高中生物課堂教學論文10篇

導語：高中生物課堂教學論文10篇一文來源于網友上傳，不代表本站觀點，若需要原創文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

第一篇：高中生物課堂數字化教學

一、為什么要將生物課堂數字化

構建數字化的生物課堂，不僅能夠消除學生的畏懼，而且對活躍課堂氣氛、激發學生的學習熱情也起著非常重要的作用。所以，高中生物學科的自身特點決定了我們應該將數字化課堂與生物學科相結合。其次，學生自身的需求。高中學生已經具備了自主學習能力，數字化的課堂可以在自主學習中給學生提供目標，減少盲目性，進而幫助學生養成良好的學習習慣。最后，課改的需求。在新課程改革下，我們的教學目的就是以學生的發展為中心，而數字化課堂的構建就是要打破傳統課堂的沉悶，活躍課堂氣氛，進而確保學生真正成為生物課堂的主人?？傊谏锝虒W中，我們要構建數學化的課堂，要確保學生獲得良好的發展。

二、如何將高中生物課堂數字化

1.利用數字化課堂提供直觀的材料

眾所周知，生物課相對來說比較抽象，教師簡單的知識灌輸或者是單一的講授是不利于學生理解的，也是不利于高效課堂順利實現的。因此，在生物教學過程中，教師要借助多媒體等數字化的手段來將課堂形象化，以確保學生在直觀的材料展示中理解抽象的理論知識，進而為大幅度提高課堂效率打下堅實的基礎。如，在教學“減數分裂”時，為了讓學生掌握減數兩次分裂過程中染色體的行為特征以及數目變化的相關知識，也為了活躍課堂氣氛，提高學生的學習效率。在本節課的授課時，我借助相關的視頻向學生播放了減數分裂的3D視頻，目的就是要幫助學生理解相關的知識點，提高學生的學習效率，而且還能讓學生加深對這部分知識的理解，同時，還能讓學生在形象直觀的材料展示中提高學生的生物素養，使學生以積極的學習態度走進課堂活動中。

2.借助數字化課堂創設有效的情境

情境教學是課程改革以來教師廣泛應用的一項教學方式，該方式的應用不僅能夠加強學生對相關知識的理解，而且對學生知識應用能力的提高以及生物課堂效率的大幅度提高也起著非常重要的作用。所以，在生物教學中，我們要將數字化教學與生物情境結合起來，以確保學生在輕松的環境中找到學習的樂趣。例如，在教學“孟德爾的豌豆雜交實驗時，為了學生加強理解，提高學習效率，在本節課的授課時，我借助數字化技術向學生展示了豌豆的不同形態，比如，圓滑和皺縮的豌豆、黃色子葉與綠色子葉的豌豆、灰色種皮和白色種皮的豌豆、飽滿豆莢和不飽滿的豆莢、高莖和矮莖等，引導學生在這些形象的展示中自主思考：圓滑豌豆與皺縮豌豆結合，會產生怎樣的豌豆？黃色子葉的豌豆與綠色子葉的豌豆結合會產生怎樣的子葉？……直觀的圖片展示不僅能夠調動學生的學習積極性，而且對高效課堂的順利實現也起著非常重要的作用。

總之，在新課程改革下，教師要從思想上認識到數字化課堂的重要性，要確保學生在直觀的、形象化的課堂中掌握知識，進而為大幅度提高課堂效率做出相應的貢獻。

作者:龐超 單位:江蘇省盱眙中學

第二篇：情感價值觀在高中生物課堂的滲透

1情感價值觀教育的內容

在這個世界上國家不是獨立存在的，人類也不是獨立存在的，我們地球所有的人和其他所有生物共同擁有著這個唯一的地球，而隨著科學技術的發展人類對地球的掠奪式開發利用已經開始破壞我們的地球，保護環境已經刻不容緩。在當今社會中公共的生態意識已經成為國家和個人文明的重要標志，而生態學又是生物學的重要分支，培養學生的生態意識是生物教學不可缺少的部分也是生物教學不可推卸的責任。例如在介紹我國嚴重的環境現狀時培養學生的生態憂患意識，在學習環境污染對人類和自然界其他生物危害時培養學生生態道德意識和自覺參與意識。

2培養學生正確的世界觀、人生觀、價值觀

價值觀是一個人對待事物最基本的看法，包括基本信念和價值取向，既是學習的動力又是教育的目標，他決定了學生是否能擁有健康心理與高尚行為。在教學中重點有以下幾點:

2.1正確的現代意識

意識決定行為，擁有積極向上的意識才能進行正確的行為。所以培養學生的現代意識是教學中的重要內容。這在生物教學中有著比其他學科更大的優勢。

2.1.1運動、發展、變化意識。一切事物都處于不斷運動變化之中，任何事物都有一個產生、發展和滅亡的過程。生命的起源、生物進化的方向生態系統的演替都體現了這一規律。我們只有不斷學習不斷進步才能適應這不斷發展的社會。

2.1.2創新意識。創新意識是創造力的重要體現，科學的發展就是一次次不斷創新的過程。而我們的教學過程就是在引導學生掌握一些基礎知識的同時培養他們的能力，而在這些能力中最重要的就是學生的創造力。因此我們要利用生物學中隱藏的無限奧秘、科學家在探索奧秘過程中所表現的創新精神，激勵他們努力學習科學知識、去探索創新。

