高中美術課程分層教學設計探索

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【摘要】在核心素養語境下，課程改革正在如火如荼地開展著，在這樣的背景下，提升課堂教學的有效性已經成為所有教育工作者的共識。在高中美術課程教學中，要想提高課堂教學的有效性，教師應積極采用分層教學的方法，對學生因材施教、因人施教，以滿足不同層次學生不同的美術學習需求。接下來，本文就探究高中美術課程分層教學設計與實踐，以供參考。

【關鍵詞】高中美術;分層教學;設計與實踐

在素質教育理念下，高中美術課程越來越受到廣大學生的青睞，但在教學實踐中，筆者發現大班制教學的效果越來越差，越來越不能滿足學生的個性化學習需求?；诖耍P者開始采用分層教學的模式，根據學生的興趣愛好及程度差異，將他們分為若干個不同的層次，然后采用針對性的教學方法，促使每個學生都能獲得成功的體驗，得到相應的提高。下面就根據筆者個人的教學經驗，對高中美術課程分層教學的設計和實踐進行闡述。

一、科學劃分學生的層次

在高中美術課程教學中，教師要想順利實施分層教學模式，首先必須科學劃分學生的層次。在劃分層次時，教師必須深入研究學生的心理，詳細了解他們的興趣愛好、學習狀況及學習潛能，然后進行科學分層。在具體劃分中，美術繪畫水平較好、對美術課程感興趣的學生可以劃為第一層次；對于美術成績一般、比較感興趣的同學可以劃分到第二層次；對于成績不好且對美術課程不感興趣的學生，可以劃分到第三層次中。當然，這種層次的劃分只是暫時的、動態的，教師可以根據學生的美術水平及時進行調整，以促進學生美術能力的提升。

二、合理設計不同層次學生學習的目標

在高中美術課程教學中，教師要想實施分層教學的策略，還必須為不同層次的學生合理設計學習的目標。學習的目標可以分為近期目標和中長期目標。在設計學習目標時，教師可以根據不同層次學生的特點，進行針對性的引導，以激發他們對美術知識和技巧學習的欲望。例如，對于第一層次的學生而言，美術課學習的目標應該是傳授給他們更多的美術畫法技巧，然后引導他們進行拓展訓練，以促使他們獲得更進一步的提高；對于第二層次的學生而言，教師應以突破強化及完善提高為主，以促進他們美術水平的提升；對于第三層次的學生而言，教師要強調強調非智力因素的培養，傳授給他們觀察的方法，以及簡單的繪畫技巧，同時培養他們的學習興趣，提高他們參與的積極性，從而逐步培養他們的美術素養，順利完成課堂教學的任務。

三、對學生進行分層次的指導

在實際教學中，高中美術教師在引導不同層次學生進行美術作品創作前，都會明確說明訓練的目標，讓每一個學生都能在課堂學習中圍繞訓練目標進行活動，以發展他們的能力。而在學生進行創作的過程中，教師還必須對學生進行以提高為目的的分層次的指導，例如，對于第一層次的學生，教師可以引導自由發揮自己的主觀能動性，以此提高他們創新創造的思維能力；對于第二層次的學生，教師則要以以激活學生的思維為主，促使這一層次的學生發散自己的思維，進行想象和聯想，從而提高他們的感悟力和創造力；而對于第三層次的學生，教師要教給他們科學、有效的觀察方法以及繪畫技巧，從而逐步提高他們的繪畫能力。當然，對于學生在美術作品創作過程中出現的小失誤，或是他們的實力確實無法完成的地方，教師必作示范性的修改，以加深學生的認識和理解，從而滿足學生的個性化學習需求，促進他們美術技能的提升。

四、實施分層次的激勵評價

新課標指出，在美術教學的過程中，教師必須改進評價的方法和體系，以促進學生的全面發展。因此，在高中美術教學中，教師在對學生進行評價時，評價的方法和體系必須體現出多維性與多級性的特點。在實際操作中，教師必須制定不同層次的評價標準。例如，針對第一層次的學生，教師在表揚的同時，多提出其中的缺點，以幫助他們掌握更優秀的創作技能；對于第二層次和第三層次的學生，教師要以表揚為主，通過表揚，使他們樹立學習的自信心，從而促使他們在個性和能力方面都得到發展。

五、結束語

綜上所述，在高中美術課程教學的過程中，教師要想提高教學的有效性，就必須尊重學生的個體差異，積極采用分層教學的方法，科學地為學生劃分層次，合理地設計不同層次學生學習的目標，在教學中對學生進行分層次的指導，并實施分層次的激勵評價，這樣可以充分開發不同層次學生的潛能，滿足他們的個性化學習需求，從而促進學生未來的發展。

參考文獻：

[1]朱賢飛.“因材施教,分層教學”在高中美術課堂中的應用[J].美與時代(下),2018(05):135-136.

[2]張詩.分層教學在高中美術教學中的運用[J].美術教育研究,2017(11):128.

作者:周蓉芳 單位:甘肅省武威第三中學