小學語文情景教學論文6篇

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第一篇

一、形式多樣的課前導入

小學生對于新知識的興趣是要在一開始就培養的。這就要求語文教師在進行新知識的教授之前，運用形式多樣的方式方法來吸引學生的注意，引起學生的興趣。例如，根據課文內容，可以運用提問的方式，也就是設疑導入，也可以通過故事導入、圖像聯想導入，以及使用一些謎語、諺語的方式進行導入。語文教師要緊扣課文內容，選擇一種或結合幾種方式方法來進行導入，每節課的導入方式要有所不同，才不會讓學生對課前導入失去興趣。以人教版小學語文課本中的《夢想的力量》為例，運用設疑的方式，語文教師可以在課前提問學生，有什么夢想。在學生回答完畢以后，教師接著就要告訴學生，我們今天將要看看，一個名叫瑞恩的加拿大男孩子會有什么夢想，他為了夢想又是如何做的。學生就會想知道瑞恩的故事，自然會主動跟隨教師開始新知識的學習。

二、聲音圖文相結合創設教學情景

傳統的語文教學課堂，教師講解課文，學生被動地接受，課堂氣氛沉悶，教學方式單一，學生會馬上沒了繼續學習的興趣。而隨著多媒體教學技術廣泛地進入教學課堂，教師可以通過多種方式方法，借助多媒體技術，聲音圖文相結合創設教學情景，活躍課堂氣氛。通過創設情境進行教學，要讓學生理解課文內容，感受課文情感，同時鞏固所學內容。例如，學習一些關于景物描寫的課文，教師就可以通過圖片或者多媒體影像進行呈現，使學生更加直觀地感受到課文的語言描寫。此外，對于一些歷史故事的學習，教師又可以運用另外一種方法。以《晏子使楚》為例，教師對課文講解完畢之后，可以請幾名學生分角色來表演一下故事情節。這樣做一方面可以調動學生的學習積極性，保證更多的學生參與進來，另一方面也可以通過表演也可以檢驗學生對所學課文內容的掌握程度。

小學語文教師運用情景教學，使課本知識中情感與環境氛圍相結合，符合小學生的年齡和心理特點，抓住了小學生的興趣所在，使小學生可以積極主動地走進語文知識，與語文教師一同達到教學目標。

作者:張小青 單位:江西省上饒市白馬中小

第二篇

1.情景表演與設計及其作用

情景教學法是指利用音樂、語言、實物等形象的手段，創設出一個真實生動的環境，從而激發出積極的情感，帶給學生個性化的陶冶和培養，在過程中有助于提高學生的自主能力和合作精神。實踐證明，在現代教育思想下，情景教學法具有鮮明的時代特征，對兒童教育各領域均具有一定的指導作用。

2.情景表演與設計的開展

2.1對課本充分閱讀

首先要演繹出課本劇，必須要求學生對材料進行充分的閱讀，掌握人物的動作、語言等，然后在教師的啟發、引導下對人物有更深入的把握，達到深刻了解故事情節，掌握對話內容、形象動作，乃至人物神態表情的目的。以游戲娛樂的方式來提高學生表現力，比如《世界上第一個聽診器》中描述彎腰，貼耳，蹲下，用鐵釘輕輕劃。帶領學生做這一系列動作的同時，學生們會對這些詞語和動作加以區分和理解。學生們也學會了更加細致描述自己的行為。

2.2角色模仿與扮演

要表演好課本劇，情感是必不可少的。該環節要求學生對角色在課本沒有描述的部分進行分析，啟發學生的表達能力。學生在融入自身感情的同時會對扮演有更深入的體驗，也更能展示角色在文中的情緒。從而達到理解句子與段落的目標，這樣課堂教學的氛圍會更加的充滿生機活力。

2.3超越課本，自我創造

在表演上，教師鼓勵學生開動腦筋，發揮想象力，對劇本進行再創造，大膽的嘗試，在劇本中融入表演者的靈性，超越課本的束縛，自我創造更個性化的劇本。例如在學習了《海灘上的小姑娘》后指導學生自由創作一本連環畫。

