思想政治理論課實踐教學方法探討

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一、當代高校思想政治理論課實踐教學普遍現狀

當前高校思政課實踐教學比較普遍的不僅有認識不足、管理體系及標準構建缺失的現狀，而且最根本的是缺乏一套行之有效的方法論體系。具體表現在于，大多數高校思想政治課實踐教學雖有布置或執行，但往往“形式大于實際”或者“流于走過場”進行：課前不對學生進行動員和輔導，讓學生自己利用課余時間去做，期間老師也不做任何追蹤指導、溝通與監督，只要求學生在期末交個調研報告，老師據此給個成績就算完成。甚至有些教師只允許學生按教師的要求、思路提出和解答問題，不承認學生的個體反映和思考。而且現代化的教學手段、教學設施也未普及或能被較為熟練地在教學中得到推廣和運用；再加上思政課授課合班上課現象依然普遍存在，教師難以顧及每一個學生的學習狀態，最后真正能參與到實踐教學中的學生非常有限……這樣的實踐教學既缺乏有效的教學組織、設計和指導，也未開發學生的主體性、創造性，完全背離了實踐教學的精髓。導致學生對實踐教學的重要性認識不清、參與的積極性、主動性缺失，嚴重制約了高校思政課實踐教學的效果。高校思政理論課實踐教學方法論體系的探求成為當前重要而迫切的任務。

二、高校思想政治理論課實踐教學方法論探討

1、課程化必須是高校思想政治理論課實踐教學的首要定位

中央宣傳部和教育部曾于2005年聯合發文指出，高校思政理論課應探索實踐育人的長效機制，避免流于形式，所有課程都要加強實踐教學，建立并完善實踐教學機制，“圍繞教學目標，制定大綱，規定學時，提供必要經費，加強組織和管理，”不斷推動大學生走出校園，走入社會，到社會基層、部門、企業去鍛煉、實習和社調。盡一切可能的辦法和途徑開展實踐教學活動，不斷提升大學生的思想政治素養和社會分析判斷能力和適應能力。并在此基礎上，為進一步鞏固和加強高校思政理論課實踐教學成效，教育部于2008年9月再次強調，應進一步完善實踐教學制度，對加強高校思政理論課實踐教學作出了更具體、明確的指示：“本科思想政治理論課現有學分中劃出2個學分、從?？扑枷胝卫碚撜n現有學分中劃出1個學分開展本?？扑枷胝卫碚撜n實踐教學?！边@些文件的要求，在理論上和政策上為高校思想政治理論課實踐教學課程化的首要定位提供了直接的依據和佐證。高校思想政治理論課實踐教學課程化：在總體上，把“實踐教學”環節納入思政理論課各課程教學計劃中，在“思想政治理論課教學目標”這根指揮棒下，對各課程的實踐教學進行科學、全面的統籌規劃，使各課程的實踐教學活動有機地融為一體。在具體各門課程的實施中，就如理論課教學一樣：教學主題、目的和大綱明確，教學計劃、教案、學分和課時落實到位，教學基地相對穩定，教學設施以及有效的教學考核標準和體系比較完善。實踐教學課程化直接體現教育主管部門對思政課實踐教學的重視和明確的教育取向，它不僅激起教師對實踐教學環節強烈的職業責任意識，避免走過場、形式化，而且喚起學生的興趣、糾正對實踐教學的偏見、提高其參與積極性。這對于解決思政理論課實踐教學地位不明、機制不暢、活動散亂等諸多現實弊病，使之更科學、規范，真正落到實處更具機制保障！

