會計技能大賽對會計教學的影響

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一、當前中職會計教學已有問題

在經濟全球化發展背景下，各專業人才培養要求越來越高。了解當前中職會計教學情況可知，其存在以下問題：其一，教學定位不準確。專業培養方向沒有與新時展環境有效銜接，不管是課程設計、教學課時安排，還是教學內容和教學方式的選擇，都不符合市場發展所需專業人才的要求；其二，實踐教學內容過于形式化。理論知識作為課堂教學的重要內容，學校和專業教師忽視了會計技能的訓練和培養，且沒有組織實施專業技能實踐教學活動，就算有也缺少完善性和理論性。在這一背景下，學生沒有針對各章節基礎知識進行技能訓練，導致最終獲取的優質人才與預期職業需求存在偏差，這樣不僅無法有效解決畢業生就業問題，提高整體就業率，也會降低學生的技能水平，對其未來成長和崗位需求存在負面影響；其三，教學效果評估不到位。教學質量評價制度不完善，對實踐教學、項目教學等內容沒有提出統一的評價標準。另外，專業課程的實施是否完善、學生學習及技能掌握情況了解不全，更沒有提出完善且合理的考核評價機制，這樣不管是教師還是學生都難以準確獲取準確的教學信息，而且無法對后續教學革新工作進行積極引導。

二、會計技能大賽對中職會計教學的影響

（一）全面革新教學理念。通過組織參與會計技能大賽，有助于革新已有教學理念，創新人才培育形式，且符合新時代會計專業人才培養要求。會計技能競賽的推廣，引用了行業發展最前沿的技術理念，展現了社會各界最新的行業發展所需技能人才要求，這對中職會計教學工作而言具有積極作用，有利于獲取具有綱領性的指導理念。在技能競賽中，依據其中包含的“反撥效應”，持續優化中職會計教學理念，促使學生成為課堂教學的主導者，并豐富課堂教學內容，提升實踐課堂教學效率。通過組織學生參與專業要求的技能大賽，有助于學生在積極參與中了解技能應用方向，構建正確的崗位意識，鍛煉自己的動手能力，而教師要在參與大賽的基礎上，持續改善已有的教學方案。（二）教學活動與企業實踐的無縫銜接。會計技能大賽在中職會計教學中推廣，不僅能與企業和市場發展對接，而且可以提升整體教學形式和教學方法。因此，專業教師將技能大賽內容落實到每位學生的日常技能訓練中，促使技能大賽中包含的工藝技術、行業動態變化等可以成為教學工作的基礎內容，不但可以獲取更多教學經驗，改善職業教育管理內容，而且能從中加快實踐教學工作的推廣速度，全面提升課堂教學效率。（三）幫助學生全面認識職業崗位。通過組織推廣技能大賽，有助于學生在全面了解職業崗位內容的同時，產生學習的自主性和積極性。在技能大賽中，學生可以參與與企業要求接近的環境，并針對會計技能進行比賽，這樣不僅能讓學生熟練引用所學內容，而且可以從基礎上構建技能操作的規范性和標準性，這對未來參與企業崗位工作而言具有積極作用。同時，學生在正式參與技能比賽之前，要做好充足準備，不管是生理還是心理，都要對會計技能大賽構建正確的認識，促使他們可以在所學內容轉變為現實技能的基礎上，對大賽產生參與的愉悅感，進而激發他們繼續學習會計專業知識的興趣。

三、會計技能大賽對會計教學模式革新的措施分析

（一）設計崗位情境，改善課程體系。會計技能大賽中的主題與內容，充分展現了現階段企業崗位對會計專業學生職業技能提出的要求。因此，中職學校在明確會計技能大賽重要性的基礎上，加大對其的探索力度，明確其中涉及的考核內容、要求及評價標準，注重整合時展需求及時革新人才培育方向，而后按照會計職業標準，科學調節專業教學知識，優化中職會計課程系統，進而實現真正意義上的人才培育目標。專業教師在指導教學時，要加大對情境教學的關注，并由此調動學生學習興趣。通過了解班級學生學習特點和課堂教學知識，明確未來會計崗位發展提出的要求，依據設計具備工作性質或與教學內容有關的應用場景，促使學生可以在積極參與中，對所學內容產生現實意義，從而在正確應用中具備引用所學知識解決現實問題的能力和意識，這對未來參與真實崗位具有積極作用。另外，教師可以在課堂中設計與會計崗位相關的課程，幫助學生更多了解實踐工作內容及要求，確保他們在理論知識和實踐經驗的整合下，更快銜接各類知識。（二）推廣微格教學，提高教學水平。微格教學是指以少數學生為目標，在5到20分鐘的時間里，嘗試小型的課堂教學，并將整體教學過程制作成小視頻，在課后實施再次研究。這種教學方式不僅對訓練教師教學能力、提升課堂教學效率具有積極作用，而且可以強化學生的專業技能，屬于新時代下中職教育推廣的重要措施。針對會計專業技能大賽中的會計電算化、珠算等內容，結合微格教學進行推廣，讓學生通過自主觀看相關視頻，引用和了解他人提出的會計技能和應用技巧等，可以在解決自身問題的基礎上，構建積極學習的自信心。同時，這種方式有助于學生在短期內實現預期設定的訓練目標，并獲取優質的成果。由于中職學校會計專業的班級規模并不大，且沒有過高的學習壓力，因此教師可以引用這一現象為微格教學提供更為優質的教學環境，同時整合以往教學經驗和現有教學資源，結合錄音、視頻媒體等，讓學生在觀看視頻的基礎上提出反饋信息，而教師可以結合有關建議實施點評指導。這樣不僅可以為學生帶來不同尋常的教學體驗，而且有助于他們在積極參與中產生自主學習興趣。（三）提出競賽教學，完善教學評價。簡單來說，競賽教學模式是指在課堂中依據競賽的方式激起學生學習熱情，以此提升課堂教學效率和質量。在中職會計教學工作中，通過整合競賽教學模式，將會計技能大賽引用到課堂中，需要教師在深層探索教材內容和目標的基礎上，結合班級學生學習特點，設計優質的競賽問題，促使所學基礎知識都可以轉變為多種類型的訓練問題，進而確保教師可以針對問題難度和學生學習能力，構建更為優質的教學課堂。同時，教師在課堂教學中按照技能大賽的要求進行教學指導時，需要預先將班級學生分為多個小組，而后組織他們進行簡易競賽，比賽結束后要根據學生、同學及教師等多個角度的評價內容進行評分，這樣不但能調動全體學生學習興趣，而且可以全面落實“人人參與”的教學競賽理念，促使中職會計教學課堂突破傳統教學理念的制約，達到新時展對會計人才培養的要求。

四、結語

綜上所述，中職會計專業建設屬于一項需要長期堅持的工作，因此在未來發展中，不管是學校還是專業教師都要在持續革新的市場環境中，尋找優質的會計專業建設方法。依據技能大賽對會計專業建設工作進行深層探索，并從中提出全新的教學內容、教學形式等，有助于提升中職會計專業教學水平，實現預期設定的發展目標。

參考文獻

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作者:周茜 單位:石家莊經濟學校