3.情景表演與設計的實現形式

3.1以生活為基礎，創設情景

教學中聯系生活，創設出相關的情景，有助于讓學生明白作者的意圖和感情。在教讀課文前，教師可引導學生進行觀察和感受。例如：《荷花》一課中，教師可以組織一次課前觀察，在學校周圍有荷花池的地方對荷花進行觀察，讓學生感受荷花的美麗的同時，要求學生對荷花進行描述。課前的這種身臨感，會使學生自然而然的由情入文，文景交融，理解文章中荷花的描繪更栩栩生動，在愉快輕松中就掌握技巧和知識。

3.2利用多媒體手段對情景再現

在現代化科技的發展下，各種多媒體工具越來越多的使用在教學中，教師可以利用多媒體工具創設出特定氛圍的情景，激發學生情感。在享受美的同時也幫助學生們理解了課文，并能啟發和提高學生的想象力。音樂是多媒體的一種，是在小學語文情景設計與表演中一種重要的教學手段。音樂不僅能夠在孩子的生活中帶來愉悅，也能夠幫助他們活躍思維，對他們的想象力也有極大的豐富作用。選擇與課文表達的情感吻合的音樂將有助于孩子從感覺上與語言文字溝通。例如，描述蝴蝶在身邊漫天飛舞的時候，耳邊響起《梁?！返囊魳?，更能使學生想象那種悠揚感，閉上雙眼，描述出蝴蝶扇動翅膀的情景。在這樣的氣氛中引入課文，學生便激起一定的興趣。

3.3角色扮演，模仿情景

小學生還沒有形成強烈的感官和邏輯。因此接受事物多還是以直觀形象的表現為主。他們樂于也善于模仿，在模仿中表現自我。為了讓學生深入了解課文的內容，教師適當的對學生進行角色的指導，從而真正對課文內容描述的場景達到理解的效果。例如：課文《幸福是什么》一文中，幸福這個概念難以理解，為了讓學生們體會幸福的感受，抓住內涵，分別找三位男生和一位女生扮演文中的人物，通過角色扮演達到換位思考，從而領悟到作者語言上的精華和內涵，體會到文章中的感情。當設身處地的在情景之中時，他們對于幸福的感覺也會隨之加強。

3.4設計個性化場景，享受自我樂趣

在小學生的學習中，要尊重學生的個性化發展，盡可能的讓每個學生都能自由的展現自我，發表出自己的意見，做課堂的主人。這是激發學生自主學習的重要手段。形式上包括有分組賽、發言賽、男女賽、背誦賽等。調動課堂氣氛，例如：在《小蝌蚪找媽媽》一課中，有各種動物的發現，給學生們戴上可愛的頭飾，扮演各種動物的同時進行朗讀比賽。這樣在各自的表演中展現出學生個性化的特點，提高了學生的積極性，在教學中效果很好。

4.情景表演與設計的意義

情景表演是一項綜合性的藝術。表演能給人帶來聽覺、視覺等各個感官器官的直接感受，能帶給人美得享受，在教學中使用表演能夠誘發學生的學習興趣，是促進學生主動學習探索和研究的動力。小學語文科中包含包含了大量生動活潑的情景例子。在實際情景教學中，靈活運用各種形式的設計手段有助于豐富學生想象力，提高學生理解能力和開拓學生的創造力。感人之心，莫先乎情。情感的調動，是學生學習的動力源泉，也是語文學習過程中尤為重要的出發點。而小學生的接受事物的方式主要依賴于形象直觀的表達。因此創設有表達力的表演情景符合小學生的認知規律，在小學語文課堂上，表演有利于學生興趣的培養，也有利于學生才華和個性的展現。在促進學生認知、情感、心理等各方面有重要的意義。

作者:肖鵬飛 單位:河南省上蔡縣百尺鄉下地關小學

第三篇

一、在小學語文課堂教學中應用情景教學

1.制訂情景教學方案。首先，在小學語文課堂教學中實施情景教學前，教學老師應該針對學生的整體情況制訂出適合的情景教學方案，需要特別指出的是，從以往的教學研究中發現，在小學語文課堂教學的情景教學應用中，出現的很大一個問題就是教學者沒有根據自己學生的實際情況，而是簡單粗暴的應用情景教學，將別人的情景教學方案生搬硬套的應用在自己的課堂教學中，這樣一來，在教學效果的提高上就會大打折扣，這是教學者在制訂情景教學方案時應該極力避免的。教學老師在實施情景教學過程中，一定要制訂出一套適合自己學生情況的、完善的教學方案，這是保證情景教學在小學語文課堂教學中成功應用的基礎。