2.1.3競爭意識。競爭一優勝劣態，是生物生存和進化的規律，也是社會生存和發展的規律。培養學生的競爭意識是培養學生健康完善的價值觀的重要內容，對于學生以后適應社會不斷發展有重要意義。在我們的教材中關于競爭的內容屢見不鮮，讓學生明白有競爭才有發展，科學才會不斷進步，我們的家園才會越來越美好。

2.2辯證統一思想

2.2.1部分與整體的辯證統一。整體由部分組成，沒有部分就沒有整體。但整體卻又大于部分之和，它是由部分所組成的一個統一整體，他有著部分所沒有的特點。不論是細胞水平、器官水平，還是個體、種群、群落水平，既體現出整體性的特點也體現作為另一系統的一部分的特點。

2.2.2結構與功能的辯證統一。有一定結構就必然有與之相適應的功能存在;而任何功能也都需要一定的結構來完成。例細胞的復雜結構與新陳代謝功能的同一性，蛋白質結構多樣性與功能多樣性的統一性，人體神經系統、內分泌系統、免疫系統與內環境穩態的統一性，生態系統結構復雜程度與自動調節能力的統一性等等無時無處不表現出結構與功能的統一性。

2.2.3.生物與環境的對立統一。生物既能適應環境也能改造環境，長期生活在某一環境下的生物的結構和功能都與他所在的環境相適應。而如果生物將環境改變的不再有利于它的生存，那它就會被其他生物所代替，例生物的演替就是生物不斷適應環境改造環境最終又被環境所淘汰的過程。如果人類繼續破壞環境最終也會被環境淘汰。

3教育途徑和方法

3.1課堂滲透法

要培養學生上述意識，以建立正確的人生觀和價值觀主要要使用課堂滲透法。在學習探究科學知識的過程中不知不覺形成正確健康的人生觀。一是教師首先是道德“模板”，老師的一舉一動都對學生的情感價值觀有重要影響。二是利用課本中的豐富資源對學生進行滲透教育。例如在學習生命起源與生物進化過程是可以培養學生的生命意識等。三是利用身邊的人與事件鼓舞學生培養他們的自信和正確的價值觀。四是也可以利用多媒體技術對學生進行直觀教學。

3.2實驗落實法

實驗是高中生物的一項重要內容，是培養學生能力的一種重要手段。讓學生自己動手操作解決問題。在形成技能培養學生各種能力的同時培養學生嚴謹的科學態度和科學素養。

3.3社會實踐法

耳聽為虛，眼見為實，再動聽的語言也不及親眼所見來得真實。新課程強調了綜合實踐活動的開展，隨著活動的不斷展開，學生認知和體驗不斷加深，感情可以得到進一步的升華。社會實踐還可以增強學生的危機感、責任感、緊迫感。培養學生的情感，以切實行動培養學生的生態意識、科技意識等多項意識?？傊楦薪逃诟咧猩锝逃芯哂兄匾饬x。只有情意相加，以情增意學生在求知道路上才能一往無前，勇攀高峰，只有擁有了自己的信念才能使攀登過程充滿快樂和幸福。

作者:田青峰 單位:山西師范大學教育科學研究院

第三篇：高中生物高效課堂教學探究

一、鼓勵學生先行預習，實行先學后教策略

高效率的課堂教學不僅需要教師的精心策劃，更需要學生的努力。播種一種行為，收獲一種習慣。教師要使學生養成提前預習的好習慣。堅持預習、重點預習、積極預習，才能深入了解課本知識，才能開動腦筋。“先學”不是讓學生漫無目的地學，搞形式主義，而是要在教師的有效引導下自主學習。教師要明確學習任務，提出自學要求，并進行學前指導，讓學生帶著問題在規定時間內學習指定內容，完成檢測性練習。“后教”也不是教師毫無章法地亂教，而是通過學生的自學和預習后，教師與學生、學生與學生之間就預習后出現的共性的、預設的問題所進行的互動式學習，同時教師要引導學生總結、歸納，引導學生由實踐上升到理論。例如，在高中生物教學過程中關于糖尿病章節的學習，就可以鼓勵學生帶著問題提前預習，教師可以為學生布置問題，如：（1）什么是糖類的甜度；（2）糖尿病的病因是什么；（3）糖尿病人可以吃糖嗎；（4）糖尿病有哪些防治方法；（5）身邊是否有人患有糖尿病等等。課前讓學生帶著疑問與興趣提前學習，課上教師則有針對性地重點講解，這樣不但能充分利用課堂時間，還能提高學生記憶的深刻性。教師要引導學生提前預習，做好學生學習的“路線圖”和“方向盤”。

