計教學中普遍存在的重理論、輕實踐的弊端。就算教師為學生安排實踐活動,也是蜻蜓點水般的讓學生簡單驗證一下所學到的理論知識,沒有對學生適當放權,不利于培養學生的實踐能力和創新思維。

三、基于校企合作改革高職會計教學的對策

高職會計教學具有不容忽視的問題,而校企合作模式的引人,可以為高職院校改革會計教學注人新的活力。所謂校企合作,顧名思義,就是學校與企業一起合作來培育人才。高職院校有人才資源,企業有設備資源,兩者應該有機結合,實現雙贏互利的目標。在高職會計教學中引人校企合作,可以從以下幾點人手:

1.構建校企合作互動平臺

一方面,高職院校要和企業建立友好的定期走訪機制,企業財務管理者和會計院系負責人進行互訪,高職院校要了解企業對會計人才的需求情況,企業財務管理發展現狀和新出現的財務問題等;企業要了解高職院校培養會計人才的現狀、會計專業課程設置等。通過互相了解,合理開發新領域,一起制定人才培養方案。另一方面,高職院校要和企業建立青年會計教師與企業財務領導層對接機制。高職院校中的青年會計教師雖然有著扎實的理論知識,但是實踐經驗不足,企業要接受青年會計教師到內部進行財務考察,了解企業的生產管理和財務處理情況,以此為企業完善財務情況提出建議。同時,青年會計教師還能將在企業接觸到的新會計課題介紹給學生,引導學生一起思考這些問題,使學生提前感受企業會計問題。

2.構建校企合作培養人才機制

一方面,高職院校要與企業建立良好的學生交流機制,由于會計專業具有強烈的實踐性,光向學生傳授理論知識是遠遠不夠的,企業要接納高職院校的會計專業學生,使他們在企業內部進行見習和實習,使學生感受到會計知識的實際運用,并讓學生參與企業的財務管理工作,使學生提升實踐能力。另一方面,高職院校和企業可以指定聯合培養學生協議,實施雙向培養模式,學生平時在學校上課,課余日寸間去企業實習,不符合企業要求的學生不得再進人企業學習,以此激發學生的學習積極性。經企業考核優秀的學生在畢業后可以直接進人企業工作。由于這些優秀人才是企業聯合培養的,所以比較容易得到企業的認可。

3.根據企業要求增設相關課程

一方面,高職院校要為學生實施職業道德和財經法律教育,因為會計職業屬于高危職業,比較容易發生會計舞弊案件,所以高職院校要使學生具備良好的風險防范意識,主動學習財經法律,樹立良好的職業道德,使學生滿足企業的要求。另一方面,高職院校還要增設社交禮儀課程。因為會計崗位需要與企業中的各個部門打好關系,進行密切溝通與互動,所以高職院校要對學生加強人文素質教育,提高學生的情商,提升他們的人際交往能力,為學生日后走上工作崗位建立廣泛的人脈做好鋪墊。

四、結束語

21世紀的競爭越來越激烈,高職院校應該著眼于社會需求和市場需求培養人才。校企合作模式的引人,可以為高職院校改革會計教學提供新的思路。總之,高職院校會計專業不能一葉障目,要站在企業角度培養人才,這樣不僅能為社會輸送更合格的人才,也能進一步提升高職院校的辦學后勁力。

作者:黃祥華 單位:江蘇財會職業學院

第三篇：高職院?！敦攧諘嫛方虒W改革淺析

一、引言

大多數高職院校都有設立會計專業，其培養目標定位于培養中小企業的初級會計人員，而中小企業希望高職院校培養的畢業生能夠快速勝任工作崗位。《財務會計》課程主要涉及企業發生的各項經濟業務的賬務處理，因此，高職的《財務會計》課程對會計專業的培養目標有著舉足輕重的作用。

二、高職《財務會計》課程教學現狀

1.教學內容繁多?！敦攧諘嫛肥抢^《基礎會計》課程后的專業課程，是其他后續專業課程的前導課程。該課程涉及貨幣資金、金融資產、存貨、長期股權投資、固定資產、無形資產、投資性房地產、資產減值、債務重組、非貨幣性資產交換、或有負債、借款費用、資產負債表日后事項、負債、收入、費用、利潤和財務報告等章節，內容涉及面廣，知識點瑣碎，要在一個學期內完成知識面這么廣的教學內容，對于主講教師和學生都是一個巨大的挑戰。

