促進會計能力提升的在線教學探索與實踐

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摘 要：遠程開放教育主要依托網絡教學平臺，以在線教學的形式展開。 在“以生為本”教育理念的指導下，開展“會  計職考沙龍”、“虛擬會計實踐”和會計基礎知識大賽等促進會計職業能力提升的在線教學活動，符合學生的切身利益，豐  富了開放教育的教學支持服務體系，提高了教學質量。 

關鍵詞：開放教育；在線教學；會計職業能力   

2019年10月31日，中國共產黨第中央委員會第四次會議通過的《中共中央關于堅持和完善中國特色社會主義制度、推進國家治理體系和治理能力現代化若干重大問題的決定》指出，要發揮網絡教育優勢，創新教育和學習方式，加快發展面向每個人、適合每個人、更加開放靈活的教育體系[1]。在互聯網時代，遠程開放教育是一種被廣為接受的教育教學模式，主要以在線教學的形式展開。在線教學是依托網絡平臺，圍繞特定主題，由教學團隊或單個教師引導，學生參與的一種教學方式。在教學過程中，教師和學生互幫互助，以團隊的形式共同完成教學目標。然而傳統的在線教學沒有考慮到學生的職業發展需求，致使在線教學活動偏離了實際需要，從某種程度上脫離了學生的工作和生活。如何利用在線學習平臺和教育資源共享優勢，促進遠程開放教育學習者的職業能力提升，是一個值得研究的問題。對于專業性和實踐性都很強的會計專業來說尤其如此?？s短開放教育學習者將理論知識應用于會計實踐的周期是我們會計教師一直努力的方向。為了提高會計專業學生的業務實踐能力，培養高素質的會計人才，安徽廣播電視大學成立了會計教學團隊，整合師資力量，突破傳統的在線教學模式，大膽探索，以促進會計職業能力提升為出發點，精心設計與組織系列“促進會計職業能力提升的在線教學”活動，不斷探索和優化網上教學模式。

一、開展“促進會計職業能力提升的在線教學”活動的必要性

（一）培養新時代復合型會計人才的需要。經濟越發展，會計越重要。隨著知識經濟和社會變革的高速發展，會計工作的核算范圍不斷擴大，核算要求不斷提高。會計更加強調對經濟活動的組織、監督、統籌、控制和評價等多種能力的融會貫通。新形勢下，各種新興產業蓬勃發展，要求會計人員具備較高水平的分析判斷能力和綜合業務處理能力，能夠及時應對瞬息萬變的經濟信息。傳統會計教育培養的人才已經無法滿足市場經濟的發展，我們迫切需要具有高知識水平和高業務素質的復合型會計人才隊伍。以理論促進實踐，以實踐推動理論，加速培養出素質卓越、業務精湛的復合型會計人才隊伍。這樣一方面能夠更好適應新時期會計工作的需要，另一方面也是我國高校會計教育努力的方向。（二）推動新時期開放教育會計學專業發展的需要。遠程開放教育教學的一個重頭戲是依托網絡平臺開展在線教學。安徽廣播電視大學在建設一流開放大學的目標指引下，狠抓特色專業建設工程。以會計專業為例，2013年，會計學專業獲批安徽電大重點學科建設專業。2014年，獲批省級特色專業。會計學專業是安徽廣播電視大學的招生熱門專業。根據教務處提供的截至2019年12月的數據顯示，安徽廣播電視大學開放教育會計學專業在校生人數有12322人，其中，本科專業4955人，?？茖I7367人。今年會計學本科畢業生2435人，?？飘厴I生2498人。這些數據表明安徽廣播電視大學為社會培養和輸出了大量會計人才，在促進會計職業能力提升方面扮演著重要角色。學校及省教育廳肯定了會計專業在教育教學方面取得的成績，同時也高度重視會計專業的未來發展。安徽廣播電視大學會計學專業組建了一支由18位老師構成的學歷、職稱、年齡結構比較合理的會計學教學團隊，于2017年獲批安徽省教育廳省級質量工程教學團隊項目。2019年10月在北京召開的國家開放大學2019年教學工作會議特別強調，要集中團隊力量狠抓教學質量，凝心聚力創出開放教育教學特色。在遵循高等教育屬性和成人學習規律的基礎上，辦有質量的開放教育，其中一個重要方面就是提高在線教學質量。為貫徹落實國開2019年教學工作會議精神，進一步加強會計學專業建設，開展促進會計職業能力提升的多主題協作在線教學活動勢在必行。（三）符合學生職業發展的需要。財務會計類崗位具有泛化性特征。一般來說，了解財會行業特點，并且具有基本的財會知識和技能，就能勝任基礎性財會工作[2]。但財會工作又非常講究專業技巧，注重業務實踐經驗的積累，具有管理與技術的混合性特征。財會人員有不斷向更高層級的財會崗位挑戰的職業發展機遇。在挑戰過程中，就必然面臨著財會人員專業技術水平和管理水平高低的衡量問題。財會類崗位的級別層次越高，需要具備的知識面就越廣。會計專業學生要想職業向更高層次發展，就必須獲得相應的職稱證書，比如說，如果想成為一名主辦會計，就必須取得中級會計職稱證書[3]。開放教育會計專業的學生大多數都來自并且繼續工作在財務崗位的第一線。前期接受的專業教育缺乏系統性，掌握的會計專業知識不夠全面、牢固，這嚴重制約了會計人員的業務能力水平。在工學矛盾較為突出的情況下，他們一方面需要相應的會計職稱證書作為任職某些會計工作崗位的硬件條件，一方面需要不斷提高自身的會計職業能力，才能得以向更高層次發展。在會計理論知識水平全面提升的基礎上，會計職業技能才能實現質的飛躍。我們設計的教學活動要充分考慮學生的職業發展需求，切實有效地幫助他們提升會計職業能力。