二、教學從“學情”調查開始，根據“學情”作出決策，設置環節

教師的教學過程是一個統籌規劃的過程，不能一味地講解，不能只是一個人、一支粉筆、一張嘴的結合。教學要做到從傳統共性和統一規劃的教育到更加關注學生的不同需求，做到從注重課堂環節到更加關注學情和學習氛圍。通過學情的及時反饋和調查研究，做到有問必查、有問必究；通過學情的及時了解，教師確立明確、綜合、全面的教學目標，具體問題具體分析；通過學情的及時反饋，了解學生對于知識的消化能力和吸收能力，做到重點講解、重點回顧。只有這樣才能讓學生在生物知識的海洋中不斷地前進與進步，不會因為中間的一點意外而中途“退伍”或是當了“逃兵”。在探究生物知識教學中，教師要根據學生不同的接受程度，作出全面兼顧的教學決策，巧妙地設置預習、復習、鞏固的教學環節，通過巧妙的教學設計，支撐和激勵學生努力學習，引導過渡，幫助學生克服學習和思考中的障礙和問題，培養學生學習的積極性和自信心。

三、注重合作探究，對抗質疑，落實小組學習評價

在高中生物教學中，教師要注重培養學生的合作能力，在課堂上實行小組協作，引導小組之間進行互問交流，鼓勵學生提出小組在預習過程中出現的疑點和新發現的問題，通過展示交流讓學生表達不同的、多樣化的思維，并相互啟發、溝通，培養學生的多元化思維能力，在分享中實現共贏。教師要針對各小組提出的問題迅速組織整理，并結合自己已準備好的新授課的教學設計，對學生提出的疑點和相關的新問題進行點撥、引導、分析、講解，此間盡可能地讓學生回答，教師要盡量減少完全不涉及教材內容的陳述，要抓住知識的關節點、關鍵點、易錯點、疑惑點，并及時對各小組的表現進行評價，充分利用組與組之間的競爭，最大限度地調動每位學生主動參與的積極性，讓課堂因互動而精彩。

四、巧妙利用新穎的教學方法，發揮好教師的引領作用

高中生物知識各章、各節、各知識點間都有緊密的聯系，并且容易混淆，單憑學生的死記硬背、生看硬學，是不能將知識完全深入地理解的。這就需要教師在教學過程中善于總結和利用新穎的學習方法。通過巧妙地引導，不但能促進學生學習，還能活躍課堂氣氛，提高課堂效率。比如，針對生物中需要微量元素，教師可以教會學生通過諧音進行記憶，不但能減輕學生死記硬背的煩惱，還能讓學生形成深刻的記憶；教師還可以將生物知識編成朗朗上口的順口溜，使學生能夠迅速理解記憶；教師還可以將枯燥乏味的生物知識加以修飾調整，變成形象生動的比喻，這樣不但能夠活躍課堂氣氛，還能提高學生的興趣度。高中生物的教學方法多種多樣，教師要在教學中不斷地琢磨、總結、借鑒、利用。只有教師有方法地教，學生才會有方法地學，課堂學習才會高效，學習效率才會提高。實現高中生物高效課堂就是要做到一切以學生為中心，以提高學習效率為重心。高效課堂只有做到教師有目標、有針對性地教，學生才能有目的地學。只有實現教師與學生、學生與學生之間互動式的學，才能調動學生主動參與的積極性，才能使教師能力提升起來、使學生動起來、使課堂活起來、使教學效果好起來。

作者:黃小琴 單位:貴州省銅仁市民族中學

第四篇：高中生物課堂教學研究

一、充分的課前準備是打造高效高中生物課堂的基礎

只有認真備好了每節課，才有可能成功上好每一節課。教師除了要認真備教材，還要認真備學生，了解學生的學習需求，關注學生的個體差異。在講學稿的設計和選題中，既要滿足中等以上學生，也要體現出對“學困生”的特殊照顧，要讓每一位學生拿到講學稿后都有事可做，有內容可學。同時要加強集體備課，發揮備課組成員的集體智慧，有效提高講學稿的質量?？傊Y合學生實際和教學實際，編寫出的高質量的講學稿或教案，是課堂實施有效教學的基礎。

二、有效的課前導入是打造高效高中生物課堂的必要條件

課堂教學的導入，猶如樂曲的前奏，起著渲染氣氛、醞釀情緒、滲透主題和帶入情境的作用。好的導入能叩動學生的心弦，激發學生的學習興趣。在導入新課時，教師可以運用形象化的語言敘述或提出富有啟發性的問題等，啟迪學生思維，從而使學生精神振奮，進而興趣盎然地學習新課。例如，在講解“基因控制蛋白質合成”這一節時，轉錄和翻譯是教學的重點，又是教學的難點。這部分知識抽象、難懂，筆者借助多媒體很形象地展現了細胞內的這個生命過程。學生們看過演示后都露出了笑容，對教學內容產生了強烈的學習欲望。

