心理學知識與小學課堂教學結合作用

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2002年，鄭思奮的《不要讓孩子輸在起跑線上》一書出版，一時之間成為當時熾手可熱的話題廣流傳，該書不僅單純傳遞家庭教育對學生學習的重要意義的信號，更是在反應教學手段應該與時俱進這個事實。“起跑線”為一段路程中的起點，不在起跑線上掉隊讓我們把注意力也投入進小學階段。十幾年過去了，在科技發展、社會進步的今天，作為老師應該涉獵更加廣泛的知識，嘗試將心理學知識應用在教學上，用新型的、有效的教學方式使學生們更快接受。

一、心理學知識在課堂中的應用

（一）“尊重”———我們來做好朋友

在大多數人的印象里，老師往往扮演著一個嚴格、不平易近人的角色；很多人因為出于對某位老師的恐懼進而轉移到該課堂之上，導致該課程接收知識效果不明顯，而這種現象在小學課堂中存在較廣；新課改要求老師由課堂的領導者轉變為課堂的引導者，一方面放手學生自主學習、探索，另一方面也是在學生的心中營造師生平等的情感氛圍。老師和學生成為好朋友，遇到問題一起思考共同解決，雙方共同進步，學生也能在很好的、毫無壓力的環境狀態下學習。心理學中，“尊重”是指在價值、尊嚴、人格等方面保持平等，應用在小學課堂之中還體現在老師平等、公正地對待每一位學生。有了輕松、舒緩的心理狀態和學習環境的保障，小學生才能加深自己的學習興趣。

（二）“自信”———我來做小老師

小學生現在年紀尚小，處于對周邊事物存在好奇心理的狀態；面對周遭有意思的人或事，他們會不自覺地進行模仿；另外，這個年紀的小孩子大都活潑開朗，他們敢于嘗試，還沒有生理、心理上怕別人“笑話”的想法；因此可以利用這一點，給學生們“綻放自我”的舞臺。課堂上提供舞臺，要想小學生主動走上去，還需要讓他們學會“自信”。我曾去旁聽過珠海市立才小學二年級的語文課，老師在自己講授完新的字詞之后讓同學們反復練習，而后老師在講臺上說“誰來做小老師”，講臺下的同學們齊刷刷舉起右手，大聲而又整齊地喊道“我來做小老師”，我驚詫于同學們的積極性，這與我現在所處的大學課堂的完全不同的。我帶著疑問靜靜看著被老師選中的學生信心滿滿地走上講臺，拿起長長的教棍，指著投影出來的字詞帶領其他同學念，有模有樣。帶領學生們讀完字詞，我料想著這位同學也該下來了，她又在上面說到“誰有問題”，幾個同學大聲依舊整齊地舉手“我有問題”，一個女生站起來說“你讀的非常洪亮，而且沒有錯誤”，又有人舉手，是來自不同方面的夸贊；看到這里我突然明白這些小學生為何敢去嘗試，付諸積極。課后，我與老師進行交流，老師說道，之前這種方式在課堂上還是很難進行的，孩子們會害羞、會緊張，他們擔心自己出錯，于是我指一位同學上臺嘗試，她發揮得很好，每一個在臺下的同學都給予很大的表揚，通過鼓勵他們獲得自信，我意識到這點之后會經常以各種各樣的方式給予學生自信?！拔襾碜鲂±蠋煛苯o學生提供很好的平臺，學生在老師有心樹立的自信之下能夠勇敢向前，期待的目光和真誠的結語增添的不只是自信，還有學生內心無可比擬的好的心理狀態，積極向上的學習心情。有了這些，高的課堂教學質量談何困難。