2.在情景教學中引導學生主動學習。作為教學老師應該明確實施情景教學的目的，那就是提高學生學習興趣，引導學生主動思考、主動學習，否則就很容易將情景教學演變成一個沒有教學目的的課堂娛樂。所以教學者應當依靠自己的教學經驗，對情景課教學課堂的氣氛進行良好的掌控，使學生在語文課堂中處在一個活躍的狀態下，這樣就能很好地引導他們去主動學習。比如在教學老師講授《哪吒鬧?！愤@一篇課文時，教學老師就可以通過借助于多媒體設備來創設情境，在課前，教學老師可以準備一些關于哪吒的圖片和視頻，特別是動畫視頻，然后在課堂教學時將這些準備的資料通過多媒體設備給學生放映，這樣就能在課堂上極大地調動學生的興趣，在讓學生熟讀課文之后，可以讓學生通過角色扮演的方式，來模擬《哪吒鬧?！返墓适虑榫?。這樣，不但參與表演的學生能夠去主動學習，也會帶動其他學生的學習興趣，課后再通過組織表演競賽的模式，極大調動學生的學習積極性，從而達到引導學生主動學習的目的。

二、應用情景教學的意義

在新課改的環境下，如何提高學生的學習興趣，引導學生去主動學習是眾多教學者所關注的，在信息時代的今天，多媒體技術等信息技術的應用也為改革小學課堂教學提供了機遇，情景教學法便應運而生了。情景教學法在小學語文課堂教學中的應用，經過眾多的教學研究表明，能夠在很大程度上提高學生的學習興趣，從而起到引導學生主動學習的作用，這樣就能在小學語文教學中達到一個非常好的效果。就如在學習課文中的一些生字時，傳統的教學方法只能通過讓學生死記硬背，記住生字，但是這樣的記憶效果并不好，需要反復的練習才能達到記憶的效果。而通過情景教學法，在情景設計中布置一些與生字有關的道具，用道具把生字的含義形象的展現在學生面前，這樣再教授如何讀寫這個生字時就能使學生達到很好的記憶效果，因為形象記憶的深度是要遠遠大于抽象記憶的。

情景教學的出現是新課改環境下對提高教學效果的要求，也是無數教學者的訴求，特別是在信息時代的今天，情景教學與信息技術的結合，能夠在小學語文課堂教學中發揮更加巨大的作用。雖然在小學語文情景教學應用中，出現了很多問題，也發現了很多不足，但是通過無數教學老師和教學研究者的改進和完善，必將使情景教學在小學語文課堂教學應用中達到更好的效果，從而提高教學效果和教學質量。

作者:任繼玲 單位:陜西省合陽縣城關第二小學

第四篇

1．依據生活，構建情景

針對小學生的特點，他們更加喜歡生活這個歡樂的、現實的世界，而課本中的課文雖然在極力地貼近生活，但是藝術雖然來源于生活卻又高于生活，課本中又往往會出現一些學生沒有學過的字，一些沒有接觸過的知識點，這樣就使我們的教材中的文章顯得更加的抽象，很難引起學生的注意力。因此，教師進行日常教學時就要先把文章的大概意思為學生們疏通一遍，找出生字詞為學生講解其意思，忽略文章中高深的、概念性的句子，保證學生能夠理解這篇文章說了一件什么事之后再對其進行比較專業的訓練。例如在進行《丑小鴨》的學習時，可以先找出一本色彩艷麗、插畫豐富、翻譯的語言又比較生動樸實的《安徒生童話》故事拿來給學生讀，甚至是截圖或者拍照放到多媒體上讓學生們邊聽邊看，喚起學生在睡前故事時的美好回憶。暫時放棄生字詞、中心思想、分段大意等問題，讓學生們充分沉浸在安徒生編制的童話世界之中，讓學生喜歡上閱讀、喜歡上語文課，而這些就是培養他們建立閱讀興趣的很好的文章。經過這樣的教學方式再來回顧課本中的《丑小鴨》，讓學生在熟悉的、放松的、愉悅的環境中去學習，去感受，甚至去背誦，去思考問題，可以減少學生的負擔感，從根源上激勵學生去學習語文。