三、科學組織問題是打造高效高中生物課堂的關鍵

首先，要科學選擇提問內容。教師的提問要有價值，要緊密圍繞教學內容和學生的生活實際，要接近學生的最近發展區，要能激發學生思考的積極性。除此之外，教師的提問要難度適宜。太簡單的問題達不到預期的效果，學生也不會感興趣；過難的問題學生會感到無所適從，不知所措，他們會覺得高中生物虛無縹緲，太過于神秘，自己“跳得再高”，也不會“摘到桃子”。其次，提問之后要留給學生思考的時間。經過思考，他們有了自己的認識和看法，之后教師組織學生進行交流時，他們才會有話可說。這里要強調的一點是，在學生思考時，教師要掌握介入指導的時間。如果學生還沒有充分地自主探究就介入，就會減少學生自主發現的機會；介入過晚則會讓學生過久處于迷惑狀態，造成學習興趣降低。當然，根據實際情況，有時教師無需介入，學生們就能解決問題。具體來說，可以采取以下設問方法：一是借助直觀方法，設置疑問。讓學生在直接的感觀作用下，經過自己的理解、分析，得出結論。二是系列設問。在課堂教學中，抓住一個疑點，進行系列設問，將知識進行橫向、縱向聯系，從而達到復習舊知識、學習新知識的目的。三是以錯糾錯式設問。對于教學中學生易錯或概念易于混淆的難點進行教學時，可有意將學生帶入誤區，再通過提問讓學生發現錯誤，并糾正錯誤，從而增強明辨是非的能力。

作者:甘學武 單位:金塔中學

第五篇：高中生物有效性課堂教學

一、學生的學習角度

新課改理念下的高中生物課堂教學要突出學生的主體性，教師應該引導學生根據不同的課程特點，采用多種不同的學習方式，調動學生主動學習的積極性。進行模型建構的實驗時，可以引導學生合作學習。如教學建立減數分裂中染色體變化的模型時，以合作學習小組為單位，通過小組內不同基礎學生之間的分工合作、互助，共同制作減數分裂的模型，使學生最大限度的動腦、動手、動口，讓基礎較差的學生也參與到其中，不但取長補短，更鍛煉了集體學習中與他人合作的能力，體驗了學習的樂趣，還可以拉近教師和學生之間的距離，促進教學目標的達成。課程標準中強調了要培養學生的實驗探究能力，引導學生進行探究式學習，也是重要的學習方式之一。如生長素的發現過程這節課，關于科學家的實驗探究過程，讓學生體驗探究的思維方式，運用已有的知識解決問題，培養學生的創新能力和實踐技能。然后，創建新的情景，讓學生在開放的活動中，自主設計實驗，通過設定假設、具體實驗、分析結論，體驗實驗探究的過程，教師起到組織者的作用，引導學生進行以探究為主的創造性學習達到了有效教學的目的。

二、教師的教學角度

1．清晰明確的教學目標

新課程的知識主要以模塊的形式呈現，其目的是為了實現明確的教學目標，探討教學目標成為新課程課堂教學設計的重心，教師不僅要明確學生現在達到什么樣的學習效果，還應清楚學生將來達到什么樣的學習效果。在課堂教學實施過程中圍繞這一目標，展開各個教學環節。一節課中教師心中的目標應十分明確，學生的發展才能順著教師引導的方向，學習才能是真實有效的。

2．精選整合的教學內容

新教材是課改理念的體現和載體，需要每一位教師去認真研讀、感悟、領會，了解教材的基本精神和編寫意圖，把握教材所提供的教學活動的基本線索，分析教材所滲透的生物學思想、方法，體會新教材中蘊含的教學理念，才能實現有效的課堂教學。精選整合的教學內容，就是基于教材但又不完全拘泥于教材，能根據學生的實際，考慮學生的知識背景，或根據教學的需要，或針對教材中的一些不足之處，對教材進行改進和補充，化難為易，以簡馭繁，使之更好地為教學、為學生服務。

3．精心設計的課堂提問

課堂教學離不開教師的提問，教師富有趣味的提問能激發學生的學習興趣，使學生在教學過程中處于最佳心理狀態，以愉悅的心情和積極思維參與到教學中，直至問題得到圓滿解答。問題的有效創設，是突破教學難點的最有效策略，盡可能多地設計一些應用型問題，引導學生把知識應用于不同的問題和不同的情境中，它超越了記憶和對知識的轉述階段，有助于提高學生靈活運用知識的能力。

以上僅從幾個側面探討了提高高中生物課堂有效性的方法，但是教學策略具有動態生成性、選擇性、綜合性、靈活性和創新性等特點，教師應根據課堂教學目標、教學內容、師生的實際、學校的條件等因素，精心選擇、設計適宜的教學策略，最大限度地促進學生的有效學習。教師做好引導、學生做好主體的角色，追求教學真實性，敢于創新，課堂上師生的思想情感都能得到淋漓盡致的表達，才能真正做到享受課堂生活，才能提高課堂的有效性。

作者:喬磊 單位:四川省成都西藏中學

第六篇：高中生物課堂教學優化策略

一、高中生物教學設計的特點

（一）系統性

教學設計是一個包括教師、學生、教材、媒體、方法、評價等諸多要素的系統。教學設計必須運用系統方法，從教學過程的整體功能出發，提出解決問題的最佳方案，以促使教學效果最優化。