2.教學內容分散，學生容易學過即忘?！敦攧諘嫛氛n程涉及大量的經濟業務的會計分錄的填制，這些經濟業務按照幾大要素的順序依次講授，從要素的分類看，這些教學內容比較系統、有條理，但從學生和實踐的角度看，經濟業務按要素分類，各要素自成體系，傳統的教師講授，學生演練這種教學方式的教學效果不好，學生容易學后就忘，很難做到將零散的知識靈活熟練的綜合運用從而進行財務報告的編制，以至于學生會產生《財務會計》其實就是編制會計分錄的狹隘思維。

3.教學設備和教育理念未與時俱進。雖然高職院校的教育宗旨是培養社會需要的有一定實踐能力的技術人才，一直強調實踐教學的重要性，但是高職院校的會計專業的課程教學由于與企業進行產學研涉及商業機密、學生實習較難真正從事會計類崗位等原因，難以真正實現理論和實踐教學的緊密結合。而目前會計類課程的傳統教學方式基本上是以理論教學為主，而實踐教學往往在課程后期單獨安排一些手工實訓，這沒有體現現代社會的財務信息數據化的要求，也沒有充分發揮實踐教學對理論教學的促進作用。

三、基于網中網軟件的《財務會計》教學改革

1.根據實際工作的業務選擇性的重組教學內容

目前高職類的《財務會計》教材基本仿照本科教材的內容編制，涉及到要素的各個方面，帶有“準則+解釋”的特點。由于高職院校的學生具有畏難、喜歡動手操作的特點，在安排教學內容時，可以依據中小企業財務處理的基本情況，結合網中網等軟件的仿真操作，選擇難易適當的內容安排教學。

2.崗位體驗中配合《財務會計》課程的仿真軟件教學

由于企業財務數據的保密性，學生要進入企業學習真實的賬務處理不太現實。而在教學中，有的內容通過“講解+練習”的傳統教學模式難以有好的實踐效果。在這種情況下，采用網中網等仿真軟件輔助教學，能取得事半功倍的效果。例如講到報存貨的核算方法中的實際成本法核算時，網中網教學軟件中的實訓任務中提供了如下案例：2015年04月16日，江寧電器有限公司采購商品一批，根據背景資料編制記賬憑證。在該實訓案例中，背景資料提供了商品的增值稅專用發票、倉庫的入庫單，以及銀行進賬單和轉賬支票。在操作時，首先需要更換角色(有制單員、出納、記賬和會計主管等角色),按選定的角色進行實訓。該實訓任務選擇制單員角色,進行記賬憑證的填制。首先將憑證日期"2015年04月16日"填好，憑證字號"記字第031"已有，然后在摘要處填入"購入商品",總賬科目填列"庫存商品"、"應交稅費"和"銀行存款",在對應明細科目分別填列"竹柄"、"應交增值稅(進項稅額)"和"中國銀行北京海淀支行"。金額分別填入借貸方,畫斜線,填入合計金額,最后將附單據4張寫好,在制單處簽章。通過該實訓,能夠讓學生切身體會到財務會計崗位的工作職責和工作內容。

3.體現崗位分工原則

會計崗位涉及出納、成本會計、銷售會計、采購會計、財務主管、財務經理、財務總監等。一項經濟業務的賬務處理可能涉及多個崗位，網中網教學軟件按崗位分工設置角色，將企業工作中的經濟業務的處理與課堂教學相結合，可以讓學生體會不同的崗位對經濟業務的處理，這種形式既能提高學生的實踐能力，又能讓其身臨其境地體會會計崗位的各個職責，以及會計業務流程的整個過程，從而為日后快速走上工作崗位打下扎實的基礎。

作者:徐智鳳 單位:嘉興南洋職業技術學院

參考文獻：

[1]蔣春艷.淺析高職會計專業“財務會計”崗位教學模式及其應用[J].職教通訊,2015(21).