二、“促進會計職業能力提升的在線教學”活動的設計與開展

（一）構建“促進會計職業能力提升的在線教學”活動體系。會計教學團隊決定依托安徽電大在線、學習評價系統和國開學習網等在線平臺，開展“會計職考沙龍”、“會計基礎知識大賽”和“會計虛擬實踐”在線教學活動，構建“促進會計職業能力提升的在線教學”活動體系，具體內容見圖1。圖1：促進會計職業能力提升的在線教學內容體系在對安徽廣播電視大學系統內會計專業學生的基本情況進行調研后，了解到他們中大部分人的年齡都小于30歲，已經取得初級會計師和中級會計師證書的比例很低，大部分人對這一類證書的需要比較迫切?；诖耍瑫嫿虒W團隊決定依托國開學習網開展“會計職考沙龍”在線教學活動。該活動共設立了五個分區，分別為“初級會計職稱考試交流區”、“中級會計職稱考試交流區”、“同學備考經驗交流分區”、“各分區交流精華內容匯總”和“征求意見分區”。在各類別的考試交流區，均有一名專業老師解答學生在職稱考試中遇到的難題，給他們提供解答幫助。此外，還邀請了一些已經通過某一職稱考試的同學分享考試經驗。學生或分校老師對活動開展的形式、內容等方面的意見和建議等都可以在“征求意見分區”中提出，無法參加實時活動的學生，可以通過“各分區交流精華內容匯總”學習交流的精華內容。會計基礎知識大賽初賽利用安徽電大學習評價系統，分科目展開。初賽內容與初級會計職稱考試內容相結合，由專業教師在平臺錄入初賽題庫。根據初賽成績選拔優秀參賽隊伍參加現場決賽，決賽內容與中級會計職稱考試內容相結合。由五位會計專業教師組成“會計虛擬實踐”教學團隊，依托安徽電大在線網絡平臺開展“會計虛擬實踐”在線教學活動。在“會計專科”論壇中設立“記賬憑證的填制———理論篇”、“記賬憑證的填制———實務篇”和“意見交流專區”三個分區。在“理論篇”中，師生一起交流討論填制記賬憑證相關的理論知識；在“實務篇”中，省校教師模擬一家公司一個月的業務案例和空白的記賬憑證，由學生根據要求填制完成，然后交由老師審閱，提出修改意見，與學生一起共同完成學習任務。（二）“促進會計職業能力提升的在線教學”活動的開展。依托在線教學平臺，會計教學團隊以促進會計職業能力提升為出發點，精心設計、協作開展主題教學活動。根據初級會計職稱、中級會計職稱考試的時間安排，會計學專業教學團隊從2014年到2019年，累計開展10次“會計職考沙龍”實時在線教學活動，發帖量達到6000多條。學生可以根據自己的需要進入“初級會計職稱考試交流區”、“中級會計職稱考試交流區”、“同學備考經驗交流分區”、“征求意見分區”。前兩個分區中各安排兩名責任教師主要負責該分區交流討論活動的有序開展。每次活動，責任教師會提供相應科目的備考建議，為學生在該類別考試中遇到的難點答疑解惑；此外，我們還邀請了已經考過某一會計職稱考試的同學在“同學備考經驗交流分區”分享他們的考試經驗與攻略；設立的“征求意見分區”主要用于教學團隊了解和收集學生的需求建議等信息，以便不斷改進后續活動的設計與組織。每一次實時在線活動結束后，論壇責任教師及時總結歸納不同模塊的活動情況，把學生提的最多的、討論比較激烈的問題匯總到一起，附上老師的完整回復，形成活動總結在論壇置頂，方便學生隨時隨地的學習。學生也可以在任何時間到論壇留言提問，責任教師都會給予回復。借助安徽電大學習評價系統，會計教學團隊成員組織了安徽電大17所分校和1個直屬教學點共1000多名學生參加了會計基礎知識大賽的初賽，在規定時間內完成會計專業測試題，電腦系統自動評分。在初賽成績基礎上，經過認真評選，最終確定六支參賽隊伍進入決賽環節?！皶嬏摂M實踐”教學團隊在“會計專科”論壇中開設了“記賬憑證的填制———理論篇”等三個分區，從理論和實務兩個方面對記賬憑證的填制展開交流學習。將理論知識與實際··操作進行有效結合，增強在線活動效果?；顒赢斎绽塾嫲l帖近500條，回復量近1500條，人氣量超5000。（三）“促進會計職業能力提升的在線教學”活動的實施效果。傳統的開放教育網上教學活動主要依據課程和專業展開，注重課程網絡資源的建設，對學生在學習課程知識中遇到的問題進行答疑解惑，很少關注學生的職業發展。而會計學專業的一大特點就是職業發展與會計職稱緊密相連，不同的崗位對應著不同的職稱要求。因此基于會計專業的職業發展需求，會計教學團隊利用網絡平臺開展的這些在線教學活動符合學生的切身利益?；顒拥慕M織者十分注重在線教學活動的設計，每次活動前精心設計活動方案，使得活動更貼近工作實際，更符合學生的需求。通過抽樣調查，參與過“會計職考沙龍”網上教學活動的學生中，95%認為該活動的開展有效解決了他們職稱備考中孤軍奮戰、無處交流的難題，起到了答疑解惑的作用；參與“會計基礎知識大賽”活動的學生表示：大賽內容與職稱考試的內容掛鉤，既增強了作為電大學生的存在感，也激發了他們的學習熱情，一定程度上指引了他們的職業發展路徑?！皶嬏摂M實踐”活動的開展得到了學生的積極參與和肯定，也得到了分校老師的重視與支持，紛紛表示該活動對學生會計實操能力的鍛煉和提高是非常有幫助的，體現了“以生為本”的教學理念。實時在線教學活動具有較強的時效感和現場感，非實時在線教學活動具有靈活方便、適于個性化交流等特點。會計教學團隊合理利用這些在線教學活動的優點，對學生進行導學和助學，提高了學生網上課堂教學的積極性和參與度。此外，依托國開學習網等平臺開展活動，學生參與方便、快捷，易獲得他們的認可。學生通過交流活動主題或參加線下現場活動、梳理討論思路、歸納討論結論等步驟來強化會計知識點的掌握，增強會計業務的動手能力，進一步提升了在線教學的效果。