（二）差異性

教學設計以學習者的實際情況為出發點，來確定學習者的需求和教學活動中需要解決的問題，并提出滿足不同學習者的需求和解決問題的方法、步驟。

（三）層次性

教學設計要有層次性。如一門課程、一個學年、一個單元、一個課時，都應該有相應的教學設計。對教師而言，單元、課時的教學設計具有更重要的意義。

（四）預期性

教學設計對教學活動來說，具有預期性。沒有預設目標和過程的教學是盲目的教學，教學設計是教學活動得以順利進行的基本保證。

二、高中生物課堂教學的現狀及存在的問題

（一）課程設置不合理

在生物課程教學上，教師比較注重課堂上的教學過程，而忽視了課外資源的開發與利用。如果單單只靠教師在課堂上的言傳身教是不能讓學生真正地學習到有用的知識的，因此，要正確設置生物課程內容，學生要積極地在有限的課程設置的情況下，多加強課外的學習，才能保障學習的時效性和實用性。

（二）教學方法陳舊

教師在教學的過程中，仍然采取傳統的教學方法。在應試教學的影響下，采取以教師滿堂灌為主的教學模式，理論與實踐相結合的教學內容，這樣會讓學生感覺到學習的枯燥無味，進而失去學習的興趣。

（三）缺乏互動式教學

由于教師教學水平和素質因素，使得互動式教學方法的運用較少，在課堂上很難讓學生參與到學習中去，導致學生不能正確地面對自己的生物學習和接受能力。在參與課堂活動時顯示出不夠積極的態度。在為期一年的實踐中，學生主動參與學習過程，積極配合教師，提高了生物課的教育教學實效性，同時學生在課堂學習活動中所表現出的良好學習習慣、科學思維方法、探究的興趣、較強的創造力和實踐能力，反過來也推動了教師在教學中對自己提出更高的要求。教學呈現師生互動、相互促進、共同提升的良好態勢。

三、高中生物課堂教學和訓練優化的策略

課堂教學不是教學設計的終點，教學后的反思能夠使教師發現教學設計及其在實施過程中存在的問題并尋求解決辦法。教學反思有助于提高教師的教學能力，促進教師的專業化發展。

（一）創設學習情境

所謂學習情境，是指知識在其中得以存在和應用的背景環境或活動，其中蘊含著與實際問題和當前學習內容相聯系的學習材料。其特點和功能是能夠激發和推進學生的認知活動、實踐活動以及情感活動。研究表明，良好的情境能使人產生愉快的情緒，提高大腦的活動效率；不良的情境會使人難以集中注意力，從而干擾認知過程，降低智力活動的水平。所以，在課堂教學過程中為學生創設良好的學習情境非常重要。生物是一門以實驗為基礎的學科，生物實驗中各種生動鮮明的生物現象，為學生提供了豐富的感性認識，能促進學生多種感官的同時參與，提高學生大腦皮質的興奮度，從而激發學生的學習興趣。因此，精心設計的實驗，能在帶給學生驚奇、不解和矛盾的同時，促進學生建構新舊知識之間的聯系。

（二）設計有效提問

課堂教學過程中，教師要對學生提出問題，這些問題可分為兩類，一類是徒勞的問題，另一類是重要的問題，而區別二者的標志就是看問題是否有效地調動了學生的思考。設計的問題應在學生“應發而未發”之間，在“似懂與非懂”之間，在學生的思維卡殼之處。教師要設計啟發式的提問，讓學生感受到問題的價值，并進入解決問題的思考狀態。

（三）組織探究與交流

科學探究是學生積極主動獲取生物知識和認識、解決生物問題的重要實踐活動，它不僅是一種重要的學習方式，也是初中生物課程的重要內容。課程標準將科學探究能力的要素概括為提出問題、猜想與假設、制訂計劃、進行實驗、收集證據、解釋與結論、反思與評價、表達與交流八個方面。教師可將探究與交流的組織劃分為五個階段：讓學生接觸問題情境，幫助學生認識情境材料中的某個概念或問題，引導學生提出問題并作出假設，鼓勵學生設計實驗并通過實驗探究形成結論，反思與評價。在高中生物教學中實驗是非常重要的，并且實驗對培養學生的學習興趣尤為重要，實驗可以有效地提高學生的學習積極性。在生物探究性教學過程中，第一，要讓學生了解實驗研究的基本方法：確定問題—提出假設—實驗預測—實驗設計—實驗操作—實驗觀察—分析總結實驗數據。激發學生的探究精神、實驗能力和動手能力。為了促進學生主動學習和全面發展，教師在教學過程中就不能拘泥于教學設計，被教學設計束縛了手腳，而應該充分考慮學生的需求，在對教學過程中發生的各種變化綜合把握的基礎上，作出正確的判斷并采取有效的措施。

作者:趙愛娟 單位:山東省萊西市第一中學北校

第七篇：生活實踐與生物課堂教學的結合

一、生活實踐與生物課堂教學結合的意義

對于大部分學生而言，高中生物教學的內容具有一定的抽象性，這也是導致高中生物課堂教學有效性較低的主要原因。教師將生活實踐與高中生物課堂教學相互結合能夠引導學生將現實生活中的具體事物與教學內容相互結合，使原本抽象的知識變得形象具體。例如，在學習雜交育種和基因工程的過程中，大部分學生從主觀上認為這些知識過于科學化，導致學生產生一定的畏難情緒，進而降低了教學的質量。此時，教師可以引導學生思考生活中常見的雜交育種，如，學生經常吃的大米、水果以及各類蔬菜。此時，學生才能意識到雜交育種存在于自己的生活中，使學生認識到這并不是一種遙不可及的科學。