[2]聶小蓬.基于慕課的高職財務會計課程改革及教學評價研究[J].赤峰學院學報,2015(08).

[3]馬江波.高職財務會計課程教學探討[J].經營管理者,2014(06).

第四篇：高職院校財務會計教學研究

一、高職財務會計教學現狀

1.財務會計理念落后

社會經濟的發展對專業會計人才的要求越來越高，世界經濟一體化的發展要求會計人員在實際工作中不僅要具備豐富的專業知識，還要不斷提高創造能力、溝通能力等。在選拔這類人才上就具有很大的難度。然而，我國部分高職院校開設財務會計課程的主要目的是培養學生的生存技能，在實際教育中未聯系實際。

2.教學模式急需優化

很多高職院校的財務會計相關資料，未根據時展和財務會計政策改編或購買最新的教材，未體現出最新的財務會計理念。據調查，大約有98%的院校授課模式仍是將文字教材作為主要教具，過于重視理論知識傳授，學生面對枯燥的知識很難有興趣，更不可能和實際的會計業務聯系。此外，還有些院校不更新教材，對最新的會計準則未做出明確解釋，這樣學生走上工作崗位，還要重新學習最新財務會計知識。雖然教材內容相對滯后，不能體現出新會計準則的變化，但在創新與探究上，教材編制將會有很大突破。

3.現有的考核評價體系急需健全

目前，財務會計課程評價主要是根據學生的成績評定，這種分數至上的評價方式不利于學生全面發展，學生將理論知識學好就能取得高分，但這些獲得好評的學生走上工作崗位卻出現就業困難的情況。據高職院校調查，財務會計的考察方式基本是根據學生的期末卷面成績加上平時成績來考核學生。

二、高職財務會計教學模式創新

1.創新會計教學理念，樹立鮮明的教學目標

高職院校學生走上工作崗位后，他們的財務會計行為會在很大程度上影響經營者、投資者甚至是社會經濟利益，也就是高職院校應該更加重視提高學生的會計素養。其次，才是財務會計技能。會計素養的主要內容有職業精準的判斷力、財務會計有關知識、持續更新能力和會計行業職業道德。首先，強化報表導向。在財務會計專業，傳統的教學模式重視會計分錄，將如何處理財務事物作為教學重點，忽視具有核心內容的教學方法。然而，現在財務會計專業要以財務報表為中心，重視會計確認、計量和報告。其次，注重提升職業素養。對財務會計專業學生來說，職業技能就是提高實際核算和報告能力。但市場經濟條件下，財務會計職業的各種不同要素之間關系密切，如收賬款和主營業收入業務之間的聯系、固定資產和累計折舊、固定資產減值準備之間的關系與應該收回的賬目和預備收回的賬目之間的聯系。這也正符合最新的財務會計準則對工作的要求，為貫徹新財務會計準則，高職院校在制定教學目標時，要突出學生的職業素養，從學校就開始樹立學生的良好職業道德觀。

2.完善教學內容，改進教學手段

高職院校要不斷完善教學內容，豐富財務會計教學手段：（1）提高財務會計教材的應用型。規劃教材是高職院校財務會計教學改革的重點，提高教材的應用性能夠讓學生接觸到最前沿的最實際的教材內容和未來工作接軌。應用型教材是指將財務會計的知識通過圖片、Flash、教學相關視頻與網絡資源傳遞給學生，教師要及時研究國內外的先進理論知識，樹立先進教學理念和目標，提高財務會計知識的豐富性；（2）引入項目教學方式。根據財務會計的基本要素，安排教學內容已不能跟上素質教育理念，財務會計課程的教師可聯系相關企業，引入項目教學法，和學生組成小組，針對企業項目要求，解決實際問題。教師也可設計模擬項目，在教師的引導下，讓學生獨立完成，進行會計確認、計量和紕漏，這能夠提高學生主動探索能力，在實際中提高對理論知識的運用能力。