2.通過游戲，趣味教學

其實不管大人還是孩子都喜歡做游戲，尤其是小學生因為好動，好奇心旺盛，所以相比網絡游戲來說，更加喜歡現實中的帶有肢體動作的游戲。通過游戲可以提高教師與學生之間的親密度，讓師生關系更加和諧，課堂的氣氛也會更加輕松和愉悅，活躍課堂氣氛。當然還能抓住學生的興趣，吸引學生的注意力，改變以往在課堂上讓學生起來回答問題時的尷尬，學生在游戲中總是積極的活躍的。如何創設一個游戲的情景，把語文知識融合在游戲當中，既能滿足學生的天性，又能在比較積極活躍的氣氛當中教授語文課程呢？需要教師去細心的觀察和思考，如何把語文知識運用到游戲中去。我的方法是“擊鼓傳花”。在語文的試卷上經常會有一些題目有時都能把學生的家長難道，比如“一字開花”就是在給定的一個字上加偏旁部首組成一個新字，比如“古”可以組成“枯”“苦”“姑”等等。而這些在日常的授課當中也是很難系統地去講解教授的，我通常都是跟學生們做游戲，玩擊鼓傳花，我背對學生從一數到十，粉筆盒落到誰手中，哪個學生就要說出一個帶有“古”的字，否則就要表演一個節目。學生為了逃避“懲罰”而積極開動腦筋，認真思考問題，讓學生在激烈緊張的環境中去回憶和記憶這些字，是非常有效的。當然在復雜的腦力勞動之余，還有同學精彩的表演，就更加讓這個游戲熠熠生輝了。

3.通過提問，高效教學

優良的情景教學模式還可以通過提問來展開，隨著一個接一個的問題可以把學生帶入到教師創設的情景中去，可以開發學生的想象力和創新思維，激發他們的探究實踐的意識和學習潛力，培養學生的學習興趣。當然我們在編寫教案、設計提問的時候一定要考慮到小學生的思想狀況和年齡特點等實際情況，合理有效地去安排問題，難度要比較低，問題一定要盡可能貼近課本中相關知識點的原型，提問問題的數量和問題之間的關聯度一定要考慮好。當然在問題的選擇上一定要選取近期學生們學過的、熟悉的，不能把情景設置在生僻的、學生記憶模糊的地方，畢竟他們還小，思維意識還不健全。例如，在學習《絕句》中，我不但要知道學生聯系教室外面窗邊剛剛發芽的“翠柳”的情景，還要聯系課本《絕句》中冬天雪和萬里駁船的情景，要將文中所有的詩句巧妙地聯系在一起。比如：當我們看到春回大地，柳樹剛剛發出碧綠的嫩芽，兩只黃鸝在高聲地唱著，突然白鷺橫空而且，列隊飛翔直沖云天時，讓我不由地想起唐代詩人杜甫的詩句——兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天?！督^句》中寫綿延千里的雪景的詩句——窗含西嶺千秋雪，門泊東吳萬里船。春天剛剛開始，萬物萌發，生靈也開始了活動，但是遠望群山卻依舊被白雪覆蓋，小船依舊停泊在港口蓄勢待發。這樣的提問有助于學生把生活中的情景聯想起詩句，有助于他們更好地理解這首詩，也更加讓他們深入地了解到學習這些詩是有用的，是可以在日常生活中去運用的，當然也有助于學生們開拓頭腦，發散思維。我們教師應該在平時注重學生的這種訓練，多向學生們進行提問，改變傳統的教師在上面授課，學生在下面記憶背誦的格局，多讓學生去體會、去感受、去運用、去發展。