二、如何將生活實踐與高中生物課堂教學結合

在此基礎上，教師值得思考的是如何將生活實踐與高中生物課堂教學相互結合。在信息技術的有力支撐下，教師應該充分利用信息技術創設更真實的情境，促進兩者進一步結合。例如，在“傳統發酵技術的應用”的教學中，由于學生的生活經驗相對較少，導致學生無法將生活實踐與教學內容良好地結合在一起。此時，教師可以利用信息技術給學生展示果酒的制作過程，引導學生觀看泡菜的制作流程和原理?；诖?，學生才能獲得更加深刻的認知，才能更好地將生活實踐與高中生物教學結合起來，達到幫助學生學習、提高教學質量的目的。

總的來說，將生活實踐與高中生物課堂教學相互結合符合新課程改革標準，有利于提高教學的有效性。因此，教師應該在教學實踐中有意識地總結和反思，提出有效的教學策略，推動高中生物課堂教學的進一步發展與建設。

作者:葛秀軍 單位:吉林省長白山第一高級中學

第八篇：高中生物課堂教學設計

1相關概念闡述

1.1網絡學習環境及其特點

網絡學習環境是一個較為寬泛的概念，目前并沒有較為明確的定義.概括起來，可以從廣義和狹義兩個方面來理解這一概念.廣義上講，網絡學習環境既可以是在網絡學習中一切與學習者學習相關的環境因素，也可以是所有利用網絡工具或網絡資源進行學習的環境的總稱，是不受時間、地域、空間等因素限制的學習環境.狹義的網絡學習環境，是指依托傳統的學校授課環境，在課堂教學或課外作業等環節增加網絡工具的使用和網絡資源的利用，以達到教學效果最優化的目的.本文所指的網絡學習環境，即是狹義上的網絡學習環境，探討如何充分利用現階段的網絡技術和網絡資源，進行更為科學合理、更加有吸引力的課堂教學設計.與傳統學習環境相比較，網絡學習環境主要有以下特點：一是學習空間的開放性.網絡環境把學校與整個社會乃至整個世界聯系起來，學習者擁有更多的學習空間，能自我選擇學習內容和控制學習進度，可以擺脫教師的控制和管理.二是學習時間的自由性.在網絡學習環境中，教師由把關人變成引導者，學習者由被動變成主動，教育媒體由單向交流媒體變成雙向、多向交流媒體.學生可以在教師規定的時間段內根據自己的實際情況完成學習任務.三是學習資源的共享性和豐富性.網絡上具有豐富的學習資源，學習者可以隨時進行搜索查找所需資料信息，進行篩選、重組、加工與整合，最終完成知識的意義建構.四是學習方式的交互性.完善的網絡學習環境可以為學習者提供學習者之間以及學習者與教師之間交互的各種有利條件和機會，有利于學生順利完成學習任務；特別是通過科學的教學設計，對學生進行合理的分組及任務分配，可以有效地促進學習.五是學習目標的明確性.網絡學習環境以其自身的優勢彌補了傳統教學方式的不足，使得教學手段更趨于現代化.學生通過完成課前作業等學習任務，對于課堂學習內容有了更為明確的認識，有助于知識內容的掌握和學習效果的提高.六是表現形式的多樣化.網絡學習環境下的課堂教學設計更加注重課前分析與課前作業，課堂內容更具表現力，可以利用各種視聽材料使教學內容得以更加自然逼真的表現和豐富多彩的展現，可以對抽象事物進行生動直觀的表現，對微觀現象進行模擬，對復雜過程進行再現和簡化等.在生物教學中可以充分各種多媒體手段，擴大學生的信息感知量，充分表現教學內容，突出教學重點和難點.

1.2課堂教學設計

教學設計（ID，InstructionalDesign）也稱為教學系統設計（ISD，InstructionalSystemDesign）,是以學習論、教學論、教育傳播學、信息技術等作為指導思想的理論依據，采用系統方法，分析學習需要、確定學習目標和任務體系，整合教學策略和制定解決方案，開展評價活動和試行解決方案、并在評價基礎上改進工作和方案的有序過程.教學設計的目的是實現教與學的最優化.課堂教學設計決定著教師的課堂教學行為，是關乎教學質量和教學有效性的關鍵，也是教師專業化發展過程中的必備技能.

2網絡學習環境下高中生物課堂教學設計的原則

就教學設計本身而言，它具有系統性、靈活性和具體性等特點.進行教學設計的根本任務是通過發現、分析和解決教學問題來提高教學系統的效率.網絡學習環境下的為課堂教學設計依然是一個系統化規劃教學的過程.需要依據教學對象和教學內容，確定合適的教學目標，將教學諸要素有序地安排，形成科學合理的教學方案.概括起來主要遵循以下原則：

2.1系統性原則.教學設計的各個部分（教學目標、學情分析、教學內容、教學方法以及教學評估）組成了一個有機的系統.這個部分相互依存、相互制約，都以教學效果的最優化為中心.但是在整個系統中各個部分的功能并不等價.網絡環境下的課堂教學設計應立足于整體，以達到教學系統的整體優化.