3.改進現有考核體系，科學評價學生會計技能

考核財務會計學習內容是必不可少的，但教師應改革現有考核體系，將考核滲透到財務會計學習整個過程，這樣才能真實反映教師的教和學生的學的情況，也是衡量教師教學效果，避免學生到期末考試時瘋狂記憶理論知識而不知道如何使用的尷尬局面。教師使用的考核方式對教學和學風建設至關重要，應盡快改變目前單一的考核模式，從課本、筆記中走出來，全面定位學生的職業素養和專業目標。重視學生職業素養和技能的培養，重視對理論知識的實際運用，教師可將平時學生的表現作為考核標準，進行適當的量化。加強推進課程考核的體系改革，并建立符合社會發展和經濟建設對高技能人才需求的多形式、多層次的課程考核體系。

4.追蹤畢業生的就業情況，及時完善教學模式

目前，很多財務會計專業的學生雖然能夠順利走上工作崗位，但還有很多人在工作會遇到困難，這就需要高職院校及時跟蹤學生的就業情況，獲知用人單位的要求，對學生進行進校園再培訓，幫助學生無障礙就業，完善教學缺陷，幫助學生盡快適應工作崗位。

作者:王芳 單位:重慶電子工程職業學院

參考文獻：

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[3]劉向東.高職會計專業教學中存在的問題及對策[D].天津:天津大學,2009.

第五篇：激勵教學法在高職院校會計教學中的應用

摘要：在高職院校會計教學中應用激勵教學法有著至關重要的作用，對此要以興趣培養為出發點，讓學生產生主動學習的內驅力，幫助學生樹立學習的信心，培養學生積極主動的學習精神。

關鍵詞：激勵教學法；高職院校；會計教學

一、高職院校會計專業學生現狀

根據筆者近三年來的從教經驗發現，高職院校會計專業學生的學習積極性普遍較低，厭學現象明顯，嚴重影響高職院校會計專業教育教學質量，導致高職院校培養高等技術應用性專門人才的培養成果不容樂觀。據麥可思公司2016年對某?？圃盒獙卯厴I生培養質量跟蹤評價報告顯示，有56%的會計應屆畢業生認為母校教學最需要改進的地方是“無法調動學生學習興趣”[1]。興趣是最好的老師，教學效果如何在很大程度上取決于學生內在心理狀態如何。學生情緒高昂則教學效果倍增，學生情緒低落則教學效果微小。在高職院校會計專業教學中應用激勵教學法，就是倡導教師在授課過程中最大限度的培養學生積極的情感因素，以使之能滿足學生學習會計專業知識的需要，調動學生學習積極性，即要求會計專業教師切實做到以學生為主體，在授課過程中有意識地引入心理學的理論和方法，目的在于弱化或消除學生自卑、焦慮、緊張、冷漠等消極性情感因素，激發并且強化學生自信、樂觀、堅毅等積極性情感因素，激發其學習會計知識的熱情和興趣，增強其學好會計的自信心和主動性，實現師生互動、和諧發展，從而增強會計課堂綜合教學效果。

二、高職院校會計專業學生學習興趣較低的原因分析

(一)高職院校學生在前期學習中經歷過挫折，缺乏自信，自暴自棄

中國傳統的學習評價機制以分數論高低，學習好、考試成績高則一路綠燈，否則處處碰壁。高職院校生源多是高考成績不甚理想的學生，這些學生在前期學習歷程中，由于學習成績方面表現不良而長期處于缺乏關愛的學習生長環境中。成績不好則待遇不好的惡性循環導致高職院校學生在學習方面形成了自卑感，缺乏自信心，易于自暴自棄，對學習普遍興趣缺乏。

(二)師生互動效果不佳

調查發現，進入大學以后，師生互動銳減，大部分教師僅局限于上課，與學生互動、交流的時間少之又少，師生關系較為疏遠。有的教師在教學過程中忽視了理論聯系實際，上課時長篇大論，以灌輸式教育為主，導致學生上課沒有積極性，學習效果大打折扣[2]。

(三)會計專業知識內容枯燥，學習難度較大

會計專業課程系統性較強，涉及內容較多，各課程之間又存在千絲萬縷的聯系，學習難度較大。從入門課基礎會計開始，若學生掌握不好，則無法與后續課程建立較好的聯系，容易喪失學習興趣。