4.多媒體的運用，發散思維相結合

我們不可否認多媒體的產生為我們當今的教學帶來了非常多的便捷之處，它能夠更加豐富多彩地為學生們展現應該學習的課文，使教學變得更加生動富有生氣，另外它還有一個很大的優點就是可以增加課堂容量，讓學生在有限的時間內學習更多的知識，同時也滿足了新課標的要求：覆蓋全書，突出重點的要求。比如我們在學習《窮人》這一課時，可能現在的學生無法理解書中關于“窮”的解讀，改革開放以后，人們的生活有了質的飛躍，現在的獨生子女又多，在“再窮不能窮教育，再苦不能苦孩子”的思想指導之下，我很難用語言或者給學生創設一些情景讓學生們明白所謂的“窮”，所以我給學生們播放了一些關于電視劇“闖關東”的片段。學生們通過演員的精彩表演明白了原來還有那樣一個令人難以想象的“時代”。這個情景的運用對學生們理解《窮人》這一篇文章是非常有幫助的，同時也讓他們從心里明白了桑娜的偉大之處，而小說的結尾在桑娜拉開了帳子就截止了，我又給學生們留了一篇作文，讓學生讀了這篇文章之后根據心里產生的情景為《窮人》續寫，題目自擬，文體不限。這樣就充分鍛煉了學生的想象能力和真實徹底地檢驗學生到底有沒有適應這種情景構建的教學方法，以便教學在后期做出教學方法的改變和創新。

作者:王傳玉 單位:江蘇省鹽城市亭湖小學

第五篇

一、師生之間的情境互動

互動情境的創設可以有很多不同的切入點，首先，教師可以合理的創設師生間的互動情境，這是一種很好的選擇。對于小學階段的作文教學而言，教師對于學生的教學引導非常重要，無論是語言應用層面的還是思維模式方面的，教師對于學生的有效引導將能夠幫助學生避免習作中一些常見的問題。正是因為如此，師生間的有效互動才顯得特別重要。教師要結合具體的寫作主題或者寫作任務來有意識的和大家展開交流探討，可以在過程中活躍學生的思維，讓大家結合主題發表自己的想法與見解。教師也可以針對學生的思路給予學生一些有代表性的指導與建議。這些都是師生互動可以有的形式，在積極的師生交互間才能夠促進課堂教學效率的提升。在現階段的小學語文作文教學過程中，教師可以在班上多創設作文互動情景。教師可以與學生圍成一個大圈，然后開始講述自己的故事。例如，在展開《一件難忘的嘗試》的作文訓練時，作為教師，我們應該起到帶頭的作用，首先說出自己的一次難忘的嘗試，比如小時候自己第一次做飯，第一次做叛逆的事。這樣不僅可以活躍氣氛，同時可以增進師生之間的友誼。讓學生敞開心扉，將自己的真事說出來與大家共享，自己的故事，記憶當然深刻，寫出來也更有真情實感。師生間加強交流互動不僅能夠極大的活躍課堂教學氛圍，拉近教師與學生間的距離，這也會讓教師有機會給予學生更多值得參考的教學建議。這些都會是對于學生自己習作時的非常好的引導，久而久之，學生的寫作能力才能夠慢慢得到鍛煉與提升。

二、與父母之間的情境互動

在平時的作文教學中，教師應當鼓勵學生多表達自己的真情實感與真實的想法，這樣學生的文章才能夠更有感染力?；忧榫车膭撛O還有很多其他的切入點，教師可以讓學生結合相關的寫作主題與父母間進行有效的情境互動，這也是一種很好的教學嘗試。家庭是學生的第一課堂，家庭氛圍對于學生性格的養成與塑造會起到非常大的作用與影響。正是因為如此，良好的家庭氛圍以及和父母間融洽的關系對于孩子的成長與進步都會很有幫助。教師可以有針對性的創設一些和父母有關的寫作話題，可以讓學生回家后有意識的和父母間展開交流互動。這不僅能夠促進孩子們和父母間的情感溝通，這也會增強學生對于生小學語文教學中作文互動情景教學策略江蘇省鹽城市日月路小學陳立勝活的理解與感受。這些都會成為學生習作中非常有價值的素材。很多學生都缺乏和父母間的情感互動，這一點從學生的習作中便能夠得到體現。例如，一次課堂上我讓學生以《給媽媽洗腳》為題進行習作。不少學生的作文中出現了這樣的片段：“晚飯過后，我將燒好的開水放進盆里，加上適宜的冷水，拿上一條干毛巾，把它端到媽媽面前。我說：‘我要開始了?！瘚寢屄貙⒛_放進水中，我用手慢慢地擦洗著媽媽的腳，看到媽媽的腳上傷痕累累，我的心像被插了一刀似的?！庇幸粋€學生的媽媽腳上傷痕累累可以理解，很多個學生的媽媽腳上都傷痕累累就有點不符合常理了吧！說到底這還是學生沒有與自己的媽媽進行互動造成的結果。這是一個很好的教學范例，這也讓我們意識到只有增強和父母間的交流互動才能夠寫出真正具有真情實感的文章。這也是教師們在今后的作文教學中需要注意的問題。