2.2程序性原則.教學設計中各部分是有序地成等級結構排列，只有經過了學情分析、教材分析之后確定了教學重難點才更加科學.根據這一特點，設計中應體現程序性，確保教學設計的科學性.

2.3反饋性原則.教學設計中必須注重反饋信息的獲取，以根據學生的真實學習情況來修正、完善原有的教學設計.教學反饋包括即時反饋和階段反饋，教師應根據具體教學內容設計教學反饋環節.

2.4可行性原則.教學設計既要考慮學生的年齡特征、已有的知識儲備等主觀條件，又要考慮教學設備、地區差異的客觀因素，同時還要考慮到所設計學習任務的難易程度、可操作性等因素.網絡學習環境下的課堂教學設計必須遵循以上原則，在整個設計過程中要充分考慮教學目標、學情分析、教學內容、教學方法以及教學評估的整體性；同時又要把握好每一部分的順序性、關聯性；另外還要滿足可行性原則，考慮學生特點以及具有的教學設備等主客觀因素.下面通過一則實例來說明這些原則的具體應用.

3一則實例

這里以人教版高中生物選修《生物技術實踐》專題《酶的研究與應用》中課題《探討加酶洗衣粉的洗滌效果》一課為例，進行網絡學習環境下高中生物課程的教學設計.為教學方便，已提前對學生進行了分組.常規教學中，一般是教師首先講解酶制劑的基礎知識，介紹加酶洗衣粉的工作原理，提供相關的材料和器具，引導學生依據課本中的實驗方案和操作提示來驗證不同類型加酶洗衣粉的洗滌效果.這種套路式的教學過程往往使學生對于實驗的理解流于形式，無法深入發現實驗中可能會出現的問題，并沒有真正應用好上面論述的原則.這里通過利用網絡學習環境的特點，使學生在設計實驗的過程中，找到實驗中可能出現的問題以及如何在實驗過程中理解實驗原理，加深對實驗原理的理解；更重要的是，學生通過自己準備和設計實驗的過程，學會思考，學會探究.

3.1教學內容與目標分析

學生通過本課內容的學習，能夠設計出簡單易行的實驗對加酶洗衣粉和普通洗衣粉進行比較分析，找出使用加酶洗衣粉的最適條件，并能客觀地觀察和記錄實驗過程中的實驗現象，并將結果寫成研究報告，提出有研究價值的問題.

3.2學習資源準備

教師可以在課前要求學生自己利用網絡搜集有關學習資料，也可以指定網站要求學生登錄到網上學習，或是將自己的教學PPT提供給學生.網絡學習環境下，網上學習資源非常豐富，但也存在良莠不齊的現象，教師應提醒學生注意鑒別，養成良好的信息檢索習慣.

3.3課前學習和實驗設計

網絡學習環境下教師的角色和地位發生了相應的變化，如何保證學生的學習興趣和學習質量，是課堂教學設計中較為關鍵的一步.學生在教師要求的學習資源的準備和學習過程中，已對相關知識有所了解.根據本課教學目標，教師可以課前要求學生學習和思考加酶洗衣粉和普通洗衣粉有什么不同？哪些因素對加酶洗衣粉的使用效果有影響？添加了不同種類的酶的洗衣粉效果有何不同？并要求學生設計出可行的實驗方案.為配合課堂實驗的進行，可以提前對學生進行分組，學生需要在掌握實驗原理的基礎上分小組對整個實驗進行設計，特別是要設計出利用怎樣的儀器和裝置，才能順利完成任務.

3.4實驗過程和結果

通過課前學習，學生已經設計出了比較加酶洗衣粉和普通洗衣粉有何不同的方法，課堂上學生會帶著在課前學習過程中遇到的一些問題，根據提前設計好的實驗方案，經過自己動手實驗來比較加酶洗衣粉和普通洗衣粉的不同，找出影響加酶洗衣粉使用效果的因素，確定不同種類的加酶洗衣粉的洗滌效果.這樣可以提高實驗效率，增強學生的動手能力，使學生用更多的時間進行實驗設計和學習思考，而不是一味的依照實驗操作指導來完成實驗，有利于學生對實驗原理的理解和對實驗過程的把握，有助于學生自主能力、創新能力的培養.

3.5課堂討論、講解

完成實驗結果的記錄和分析之后，教師可以和學生一起討論實驗過程中遇到的問題，交流實驗心得，為訓練學生的生物實驗思維習慣打下基礎；同時幫助學生一起根據實驗的過程和結果，來反饋課前學習是否到位、課前準備是否充分等.最后教師從學習方法、儀器裝置、實驗方案、實驗結果等方面進行課程總結.

4小結

盡管網絡已經普及，但網絡學習環境下的教學模式在中國還處在摸索階段，真正全面地合理利用網絡資源進行科學的課堂教學設計，還有很多問題值得思考和解決，還需要一線教師在教學實踐中不斷地嘗試、創新、比較和總結.

