語文藝術課堂教學論文

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一、提問的藝術

教師要使自己的提問有意義，既不要過于簡單，學生不用思考就能回答出來，也不要過高要求，學生不知如何下手。這就需要教師要善用啟發藝術，提出疑問，激起思考。

（一）啟發式的提問

如《唯一的聽眾》教學片斷：教師這樣提問：“唯一的聽眾”是一個怎樣的老婦人？她做了什么事情呢?這聽眾為什么讓作者成功了呢？學生根據教師的問題對課文內容有了初步了解，知道需要閱讀課文，作進一步的思考，才能得出答案。這種啟發式的提問，激發學生的思考，啟迪學生的思維。

（二）開放式的提問

提問不是追求標準答案，限制學生的思維，而是有一定的開放性，促使學生積極參與課堂教學活動，抒發自己的見解，獲得獨特的情感體驗。如《井底之蛙》的結尾，教師這樣設置疑問：“青蛙跳出井口之后，會說些什么呢？”有的小朋友說：“青蛙會很驚訝：啊!原來天空不是我想的那樣渺小啊！是我看問題太片面了。”有的小朋友說：“它看到豐富多彩的世界，會感嘆道：啊！外面的世界好美啊，我不忍離開了！”有的小朋友會說，一石激起千層浪，學生們展開想象的翅膀，紛紛談出自己的感受。開放式的問題，開闊學生的思維，尊重學生的獨特體驗，培養了學生的想象力、創造力。

（三）目的式的提問

教師在提問時，要擺脫盲目性，仔細斟酌，提出有針對性、目的性的問題，以使學生更好地理解問題。如《老人與海鷗》的教學片段：側耳細聽，原來是親昵的變了調的地方話，教師這樣提問：“你從親昵的變了調這一描寫中體會到了什么?”學生結合自己的生活體驗，體會到老人對海鷗的親昵，對海鷗的愛。目的性的提問，促使學生有針對性的思考問題，最終得出準確答案，而不是毫無頭緒，不知如何下手。

（四）次序性的提問

一堂課，教師往往會設置許多問題，而這些問題一定有主次、先后之分，教師要依據課文內容的主次，學生理解的程度，設計問題的次序。如《跨越百年的美麗》教學片斷：教師在學生初讀課文后，設置這樣的問題：“這篇課文寫了誰的什么事？課題的美麗表現在哪里？”學生通過回答問題對課文有了初步了解，接著教師繼續引導學生再次有感情地朗讀課文，回答問題：“什么樣的美麗能跨越百年？這里的美麗有什么特殊含義？”促使學生進一步感知課文主要內容。次序性的提問，符合學生的學習規律，促使學生逐步理解教學內容，促使教師順利完成教學目標。提問在小學語文課堂教學中占有重要位置，藝術化的提問是學生學習的助推器，是調動學生思維，激發學生興趣的催化劑，因此，教師在設置問題上要多下功夫，設置出靈活、開放、有目的、有次序、有啟發性的問題，推動課堂教學的發展，促使教師順利完成教學任務，實現教學目標。

二、板書藝術

教學板書對教師的教學與學生的學習都有很大幫助，小學語文教師應重視課堂板書，認真鉆研教材，精心設計，課堂上書寫工整，恰當運用。那么教師要使板書具有藝術性，有哪些方法呢？

（一）錘煉詞語式板書

錘煉詞語式板書要求教師增強板書設計的意識，認真鉆研教材、精心準備，把課文主要內容用精練的文字概括出來，抓住課文的教學重點、難點，把握好文章的內在聯系，用關鍵詞語搭建文章的框架，使學生一目了然。如《匆匆》一課的板書設計：匆匆時光匆匆一去不復返這樣的板書，簡明扼要地概括了文章的主要內容，展示了文章的行文結構，既有利于教師講解課文又有利于學生理解課文。

（二）適時呈現式板書

教師板書的設計是幫助學生更好地掌握所學知識，教師在設計板書時，要讓學生積極參與，適時地呈現板書。如《懷念母親》的板書設計：懷念母親母親祖國頻來入夢——真摯情感學生作為學習的主體，在教師的引導下，積極參與課堂活動，回答教師的問題，教師根據學生的回答，書寫板書，幫助學生理解課文。

（三）啟發式板書

啟發式板書就是通過板書促使學生積極思考，調動學生學習的積極性。教師要使板書具有啟發性就要做到語言表達清晰明確、符號運用恰當、符合兒童認知特點、啟迪兒童的思維。如《真理誕生于一百個問號之后》的板書設計：真理誕生于一百個問號之后反復實驗不斷追問——得出真理這個板書的設計，既清晰地呈現了文章的主旨又富有啟發性，促使學生從中學會用具體的事實說明一個觀點的方法。板書設計要因文而異，不同的文章，其內容、重點訓練項目有所不同，教師只有精心設計，才能突出教學重點，做到為教學目的服務。只有深入了解學生，從學生的實際情況出發，才能做到因材施教。這樣的板書，才具有藝術性，才會有更高的實用價值，有利于提高課堂教學效率。教學有法，但無定法，只要能夠促使學生樂于學習，達到學習目標，就可以采用。這就要求教師在課堂教學中，認真鉆研教材，不斷總結歸納，吸取經驗，主動向優秀教師學習，增強課堂教學的藝術性。一堂成功的語文課，必定因課堂教學藝術而更加精彩，所以我希望各位教師在以后的課堂教學中要多動腦、勤思考、多摸索。用激情的語言感染學生；用精彩的導入點燃學生學習的熱情；用良好的提問激勵學生；用優美的板書吸引學生最終取得最佳的教學效果。

作者:劉曉惠單位:赤峰學院