2、立體化是高校思想政治理論課實踐教學的必然路徑

“實踐教學活動特指教師將校內課堂教學延伸至社會。帶領學生走向社會大課堂進行的教學活動。”欲借助高校思想政治理論課實踐教學帶領學生走向社會大課堂、了解復雜、寬泛的社會大世界，實踐教學的實踐路徑也相應地應是豐富而立體的：不僅有校外的實踐教學，更有課堂的、校園的以及網絡的實踐教學，多樣化、全方位、立體化的路徑來實現。課堂實踐教學。教師根據具體的教學內容以“案例解析”、“理論和現實”、“時事熱點論壇”等方式，通過討論、辯論、課堂回答問題等形式，引導學生積極參與課堂實踐教學活動。在這期間，學生不僅能發覺自己的優勢和短板而揚長避短，更能激勵他們不斷完善自己。如此，課堂不但是知識的載體，而且是師生共同探知求新的場所，是師生間思想和智慧開放、碰撞與生成的一種體驗，是以教師為主導、學生為主體的心靈體驗和感悟式的教學，是學生運用所學知識發現、分析與解決實際問題的過程。對學生綜合素養與能力的提升大有幫助，不僅助力學生理解和吸收思政教育的理論知識，提高思政理論思辨能力、是非判斷力、語言溝通與表達能力等，而且還培養了積極主動探索問題和解決問題的內在精神和品格。校園實踐教學。教師根據教學內容有意識地寓實踐教學于學生的社團活動、寢室文明競賽、校園互幫互助、勤工儉學、各級各類的大學生辯論賽以及邀請專家來校講座等活動之中，學生們在相對開放的、活潑的環境中，通過各種形式的活動進行自我思想政治教育與體悟，深化課程教學內容的理解，在實踐中體驗思政理論的重要性與無可替代性，提高思政理論學習的主動性、積極性和知識的自覺運用能力。社會實踐教學。走出課堂、走向社會，運用課堂所學理論解決實際問題，做到知行合一，是思想政治理論課的最終目的。教師根據教學中，學生平時關注的社會焦點、熱點，結合思政理論設計社會調研選題，引導學生利用課余時間、不受具體地點限制，通過問卷、訪談、參觀、實習等多種方式深入社會基層，對自己所關注或者感興趣的問題展開調查研究，最后撰寫研究報告、或參觀感想、或實習記錄等總結材料。促使學生帶著問題有目地從最先對問題簡單而零散的認識，經對實地考察而得的案例或數據分析，運用所學理論有針對性地提出意見和建議。每一環節，不僅挑戰和提升學生的協同作業能力、責任感、分析和解決問題的能力，同時增強了對思政理論的理解與認同?？梢哉f，社會實踐，是學生深入了解國情和社會，完成從感性認識上升到理性認識再到指導實踐這一認識過程的飛躍，真正將所學知識內化為一種能力和素養，做到知行合一的最易見效的途徑。網絡實踐教學。在信息時代，互聯網和各種通訊手段十分發達，當下的大學生被譽為“伴隨鼠標長大的”一代，他們留在網上的時間比以往任何一代都要長，網絡交流、學習成為當今大學生主要的學習和人際交往方式，借助互聯網虛擬平臺開展實踐教學是最符合現代大學生特點的一種途徑。調查發現，學生雖長時流連網絡，但他們瀏覽、關注的主要是娛樂八卦類快餐式題材，對于國家、社會發展產生很大影響但與自己看似沒有太大關聯的事件就極少關注，即使關注也很少進一步考究事件背后的實質與意義。對社會現實了解、關注非常狹窄，加之自身先前固有的一些主觀觀念的影響，很多時候大學生看問題過于片面，甚至看到思政課教材中一些理論與自己認識的現實不符時，就懷疑、排斥甚至是抵觸理論，帶著預設的心理、觀點看待思政課程。所以教師應有意地引導學生通過慕課、網絡公開課、網上論壇等形式，用更開闊的視角、更長遠的眼光、更具未來延展性地開展互聯網實踐教學。同時師生通過互聯網可以即時、有效、便捷地進行一對一或一對多的，關于思想、學業、生活、未來等各方面廣泛的交流和探討，有效將課內外實踐教學有機統一起來。網絡技術的迅速發展和普及，當代知識觀、學習觀和人才觀也發生了巨變，更加注重綜合能力、創新意識的培養。課堂、校園、社會以及網絡等全方位、立體化實踐教學，各個方面優勢互補，缺一不可。高校思政理論課實踐教學立體化有利于學生全面了解社會、認識社會，迅速形成正確把握世情、國情、社情、民意的能力與理性解決各種問題的判斷力，為將來畢業后步入社會成為祖國棟梁奠定堅實的基本功。