三、在高職院校會計專業教學中應用激勵教學法的作用

激勵教學法其實是皮格馬利翁效應在教學中的應用。皮格馬利翁效應俗稱期待效應，源自古希臘神話傳說，該神話故事的結論是贊美與期望具有創造奇跡的力量。老師最應該做的是多鼓勵和贊揚學生，因為贊美具有引人向上、使人奮發圖強的力量，給予學生贊美可以調動學生內在潛能，他會感覺全世界都在給他力量，幫助他變得自信，從而促使其不斷努力以增強自身價值，并且在獲得鼓勵后，學生會不斷努力以期達到贊美者的期望，維持支持的連續性[3]。針對高職院校會計專業學生普遍存在缺乏學習興趣，厭學情緒明顯的特點，在會計專業教學中使用激勵教學法是十分有必要的，激勵教學法可以培養學生的學習興趣，幫助學生建立對學習的信心，從而調動學生掌握會計專業知識的內在動力。學海無涯樂做舟，隨著激勵教學法的應用，我們努力在教學中引領學生在和諧愉快的課堂氛圍中快樂的學習，現在的會計課堂充滿了歡聲笑語，學生的積極性和主動性也大為提高，對學習會計專業知識的興趣和對老師的認同度也不斷提升。一個學期的教學工作結束時，當學生戀戀不舍的問下學期我怎么不教他們了時，我明白這是激勵教學法的力量，是在教學過程中給予他們愛的力量。

四、激勵教學法在高職院校會計專業教學中的應用舉例

(一)興趣式激勵

高職院校學生一般處于17-20歲的年齡段，他們具有求新、求異的心理特征，使用激勵教學法能夠增強他們學習的興趣性，促使其轉變學習態度，主動學習。學習動機的主要心理成分是學習興趣，學習興趣的產生能推動學生主動汲取知識，增強學生學習方面好的情緒體驗，伴隨著這種好的情緒體驗的深化發展，學生會產生進一步學習的動力和強烈的求知欲。在會計專業教學中，教師可以模擬企業的實際經營業務，讓學生親自參與經營管理并進行會計核算。以考察企業經營業績為契機適時滲透會計知識的學習，這樣既可以極大調動學生學習的積極性和主動性，又避免了傳統會計教學中以老師為主體，學生埋頭記筆記卻與實踐嚴重脫節的弊端。通過對學生學習興趣的調動，激發學生的學習興趣，從“要我學”轉變為“我要學”，使學生獲得較好的學習體驗。

(二)贊賞式激勵

傳統教學過程中教師習慣使用生硬的命令方式給學生安排學習任務，這種方式抑制了學生學習的創造性和主動性，阻礙了學生的學習熱情。而激勵教學法倡導使用贊賞、勉勵式的語氣開展教學活動，能夠最大限度保護學生的自尊心和自信心，使其有被尊重的感覺，給予其以成就感，從而使學生潛能最大程度的得到發揮。在會計教學中應注意時時啟發學生自己去挖掘新知識，一旦學生自己發掘出新的知識點，要及時表現出對學生的贊賞，不斷給予其成功的體驗，給他們創造展示自己的舞臺。當學生獲得成功體驗時就會產生積極情感，大大激發其對學習會計專業知識的興趣，在今后的學習中將更加自信和主動。

(三)競爭式激勵

爭強好勝之心，人皆有之。競爭意識通過強化學生的求勝心理，促使其爭取更好的表現，而使其創造性和積極性得到充分發揮。為此，在會計課堂上，教師可以適當設置一些知識競賽環節，比如設置一些有獎競答比賽或小組競賽，給回答正確的個人或小組一些小紀念品或作為期末考試的加分，來活躍課堂氣氛，調動學生學習會計知識的主動性，提高會計教育教學質量。

作者:王敏 單位:云南機電職業技術學院

參考文獻：

[1]麥可思團隊.云南機電職業技術學院應屆畢業生培養質量跟蹤評價報告(2016)[R].北京：麥可思數據有限公司，2016：44.

[2]黃盈盈.高職學生學習投入現狀調查與對策研究[J].當代職業教育，2016，(11)：42-43.

[3]鄒志艷.淺談欣賞式探詢在會計教學中的應用[J].商業會計，2015(23)：126.