中職模具實訓課程情景教學研究

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【摘要】中國制造2025的實現需要一大批能工巧匠，中等職業學校是培養這一類人才的主要途徑?，F代制造離不開模具，模具專業是中職學校的主要專業之一，中職學校培養的模具應用人才要求掌握模具設計、模具加工和模具裝配調試等技能。如何培養與現代制造相適應的高素質模具專業應用人才，已經成為中職教育研究的重要課題，我們從技能習得的客觀規律出發，采用模塊化、任務驅動的情景教學方法，旨在激發學生的學習興趣，提高實訓教學的效果。

【關鍵詞】情景教學;模具專業;中等職業教育;任務驅動

中等職業學校是為中國制造2025培養大批技能型人才的主要途徑之一。模具是現代制造行業的基礎，模具專業也是中職學校的主要專業之一。傳統的中等職業學校塑料模具實訓課程大多采用教師示范教學為主，學生模仿學習為輔，學生在學習過程中單調、枯燥，不利于激發學生的學習能動性。我們通過引入任務情景教學方法，把模具實訓課程分成多個模塊，每個模塊設置了若干任務，以任務激發學習、探索興趣，讓學生在設定情景中實訓，以提高模具實訓教學效果。

1.任務情景教學模式的建立

所謂情景教學就是為了完成某項教學任務，進行教學環境、教學情景、教學場景等設置，從而激發學生學習興趣，提高學習效率，做到人、事、物融為一體，理實融為一體(如圖1所示）。

2.情景教學任務的設計

任務情景教學是一項系統性工程，主要包括任務選擇、情景創設、教學實施、效果評價等環節，通過任務分解、情景創設及應用任務情景實施教學，激發學生學習興趣。我們以手機外殼注塑模具設計與制造實訓為例，將模具實訓課程分成模具接單、模具設計、模具加工、模具裝配與調試四個模塊，每個模塊設置若干任務，其流程如圖2所示。任務設計時需要考慮以下三個因素：（1）任務的新穎性興趣是最好的老師，模具項目的選擇要具有一定吸引力。教學項目的開展要吸引學生興趣，能夠激發學生好奇心，下達任務時要求結合現代工業與生活中的具體案例，且知識、技能難度要適中。（2）任務的難易程度由于學生存在個體差異，需要設置不同教學目標，不同教學任務，讓每個同學都有收獲，增加成就感、滿足感，激發學生學習內動力。因此，教學任務要具有一定梯度，以便學生逐步提高，增加實訓效果。（3）任務的合理性實訓項目的安排要合理，以激發學生學習興趣和對知識的渴望。由于模具生產過程涉及到模具接單、模具設計、模具加工、模具裝配與調試等崗位，因此必須分為四個模塊。各個模塊下面分為若干個子任務，子任務按工作流程和工藝方法進行劃分，比如：模具裝配與調試項目要分為模具裝配和模具調試兩個子任務，為學生將來從事模具裝配與調試打下基礎。

3.情景創設

情景由景和情組成，以景為基礎，激發情感或興趣，促進工作完成。情景在各類活動中廣泛應用，比如情景對話、情景面試、職場情景等。對于工作過程情景，應理解為職場情景。職業情景就是將學生角色與工廠存在崗位一一對應，形成真實工作環境，使學生在工作過程中，了解工作過程，掌握相關職業技能。職業情景有環境情景、工作情景。（1）環境情景創設環境情景使學生在生產環境中成長，有利于學生實訓接近生產實際，提高學生實訓效果，如：設立工廠名言警句，時刻提示他們嚴于律己，精益求精；設立7S看板，記錄有關工程安排進度和完成情況，以及工作過程中不良行為及其改進措施，使工廠情景化更加逼真，使學生實訓更加有計劃，及時改進不良操作，完善操作方法等等，這些可以形成一定工廠實訓環境，學生在模擬工廠環境中進行模具實訓。（2）問題情景創設問題情景是指教學中個體覺察到的一種有目的但又不知如何達到這一目的的心理困境。問題情景創設主要通過創設特定的情景，激發學生探究精神，從而提出問題、分析問題，找到問題解決方法。學生利用現有認知、經驗，在問題情景中，“同化”或“順應”新知識，達到知識重建。如：模具調試實訓課程，需要在模具裝配車間，有一臺多媒體、注塑機和相關注射模具。調試實訓過程要求實訓教師創設一個模擬招聘環境，給學生一個技能比賽平臺。因此在模具調試這一環節，教師可以創設一個工廠招聘一名注射工調試人員，要求應聘人員現場操作注塑機并進行工藝參數調試，注射出合格產品。要求學生課前進行資料查詢，查詢有關該材料注射參數，及其各個參數對注射產品的影響。實訓教學過程可以通過比賽形式，進行模具調試，評出最佳參賽者，并頒發聘任證書。（3）角色情景創設模具調試子任務，除了教學情景設置，還要進行一步創設角色情景，在模具實訓過程中進行角色代入，使學生處于社會某個特定位置，通過人際交往和互動，以適應社會環境、遵循社會規范的有效方式。比如：模具調試過程中，師生共同完成模具的安裝和調試，以企業員工的身份進行注射機操作，嚴格要求自己，做到一絲不茍，精益求精。師生進行角色定位：教師擔任技術顧問、其他學生有的擔任技術部經理，有的擔任技術員，有的擔任塑料注射操作工，在實訓教學中以學生自主討論為主，團隊協作，共同合作完成注射工藝制定，操作注射機進行塑料產品試制，并記錄下調試參數。這種角色情景設定有助于進一步明確崗位技術要點，更加精準學習崗位技能，做到人才培養與企業技術人員無縫對接，實現校企技能合一。（4）企業評價情景創設企業評價情景設置，可以學生對實訓結果認可度進一步提高，激發學生實訓原動力。企業以質量、時間為優先評價，因此每件產品必須做到既節約時間又要完美。比如：模具調試，先對該模具調試項目進行市場價格估算，核定企業幣，并制定出評價標準。教師對學生考核主要依據企業幣多少確定實訓考核等級，并以獎勵基金形式對團隊進行總體考核。團隊對各個工序進行企業評價標準要合格或者不合格兩種，因此要求團隊每個成員精誠合作，每個崗位每道工序精益求精。每個學生都為自己企業幣奮斗，爭取換取更好獎品。教師及時評價，指導學生實訓，發現問題及時解決問題，表揚實訓操作優秀的學生，要求學生在原有基礎上進行技術革新。對產品質量欠佳作品，要及時總結、反饋，尋找問題所在，提出合理解決方法。

4.實施效果及評價

本項目采用同課異構方法進行教學效果對比，通過考試、實踐比賽與問卷調查分析了500個學生樣本，從學生學習興趣、分析和解決問題能力、動手實踐能力這三方面進行教學效果評價，結果如表1所示。教師采用任務情景教學進行模具調試實訓，學生反應積極，學習興趣濃厚，同時分析和解決實際問題能力、動手實踐能力大幅提高。

5.結論

通過任務情景教學模式在中職模具實訓中的應用，能激發學生的學習興趣和學習積極性，培養學生實踐動手能力和探究精神。該教學方法為社會企業培養合格的模具生產技能人才建立了一種途徑。

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作者:徐云國 樓建勇 單位:浙江工業大學