3、因地制宜、因人而異是高校思想政治理論課實踐教學的基本策略

2004年“中共中央國務院關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見”中明確提出，高校思政教育必須走理論教育與社會實踐相結合的道路，既抓課堂教育，又著重引領大學生“深入社會”、“了解社會”、“服務社會”。對于高校師生而言，最具直接性、真實性、現實性、鮮活性的“社會”當然就是高校所處的本地社會和學生原來的生存社會。因為高校都是處在各自當地的地域、社會和文化環境之中，各具特色地域高校的師生也必然受到當地社會、文化、風俗、習慣的熏陶和影響；每個大學生的思想、文化、習慣都是他成長的家庭、學校、社區、鄰里等社會、文化環境的產物。這些都應成為高校思政課實踐教學重要的“本土”社會文化資源。它能以就近便利的特點，貼近學生生活背景，便于學生較快進入實踐“情境”，提供典型案例及系列材料或場景，極其方便學生進入實踐狀態、搜集資料、甄選信息和方法、提煉方案、提出建議和對策，甚至檢驗方案建議的正確與否等，又可以為高校思政理論課實踐教學提供獨具優勢和鮮明特色的教學素材、平臺和基地。所以因地制宜、因材施教應是高校思政理論課實踐教學的基本取材策略。高校思政實踐教學應根據思政理論教育目的、計劃和要求，組織學生就地取材、求真務實。教師根據思政教育主旨和目標，結合“本土”文化，有針對性地設計實踐教學主題和活動，引導學生積極深挖學校本地或學生家鄉本土文化資源的內涵，拓展其外延，將“校本地”和“生本地”資源的優勢和實踐教學的目標有效結合起來，用所學理論知識理解、分析并解決本地現實中的實際問題，在獨特、真實、鮮活、親切的本地社會文化資源的啟迪下，將自己課堂所學內化為自身的意志品性。

4、系統化是高校思想政治理論課實踐教學的考評考核機制

2005年教育部下發的“關于進一步加強高等學校思想政治理論課教師隊伍建設的意見”強調，各高校著手完善實踐教學制度，劃出相應學分開展思想政治理論課實踐教學，相繼將實踐教學環節納入課程內容當中。但就目前開展情況而言，絕大多數學校將實踐教學僅僅局限在社會實踐上，亦即以學生的社會實踐報告作為唯一衡量、考核學生實踐教學環節的成效的標準。這實際上并非實踐教學當初的目標或本意。綜上所言，高校思政理論課實踐教學應該課程化、全方位、立體化，所以，高校思想政治理論課實踐教學考評考核機制，至少是系統而綜合的，絕不能是單一的。從學生參與課堂實踐教學分析解決問題時就應開始考核考評。如課堂實踐教學主要是以學生參與、教師引導和指導進行的討論、講演、辯論等活動，可根據學生在各活動中的態度和表現，讓學生自評、互評或老師點評，師生共同完成學生課堂實踐教學考核。課外實踐教學環節主要是在學習理論知識的基礎上，進一步親身參與社會實踐，運用所學解決實際問題。教師可根據學生參與活動的次數、活動的結果以及最后的實踐教學總結性報告、材料，分別給出學生實踐教學各環節的成績。不論是課堂的還是課外的實踐教學成績都分別按不同比例一并納入學生平時成績中。經驗表明，高校思想政治理論課實踐教學考評、考核上的綜合化、系統化，不僅推動了學生踴躍參與實踐教學環節，鍛煉全面能力，修養良好品性；而且還有利于教師對實踐教學各環節的監督、管理和最后的自我提升，不斷提高和完善實踐教學的針對性和實效性。

三、結語

思想政治理論課實踐教學是實現思政理論教育從單一的課堂教學到學校、企業、社會多方協同參與，從內至外全面實現思想政治理論課程改革的一次質的飛躍。不論是哪種途徑與平臺的實踐教學，都必須始終堅持的一個總的基本的方法論原則：教師主導引領，學生主體實踐，師生共同參與、齊進步。并且以此貫穿于整個實踐教學各方法、各環節之中，使整個思政理論課實踐教學成為一個有機的整體，唯此，才能使思想政治理論課真正達到使理論入腦入心的目的。違背這一基本的原則，前面的一切方法論都只能是無意義的空談。

作者:王敏 單位:廣州大學政治與公民教育學院