高職高專英語課堂情景教學論文

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一、高職高專的英語課堂教學工作體系構建還不夠成熟完善

1.學生水平層次不齊，教學設計難度大。目前，我國高等職業技術學院的學生主要有兩類：一類是普通高中畢業生通過正規的高考并錄取入學，這類學生具有一定的英語基礎知識，但整體英語水平不高；另一類是從中專、技校、職業高中升入高職的三校生，這部分學生英語基礎較差，對英語不太感興趣。因此在同一個課堂上的教學設計難度非常大，很具有挑戰性。

2.教學內容同實踐相脫節。目前，高職高專英語課堂大部分仍舊以日常的詞匯、語法、翻譯等為中心，沒有很好的把內容的設計與學生所學專業結合起來，所以學習過程中學生往往不能體會到英語學習的價值，造成學習興趣不濃，動力不足，效率低下。

3.教材編寫不成熟，不完善。通過對不同出版社的高職高專系列教材研究，我們仍然沒有找到一套完整的、符合職業技術學院學生使用的英語教材，主要原因是學生生源復雜，知識結構、層次不一。

4.高職高專英語教師專業化程度不夠。高職高專英語教師除了要求具備語言學、心理學、教育學等教育相關學科知識，還要熟練掌握一定的專業知識、技能和行業發展動態，只有將基礎英語教學同行業英語相結合，強化英語作為專業課程服務的功能，才能切實達到高職高專英語課堂教學的目的。針對以上提到的當前高職高專英語課堂教學的現狀，在現有的教學條件、教學環境、教學生源都無法改變的情況下，高職高專的英語教師應該如何積極的探索新的教學模式，改革教學方法，將新的活力注入高職高專的英語課堂，讓學生能夠學有所用，學有所成呢？我們將從以下幾個問題展開：著名學者章兼中教授曾說：“如果語言離開了當時的情景和具體的實踐，它將成為無源之水，無本之木”。英語的情景教學模式給予學生的是一種虛幻的體驗，營造的是一種真實的語境，它可以使學生如臨其境，在潛移默化中掌握知識，提高能力。那么，首先，什么是情景教學？所謂情景教學，顧名思義是指在教學過程中，教師有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的、生動具體的場景，來引起學生一定的態度體驗，從而幫助學生的心理機能得到發展的教學方法。

二、高職高專英語課堂情景教學

1.加強高職高專英語教師專業化的師資隊伍建設。作為一名高職高專的英語教師在教授一些基本英語技能的同時，更側重于滿足有關專業技術的需要，注重實用知識的傳授，如一些本專業的術語、原理的英文表達，以及國內外的一些技術動態。鼓勵教師走入學生當中，參與學生實踐，例如我院醫學護理專業的學生在醫院進行見習時，英語教師可一同前往，現場教授學生怎樣看英文藥品的使用說明，進口醫療器械的操作說明等。這樣一來學生通過親身體驗，感受到英語知識的運用效果，感覺到自身英語專業詞匯的缺乏，就更加激發了學習的動力，而教師也通過實踐教學的參與調整下一步的教學目標和任務，使之更明確化、具體化、實用化。另外教師還可根據英語詞匯、語法的實際應用頻率，嘗試自己編寫制作符合實際教學的教材和PPT，并帶入課堂。

2.重視情景教學法的課堂設計。任課教師課前要做好充分的備課。

(1)要了解所教班級學生的英語掌握的基本情況，能將該班學生按英語的水平合理的分組，并結合學生的實際能力，設計出相應的學習任務；

(2)要了解所教授內容的所有相關知識，如專業背景、文化環境，以便在教學過程中能將教學內容與實際相結合，提出相應的問題，設計合理的情境，引導學生有目的地查找資料，組織學生有效的進行自學；

(3)充分運用現代化的教學手段，拓寬教學空間，使英語學習變得更加生動、具體，達到化難為易，化抽象為形象的效果，如在學習關于節日的內容時，可以利用多媒體播放有關春節、圣誕節、潑水節的場景，配合上鞭炮、舞龍、圣誕樹、圣誕大餐、傣族潑水狂歡的視頻、圖片及相關的音樂等，讓學生仿佛身臨其境，情緒受到感染，注意集中，這樣調動了視覺、聽覺、觸覺等多種感官參與到英語學習中，能更好的收到教學效果；

