高中語文教學中品德教育滲透

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【摘要】近年來，隨著我國教育教學職能的有效轉變與教育教學發展的不斷深入，教學逐漸向教育職能延伸，品德教育逐漸提升為教學活動的核心重點。高中語文教學因其教學靈活性與綜合包容性成為品德教育的有效教學依托，教師應合理轉變高中語文教學模式，科學化調整教學過程，尋求高中語文專業教學與品德教育的融合統一，注重語文課堂教學過程中的品德教育滲透，引導學生樹立積極正確的學習觀、人生觀、價值觀等觀念，促進學生成長為品德良好、道德高尚、思想健康積極的人，促進學生全面發展。

【關鍵詞】高中語文；品德教育；教學滲透；有效措施

語文教學作為我國教學結構構成的重要學科，具有情感性引導性的學科特點，也因此，語文教學負有一定的品德教育職能。良好的品德教育指導能夠幫助學生形成健全積極的觀念，有效拉近學生與教師的聯系，營造和諧積極的學習氛圍，為學生的學習發展奠定堅實的人格基礎。然而，高中實際語文教學中，品德教育的缺失與忽視是當今語文教學中品德教育的核心問題。本文從實際出發，以高中語文學科特點與教學特色為依托，立足于學生學習發展規律，多角度探析在高中語文教學中有效滲透品德教育的教學措施。

一、堅持以身作則，樹立良好品德標桿榜樣

教師應明確，教學活動中，教師不僅僅是學生學習的引路人，也是學生行為規范、道德品質發展的標桿，良好的教師榜樣能夠為學生提供正向引導，激發學生的積極表現欲望。然而，在高中語文教學中，由于教學壓力、高考壓力等因素，大部分教師往往專注于對學生的語文知識專業引導，忽略了作為教師所具有的模范作用，也因此，對學生來說，語文教學中的品德教育缺乏說服力，難以令學生信服。對此，教師應注重積極扮演學生學習“啟發者”“組織者”角色的同時，扮演好學生品德發展的“引導者”，教師應堅持以身作則，明確規范自身行為，確立自己的品德標尺，為學生樹立良好的品德標桿榜樣。教師應堅持與學生進行積極交流，充分了解學生的心理發展狀況，為學生提供幫助，解決學生面對的困境，引導學生形成積極樂觀的心理狀態。教師還可以利用教學隱性影響因素為學生創建良好的品德發展環境，對學生起到潛移默化的影響，引導學生互相影響、共同提高。例如教師可以在班級開辟出一塊閱讀區域，在閱讀區放置名人故事、優秀傳記等以品德引導為主的書籍，鼓勵學生積極閱讀，利用名人、偉人事跡中蘊含的偉大人格、良好品德影響激發學生的發展欲望，促使學生形成積極良好品德的心理。通過這種方法，教師為學生建立了一個有助于良好品德形成的積極大環境，引導學生明確自己的品德標桿，為學生提供明確的品德發展方向。

二、注重日常課堂教學滲透，尋找有效品德教育點

語文教學中，尤其是高中語文教學活動中，課堂是教師集中開展教學工作、學生深入接收內化知識的主要途徑。傳統語文教學中，大部分教師注重課堂上的專業知識傳授，忽略了對學生的品德情感啟發引導，致使品德教育在語文教學中處于長時間缺失甚至空白的狀態，不利于學生的品德修養形成。鑒于此，教師應合理調整語文教學課堂結構，注重日常課堂中品德教育滲透，增加對學生的品德修養引導，帶領學生體會語文文章中體現的不同高尚人格，引導學生領會高尚品德的魅力。教師應深入教材，尋找語文教材中有效的品德教育點，實現品德教育與專業教學的統一，提高品德教育效率。例如在教學《老人與海》一課時，在基礎教學之后，教師可以著重引導學生感悟老人在與鯊魚搏斗時的文字描寫，請學生閉上眼睛想象老人當時所面對的兇險與危機狀況及老人的反抗與搏斗，教師可以請學生談談自己對老人的評價，之后，教師可以向學生進行延伸教學，向學生講述小說結尾老人的馬林魚被鯊魚吃光了，并請學生思考“老人最終仍然失去了大馬林魚，那么，老人失敗了嗎？”這一問題，并請學生發言，之后，教師可以向學生講述老人所具備的不認輸、堅強樂觀、不屈服于困難的精神，請學生體悟老人所具備的堅定、剛毅、頑強等高尚品質。如此，通過日常課堂的品德教育引導，教師為學生提供了全面化的發展指引，有助于打開學生心靈，激發起學生對高尚品德的敬佩、尊重之情，增加學生的道德發展欲望，有效促使學生約束自身行為。

三、關注學生品德發展，合理引入互助合作活動

語文教學中，許多教師在日常教學中有效進行了品德教育，但是忽視了對學生心理行為發展狀況的持續關注，這也是高中語文教學中品德教育難以解決的一個困境。對此，教師應注重在語文基礎訓練中合理引入品德教育，實現有效持續關注學生心理發展成長狀況，為學生提供良好的指導。例如教師可以鼓勵學生寫日記、記錄每日感想，有效進行語言文字訓練的同時能夠積極關注學生的思想發展狀況，對于出現問題的學生提供及時的幫助指導。教師還可以根據教學實際，引入互助合作活動，促使學生成立品德發展小組，共同制定日常行為規范，互相監督、互相鼓勵，對遇到困難的學生提供幫助，對表現良好的學生進行表揚。教師可以組織學生定期開展討論會，鼓勵學生針對社會熱點時事發表自己的看法，促進學生深入交流，引導學生進行品德、道德底線標準等內容的討論，幫助學生樹立正確的道德標準。

四、結語

語文教學作為教學環節中肩負著品德教育職責的重要學科，對學生的學習、心理發展具有至關重要的作用，教師在開展教學工作之時，應注重全面了解學生發展差異性，制定有針對性的品德教育措施，促使學生能夠積極發展，引導學生形成對品德、道德的正確認識。

參考文獻

[1]龔小英.談如何在高中語文教學中滲透思想品德教育[J].新課程（中學），2017(2).

[2]唐光明.將德育教育滲透于高中語文教學之中[J].數字化用戶，2017(13).

作者:周新星 單位:江西省弋陽一中