作者:姜會青 楊曉輝 單位:赤峰市第四中學 赤峰學院

第九篇：高中生物課堂有效性教學研究

一、新課改下提高高中生物課堂教學有效性的策略

1.深入鉆研生物教材，備好課

首先，教師必須深入鉆研教材，細心備課，找出教學重點和難點，并在教材上予以批注，同時還可通過網絡整合生物教學資源，豐富教學內容，調動學生的積極性；其次，作為高中生物教師，要充分了解學生的學習狀況，如基礎和學習習慣等，分層制訂學習目標和學習任務。

2.重視教學導入，將學生快速帶入學習

教學導入作為課堂教學的首要環節，有效的教學導入能將學生快速帶入課堂學習狀態，巧妙設置疑問是一種很新穎的導入辦法，能順應學生好奇心和求知欲，將學生帶入課堂。例如，在“免疫調節”教學時，可提出“大家小時候是不是都打過預防針??？為什么要打呢？”等疑問，將學生帶入課堂；同時也可以嘗試多媒體教學進行導入，高中生物教學使用多媒體無疑會使教學更加形象化，充滿趣味性。

二、創新教學方法

教學方法單一制約著生物課堂的教學效果，因此教學方法的創新尤為重要。如利用計算機動漫技術進行生物抽象理論學習，這樣既降低了教師的教學難度，學生也更容易接受；生物學習中需要記憶的內容，可采用順口溜教學，收到良好的效果；高中生物不同的教學方法作用也各異，因此靈活運用各種教學方法并巧妙優化組合十分必要。如概念等理論知識采用講授法，而生物實驗和講解法往往應用于探索性知識的教學。綜上所述，在高中生物教學中，教師應創新教學方法，提高學生學習的積極性和主動性，充分運用多種教學方法，提升高中生物教學的有效性。

作者:滕浩 單位:內蒙古呼倫貝爾市額爾古納市第三中學

第十篇：農村高中生物課堂教學策略

一、老師要及時轉變觀念

新課改對老師教學提出了更高的要求，提倡老師要轉變觀念，讓學生作為課堂的主人。在以往的課堂，老師總是一味地填鴨式教學，學生只能被動的接受，老師成了高高在上的權威，讓學生的創新思維受阻，這嚴重違背了“以人為本”的教育理念。所以，老師要努力擺脫這種情況，讓學生成為課堂的主人，老師要做的只是引導，更多的是讓學生自己去思考、去解決問題。

二、加強老師的創新意識

新課改下教學不僅僅是要求完成基本教學任務，還要求能具有一定的創新。在實際教學過程中，老師可以通過提問來構建創新型課堂。例如，我向學生提問“：大家一定都知道果樹要剪枝才能更好地生長，對吧？可是這是為什么呢？”問題擺出去后，學生立刻議論起來，有的說是因為剪枝有利于果樹保存營養，然后用來結果實，有的說是以免長得太高，不利于豐收。學生這些回答都是在合理范圍內，在議論的時候也激發了學生興趣，課堂效率自然大幅度提高。

三、提升老師的專業素養

提升老師的專業素養，是新課程中高中生物教學的主要內容。高中生物老師需要加強對課程改革的了解，從而有效地發揮新課程改革的指導作用，以便更好地進行高中生物課程教學。提升高中生物老師的專業素養，主要從生物理論知識和進行生物實驗兩個方面入手。高中生物老師要遵循新課改中對于高中生物的要求，并且學習最新的現代生物科學知識。

四、加強探究式教學

加強探究式教學，對新課程改革中的生物教學十分必要。在新課程中，主張探究式教學，讓學生進行自主合作探究，積極參與到活動中去，提升學生的探究能力。高中生物老師要善于使用探究式的教學方式，讓學生根據自己的興趣選擇一些問題進行探究性學習，可以使用自主討論、辯論等方式進行學習。通過老師的正確引導，讓學生發現問題，再探索問題，提升學生的研究能力。進行探究教學的時候，可以通過教學內容設置問題，讓學生在獨立的思考和分析資料中找到解決問題的方法。

五、合理調整課程資源

合理調整課程資源，在高中生物課程教學中是十分重要的。生物學主要以實驗為主，怎樣合理地處理課堂教學和實驗教學的關系是長期以來有待處理的問題。合理的處理課程資源，需要把生物課程教學和實驗教學融合起來，把所要傳授的知識通過實驗的方式表現出來。在合理處理高中生物課程資源時，融合生物課程教學和實驗教學是現在的主要教學思路，教師要根據實際的教學目標，善于運用一些新的技術工具，在教室和實驗室外面進行課程教學。

六、構建輕松愉悅的課堂環境

構建輕松愉悅的課堂環境，是高中生物課程教學的主要方法。新課改中的高中生物教課堂學，要善于發揮學生的主體性，激發學生的學習樂趣。在高中生物課程教學中，高中生物老師要善于把生物課程教學和課程理論知識融合在一起，有效地調動學生的積極性，還要學會構建輕松愉悅的課堂氛圍，讓學生積極主動地參與到課堂學習中。高中生物教學過程比較繁雜，具有長期性和復雜性的特點。在新課程改革中進行高中生物教學，需要加強學生的現代觀念，提升老師的專業素養，加強探究式教學，優化配置課程資源，構建輕松愉悅的課堂氛圍，不斷尋找新課改中提升高中生物教學的有效方法。通過這樣的方式，不斷地提升高中生物教學質量，進一步實現高中生物課程教學任務。

作者:祝思明 單位:重慶市永川區景圣中學校