(4)教學內容的設計要前后連貫，遵循深入淺出，循序漸進的原則。

(5)情景創設的過程中要考慮到真實性、愉悅，輕松，娛樂性、自主性的創設。在盡可能真實的語言環境中，激發學生的學習興趣，幫助學生樹立信心，讓不同的學生在學習過程中找到樂趣，獲得滿足感和成就感，調動學生的學習積極性，體現自主學習的優勢。在此，僅以我院臨床醫學專業學生的一課為例，對情景教學的具體操作步驟進行簡單的介紹：課前，教師選擇了適合醫學生觀看的電影HouseM.D.Season1片段。首先組織第一輪的聽力訓練，播放視頻之前，要求學生邊看邊聽，找出視頻中出現的醫學詞匯和醫學術語，如Lupus狼瘡(豪斯叔有名言“it''snotlupus”)MRI(MagneticResonanceImaging)核磁共振TB(tuberculosis)肺結核等，然后提出問題如:WhatistheMRT?讓學生分小組在規定的時間內進行討論，并進行課堂陳述，提出自己的看法和見解的同時鍛煉自身的英語口語表達能力，在醫學詞匯和醫學術語學習完后組織第二輪訓練：再次播放電影片段，讓學生仔細觀察美國醫生和患者之間的交流方式以及相關治療操作規程是否正確，并提出自己的意見小組討論。每個小組提出一個不同意見進行交流。最后安排下一堂課的思考題目：中國醫生與美國醫生的不同？怎樣做一名與文化相適應的醫生？下節課討論。

3.關注情景教學法的課堂實施。在情景教學的課堂實施過程中，把握好以下幾個原則是對一名高職高專英語教師的考驗：一是要把握好所設任務的難度，如果教學設計中任務的難度過大，就會讓學生產生焦慮、畏難的情緒，進而影響到教學目標的實現；二是要把握好課堂上師生的角色定位，從傳統的英語課堂教學模式中教師一人“獨舞”的局面轉變為情景教學模式下，教師是主導，學生是主體，二者并重。師生間保持平等的交流，教師充分尊重學生的意見，發揮學生的主體作用。三是要遵循開放性和鼓勵性的原則。任務的設計與實施本身只是一種方法、手段，它本身不是內容、目的，因此對于學生的任務的完成方法、展示效果及評價等方面應該具有多樣性和選擇性，允許學生具有探索性和開創性，教師要適時的抓住一切機會肯定和鼓勵學生，讓學生一點點積累成就感，增強他們的主動參與意識。

4.如何延伸情景教學的效果，更大的發揮其作用。根據杜威的教學理論：教育應該使人的個性特征與社會目的的價值協調起來。語言的作用不僅僅是一種人與人之間交流的工具，它還承擔了傳承文化，豐富人類情感體驗的責任，教師創設一定的文化情景，使學生體會到不同文化的差異會帶來價值觀、人生觀以及世界觀的不同，通過比較、選擇，將各種觀念互相融合，從而促使個體完善原有的態度、價值觀。如在觀看電影《阿甘正傳》時，結合影片的內容，教師可以告訴學生陽光下每個人都有自己的位置，無論這個人的天賦是高還是低，只要他堅持走適合自己的路，就會擁有一個成功的人生。同時讓學生明白：自我的實現是可能的，但是必須建立在現實的基礎上，通過自身的努力，而不僅僅是空想。這樣可以幫助學生解決當前階段理想自我和現實自我的矛盾。所以千萬不要忽視了情景教學以應用為主，兼顧文化傳播的作用。正如一首詩中所說：“好雨知時節，當春乃發生；隨風潛入夜，潤物細無聲”，情景教學就是通過潛移默化讓學生自覺進入學習的情景，啟發學生思維，開發學生的學習潛能，激發學生的學習興趣，讓學生積極、主動的學習，并為將來的繼續學習奠定基礎，而教師更能較好的完成教學目標，提高教學效率。綜上所訴，情景教學正是順應了這一改革的需要，應用意義大，只有不斷探索，不斷深入實踐，才能更好的發揮更大的作用，實現學生未來職業可持續發展。

作者:左思玉 單位:德宏職業學院