（三）“強化”、“懲罰”———課堂激勵

小學生年紀尚小，自制力比大人弱，活潑好動乃是本能，因此讓他們在課堂之上保持專注也是令老師頭疼的事情。這里，可以應用“強化”與“懲罰”。課堂上，面對坐姿端正的學生，老師在講課間隙的一句“XXX同學坐姿端正，表揚”，其他同學也會因為想獲得表揚而效仿那位同學，保持自己的坐姿端正。被表揚的同學也會因為受到鼓勵而繼續保持。在這里，就是心理學中“正強化”的運用。正強化，給予一種好刺激，乃指運用獎勵的方式，使想要達到的某種模式重復出現并保持下來；相反的原理，正懲罰則是施加一個壞刺激，是不正當的行為出現時，給予處罰的一種方式。在課堂之中，小學生有可能會被窗外的小鳥，被舒適的桌面，被折斷的鉛筆吸引注意，除正強化外，還可以應用正懲罰，老師對這種同學提出批評或者扣除一枚小紅花，讓同學們感受到這種刺激從而減少走神的現象。

二、教育心理學研究帶來的啟示

（一）學習者的主動性和能動性

新課改要求老師不再是課堂的主導者，而是課堂的引導者,這就要求學生和教師都要進行方式的轉變和調整，在實際的小學教學中，教師是教育的關鍵部分，所以老師應該在日常的教學中對學生進行引導，充分調動和發揮學生在學習中的積極性和主動性，活躍課堂的氛圍。而同時，教育心理學的研究趨勢正在慢慢向學習者的主動性和能動性靠攏。在立才小學的課堂上，老師很會掌握這樣的方式。他們“先學后教”的模式，給予學生一定的時間和足夠自由、開放的空間讓他們自己產生思考，并且鼓勵學生勇敢討論、質疑，對于這些發言，無論對與錯，老師都給予學生肯定和鼓勵，讓他們的探究精神慢慢迸發，充分發揮學習的主觀能動性。“學”后“教”。再一次加深記憶，增強只是對大腦的刺激，從而提升對知識的掌握和了解。

（二）教育心理學實效性增強

教育心理學要深入研究學生個性特點、學習過程特點、培養學生元認知能力和自我監控能力，加強對學習策略、教學策略以及學生與學習情境間的相互作用的認知研究。加納得在1983年出版的關于治理的多元因素理論，認為基本的智力因素包括語言能力、邏輯數學能力、音樂能力、空間運用能力、人際交往能力和自我認知能力。教育心理學應該結合實際，采取有效的教學方法和手段促進學生各種智力因素全面發展。激發小學生的學習興趣何嘗不是一種高效的方式。就當前情況而言，學生學習的渠道過于單一，老師應該從他們的心里特點入手，特別重視他們的喜愛度、接受度，用他們喜歡的方式呈現內容；在二年級下冊語文課《我是一只小蟲子》中，在學習了作為蟲子可以經歷什么之后，老師進行提問提問：“你們想做一只小蟲子嗎？為什么呢？”通過這種方式的提問，激勵同學們進行思考，讓他們想象蟲子會經歷些什么，然后再經過語言組織說出心中想法。

從這里可以看出，教師遵循學生心中所想，創設情境，并且這樣的問題沒有固定的思維，更沒有答案，開拓學生的想象力，最終以鍛煉語言組織、表達能力的過程將其展現；同學們之間彼此交流，相互評價，把“教師———學生”的模式轉變為活躍的“學生———學生”模式，既能輸入書本知識，還能提升多方面能力。

小學生的課堂不同于中學、大學，他們的教學樓一片色彩斑斕的景象，墻上不同主題的手抄報和繪畫展示；體育課上多種多樣的活動.....課堂與課堂之間環環相扣，共同致力于學生的全面發展。小學階段是學生三觀、習慣養成的重要時期，在這個時期入手通過“心理戰術”，營造良好的精神學習狀態、學習興趣和公正平等的學習環境，樹立自信是不可或缺的。打開他們的內心世界，從根源樹立正確的態度，教師熟練把握“想學”和“趕著學”的度，將心理學知識與教學手段相互結合，采用適合自己班級的、有針對性的途徑，激勵他們自主學習。讓小學生愛上學習，讓他們積極主動地在大學問里提升素養，自由徜徉！

作者:牟芮玄 單位:廣西大學