三、“促進會計職業能力提升的在線教學”活動創新改革方向

（一）進一步拓展在線教學活動主題，豐富網上學習支持服務的內容。在社會經濟高速發展的今天，會計必須與時俱進，不斷發展，才能融入社會大環境。會計職業能力的提升對實踐技能的要求較高。開放教育會計專業的學習者中，有一部分成員是尚未進入而想進入會計行業，從事會計工作的。他們沒有會計實操經驗，對實務知識的了解比較匱乏。“促進會計職業能力提升的在線教學”活動可以嘗試采取“走出去”戰略?？梢越M織帶領學生到企業去參觀實習，了解企業財務崗位設置、會計核算流程和具體的業務操作等?；顒有问娇梢园ìF場觀摩企業財會業務處理、開展財會實務工作經驗座談與交流會等。然后就參觀實習內容精心設計并組織在線教學活動。引導學生跳出虛擬實踐的學習模式，增強學習活動效果。還可以邀請企業財務高管進校園，舉辦內容形式多樣的講座與座談，為開放教育學習者提供一個可以與企業高管面對面交流、學習的機會。在線下活動基礎上，及時開展線上活動，與企業高管一起，同全省電大會計專業的學生交流互動，拓展這種全新的學習支持服務的受益群體。通過這些措施，深度融合虛擬學習空間和現實學習空間的教學優勢，向學習者提供傳授知識和內化知識的便捷、實用和暢通的立體學習空間[4]。（二）依托校企合作實踐基地，進一步探索和實踐“促進會計職業能力提升的在線教學”模式。時代在發展，教學在進步。在追求教學效果提升的道路上，我們沒有終點可言。2018年5月，安徽廣播電視大學與博強財稅集團建立的校企合作實踐基地獲批省級質量工程校企合作實踐基地項目?？梢越M織會計專業的學生加入校企合作實踐基地，參與到真實的企業做賬業務中去，切切實實鍛煉他們的會計實操能力。我們的會計人才培養模式在促進會計職業發展教學理念的指導下，跳出順利畢業，拿到學歷證書，增強就業能力的小圈子。不但為學生提供短期充電，實現“學知識，拿文憑”的目標，還要注重提高學生的綜合素質[5]。在線教學活動的設計應始終貫徹“以人為本”的教育理念，重視學生的知識再獲取能力、創新能力、職業判斷力和風險意識的培養。通過組織學生完成一筆筆公司代賬業務，建設校企合作實踐基地的同時，加強對學生的誠信教育，使會計專業的學生具備良好的職業道德。（三）開展個性化在線教學，提高教學效率。新媒體時代，網絡信息紛繁復雜。針對普通學生大眾群體開展的單一的教學活動內容和形式無法滿足個性化教學的需要。教師在開展網上教學活動時，應認真分析學生的學習特征和學習愛好，篩選高質量的教學資源，結合學生的特征去設計具有針對性的教學方案[6]?？梢詫⒉煌瑢哟蔚膶W生進行分組，為每組學生采取最為適合他們的教學內容和教學形式，實現個性化在線教學，快速提高教學效率。（四）注重復合型會計人才能力的培養。低端會計人才市場已經飽和，企業對復合型會計人才的需求日益凸顯。高端會計人才應具備較強的學習能力、創新能力、運用先進科技手段的能力、信息處理能力、職業判斷能力、綜合財務分析能力、政策水平能力和較強的風險意識。