中職美術教學中培養學生創新能力的策略

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摘要:本文以研究發揮學生主體性和主動精神為出發點，從本質出發分析影響學生創新能力培養的原因，提出在美術教學中通過更新教學理念、創設開放課題、引導自主探究、開展積極評價等提高學生創新能力的策略措施。

關鍵詞:美術教學;學生;創新;策略

創新是一個民族進步的靈魂，提高國民素質和創新能力，也是教育振興的重要任務。美術教育是實施素質教育的重要內容和途徑，中職美術課堂教學因其特有的自由、開放、多元，在培養學生的創造性思維和創造能力方面，有著其他學科無法比擬的作用。筆者立足于多年美術教學實踐，就中職美術教學中培養學生創新能力進行了積極的探究。

1更新教學理念，營造創新氛圍

培養學生創新能力，首先要實現教師教育觀念和教學方法的更新。傳統的教育方式，啟發不足，灌輸有余，創新不足，復制有余，導致學生既缺乏創造性，又缺乏合作精神。新課程理念要求教師要樹立平等的學生觀，建立起朋友般的師生關系;課堂上引導學生積極表達自己的觀點，敢于暢所欲言;要根據學生技能水平發展情況，分層設置練習任務，采用多元的評價標準，及時地鼓勵和表揚學生的閃光點、創新處，讓學生的創造潛能在民主、平等、愉快的教學氛圍中得到更好的開發。如教學國畫《荷花》一課時，可先營造自由創造的課堂環境，引導學生嘗試使用不同的工具材料進行表現，有的孩子用傳統的中國畫工具———毛筆作畫，有的孩子就嘗試運用日常生活素材如棉簽、樹枝、手指等工具來進行創作，促進了學生個性的發展。也可以將繪畫與文學相結合，課前讓學生收集有關荷花的圖片、詠荷的詩句，閱讀《愛蓮說》、《荷塘月色》等名篇，增進學生對梅花各方面知識的了解，營造教學氛圍，讓學生充滿感情、帶著理解去學畫;還可以將美術與音樂相結合，在作畫過程中，播放班得瑞的輕音樂《荷花》、中國民樂《流水蓮花》等樂曲，營造濃郁的學習氛圍，讓學生能更主動地去畫。

2創設開放課題，培養創新思維

創新思維的顯著特點，就是思路具有多向性。在現實美術教學中，一些教師教學內容陳舊、形式單調、手段不多，很難激發學生的求知、創造欲望。在教學設計上，教師要努力改變傳統美術教學內容、方法以及模式的單一化狀態，在教學內容選擇、教學組織形式、教學方法選擇等諸多方面都要精心選擇、設計，選擇有利于培養學生發散思維的內容，作業的布置也要具有靈活性，在兼顧知識理解和技能掌握的同時，最大限度地給學生選擇的余地和想象的空間，引導學生根據自身知識、能力、興趣，從不同的方面，運用不同的方法達成教學目標，培養學生的創新思維能力。筆者在教手工課《紙片插接》時，讓學生們收集各種動物、燈籠圖片，采用變化主片、插片等形式，改變外形、增加插口，經過引導，學生們制作出了各具特色的作品。在教學本課時，老師為學生提供了基本形的插接、動物、宮燈等不同形式、不同難易程度的學習內容，學生可根據自己的興趣點和技能發展狀況選擇不同的學習、制作內容，讓學生能夠選擇自己喜愛的表現題材、表現方法，而不是一味地進行限制，這樣學生制作出來的作品才不至于千人一面，而是呈現出多樣化、豐富性，展現出學生無窮的創造力。

3引導自主探究，提高創新能力

提高創新能力，關鍵在于通過觀念更新，引領教學內容革新、教學方式創新。當前美術課堂教學中，許多教師雖然也進行了多種有效探索，但仍然存在教師對課堂控制太嚴、指令、灌輸太多、學生主體地位沒有確立、課堂參與不足的問題。建構主義學習理論認為，學習不是被動吸收而是相互作用、主動建構的過程。創新型的美術教學要把過去重視知識體系化、以教師講授為主的教學方式轉變為“多元建構式”學習上來，引導學生自己去發現問題、探索規律、習得技法，促進知識、技能的內化。在美術教學實踐中，筆者積極開展討論式和啟發式教學實踐，培養學生獨立思考的習慣，激發創新意識，增強創新能力，切實提高了教學質量。在師生關系上，體現和諧友愛，強化引導激勵，使學生敢于發表不同的意見和建議;在教學內容上，給學生選擇自己感興趣的內容的權利，充分調動學生學習積極性;在教學組織形式上，開展小組合作學習，讓學生互幫、互學、互評;在學習形式上，積極開發、利用微課、微信、QQ等課外教學資源和學習平臺，利用這些新媒體的交互、晉級等功能，充分調動學生學習積極性，激發學生的探索精神和創新意識。

4開展積極評價，體驗創新樂趣

積極評價的著眼點在于教師要善于發現學生身上的閃光點、創新處，通過激勵性的教學評價，讓不同水平、個性特點的孩子都能通過美術學習找到學習自信，體驗創新樂趣，感受成功喜悅，促進學生特長形成和創新思維發展。教師要建立科學合理的評價機制，從鼓勵創新、有利于學生個性發展的角度看，中職美術教學尤其要注重開展積極評價，取消只用一個標準、一個答案、一套模版、忽視個性的評價方法。因此，必須弱化評價的甄別與選拔功能，由單一評價模式向多元化評價方式轉變。筆者在手工課教學中，成立若干學習小組，形成制作團隊，組內開展分工協作，組際組織互相PK，形成競爭、激勵氛圍;制作過程中，學生暢所欲言、集思廣議，營造良好溝通與合作氛圍，也讓學生學會學會欣賞、互相激勵;作業評價階段，讓每組代表闡述本組作品創意、工藝流程，然后組織學生互評，說出優缺點，教師適當補充、總結，注重激勵，促進學生綜合素養提高。

5結語

將多種評價方式結合起來，更注重了學生在評價中的主體地位，將被動受評變成了主動參與、自我反思、自我教育、自我發展的過程，師生在相互交流、意見碰撞中，增進了理解，促進被評者不斷改進，不斷完善，獲得進步與發展。

作者:張帆 單位:玉溪體育運動學校

參考文獻:

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