三、生活感受中的情境互動

情境互動還可以從很多其他方面展開，教師可以引導學生多從平時的日常生活中挖掘一些有價值的寫作素材，從生活感受中展開情境互動同樣能夠為學生自己的習作帶來輔助。很多學生的文章較為空洞，一方面在于學生使用的語言較為貧乏，另一方面，在于學生的文章中缺乏真情實感，缺乏對于生活的理解與思考。正是因為如此，加強對于生活的理解與感受才顯得尤為重要。只要多和生活進行情境互動，才能夠幫助學生寫出更多打動人的文章。一次針對畢業班的學生的作文課堂上我給學生們創設了如下訓練題目：請以《如果我能再做一回小學生》為題，寫一篇抒發自己真情實感的作文。這道題目的范圍比較寬泛，就題目而言，學生也可以進行一些靈活的互動，比如，老師可以給學生一定的時間，讓他們去做自己作為小學生想做而沒有做成的事情。通過這樣的活動，不僅能夠讓學生親身體會這道題目的真正含義，同時能夠讓他們在緊張的復習當中得到暫時的放松，并且能夠讓學生有更多對于生活的感知與體驗。這種勞逸結合的作文教學模式相信對學生的綜合發展是非常有利的。

四、結語

對于小學階段的作文教學而言，教師要善于利用互動情境的創設來輔助作文教學。情境創設的方式有很多，師生間的情境交互有助于營造良好的課堂氛圍；和父母間的情境交互則能夠加深學生和父母的情感，讓學生寫出更多富有真情實感的文章；和生活實踐的情境交互則能夠極大的豐富學生對于生活的感受與認知，并且能夠幫助學生挖掘有價值的寫作題材。只有多展開情境互動式的作文教學，才能夠幫助學生寫出更多打動人的文章。

作者:陳立勝 單位:江蘇省鹽城市日月路小學

第六篇

一、靈活應用情景教學技巧，保證學生有效參與

良好的教學技巧應用于課堂教學內部，對于課堂教學效率和學生汲取內容都有好的作用，小學語文內部教學包含字詞、語句、文章、古詩、閱讀、寫作等，其中前半部分屬于對學生自身素養和品質的培養和熏陶，后半部分屬于通過學生自己動手操作和參與提升自身寫作和應用能力，實現自身有效進步。在小學語文內部教學實踐、落實實踐中，教師需要不斷應用有效技巧輔助教學，保證教學高效性。情景教學是通過對相關信息和內容的模擬和呈現讓學生了解和理解寫作內容，讓學生能在此情景下用心感受，寫出真情實感，有效提升學生的寫作能力。

二、情景教學方法真正落實，切實提升學生寫作能力

小學學校內部教學要想真正保證學生學習內容的充實和學生對學習內容的高效汲取，需要教師在真正落實教學實踐的過程中巧妙應用現代高效教學技巧，讓學生在學習過程中通過教師教學技巧的輔助真正有效地保證學生對于學習內容的汲取和掌握，在此內部，教師需要應用合理有效的教學方法讓學生真正有效參與，真正落實到學生自身動手寫作和實踐中，有效提升學生自身寫作能力，實現對學生的培育。保證學生對于學習內容的真正了解和理解，將其應用于學生自身學習實踐中，切實提升學生自身學習和寫作能力。

綜上所述，小學語文作為現代小學內部教學內容的一部分，是學生成長和進步的重要基礎和關鍵，保證學生自身高效地參與和汲取，用情景教學方法參與小學語文內部課堂教學中，讓學生在語文課堂上參與課堂寫作和討論，真正實現現代教學內部的有效完善，實現現代教學在小學語文教學實踐中的有效落實。

作者:崔婧 單位:山東省壽光市文家街道中心小學