“促進會計職業能力提升的在線教學”實踐可以基于此進行線上教學活動的設計和組織，將會計學科與其他學科有機關聯起來，全面提升會計學習者的整體素質，為會計事業發展提供強大的智力人才儲備。以培養學生學習能力來說，高端會計人才應具備的較強學習能力，主要包括對專業知識的深入研究能力和對專業以外各學科知識的博覽吸收能力，不能單純的“就會計論會計”。因此，在線教學活動的內容范圍不應局限于會計學科，應注重拓展學生的視野，使其涉獵的知識廣泛、全面。再以培養學生綜合財務分析能力為例，我們可以組織財務案例分析大討論。首先由教學團隊成員精心挑選一到兩個近兩年的真實財務案例，然后進行適當加工，提煉問題和討論焦點；在此基礎上，撰寫教學設計和活動具體實施方案；組織分校教師和學生共同參加。在活動實施過程中，引導學生利用自己所掌握的理論知識和實踐經驗，發現并分析案例中企業財務管理存在的問題，提出較為切實可行的應對措施。（五）全面提高會計專業教師的能力素養，加強師資隊伍建設。會計專業的學科內容與會計政策、稅法規定等緊密銜接，緊隨社會經濟發展的步伐而不斷調整。立足專業開展的在線教學活動，對“雙師型”教師的需求日益凸顯，對教學團隊的依托更為強烈。持續高質的網上學習支持服務不僅要求教師具備豐富的知識儲備、過硬的專業技能，還要求有一個強有力的教學團隊支撐，單打獨斗的個人作戰已不能滿足現代教學的需要。眾人拾柴火焰高，團隊協作力量大。全面提高會計專業教師的能力素養，強化師資隊伍建設，建成一支有著共同目標，能夠協同作戰、有序推進學習支持服務的教學團隊，持續挖掘并提供高質量的在線教學資源、循序漸進的開展在線研討活動，保障遠程教育教學質量[7]。在線教學在遠程教育教學體系中發揮著舉足輕重的作用。不斷創新“促進會計職業能力提升的在線教學”模式，提升開放教育會計專業網上教學質量，是我們持續努力、不懈追求的奮斗目標。

參考文獻：

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[3]彭潔流,趙晶晶.“會計職考沙龍”網上實時教學活動的實踐與思考[J].安徽廣播電視大學學報，2017，（1）：66-70.

[4]李軍.以職業能力為導向的“一體化”成人高校會計專業課程教學模式的構建[J].商業會計，2019，（4）：116.

[5]彭潔流.基于會計職業發展的網上教學活動的探索與實踐———以安徽電大“會計職考沙龍”活動為例[J].黑河學院學報，2017，（1）：127.

[6]李莉.新媒體時代高校會計專業教學創新探究[J].中國報業，2019，（9）：78-79.

[7]孫鳳琴.遠程教育課程教學團隊網上教學實踐探索———以江蘇廣播電視大學基礎會計課程教學團隊為例[J].江蘇廣播電視大學學報，2013，（24）：16.

作者:趙晶晶 彭潔流 賈林娟 單位:安徽廣播電視大學經濟與管理學院