高校程序類課程實踐教學改革研究

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【摘要】隨著實踐教學在應用型本科院校教改中地位的提升，教師越來越重視實踐教學的創新，本文以某本科院校計算機專業程序語言類實施“項目”驅動的實踐教學模式改革、總結了改革過程中遇到的一些問題，并在教學過程中采取了一些新的教學策略，讓“項目”驅動教學、“項目”促進教學，不斷提高教學質量。

【關鍵詞】程序類課程；項目驅動；實踐教學

隨著國內“應用型”本科辦學要求，越來越多的高校將“校企合作、實踐教學”改革作為“應用型”教學的突破口，而計算機專業的程序語言類課程涉及基礎的C語言，專業核心的面向對象程序設計、編程提高類的C#程序設計、JAVA語言程序設計等編程主流語言。因此，以“項目驅動”為導向的實踐教學模式改革，成為了研究的熱點。

1.項目驅動的內涵

項目驅動式教學模式是一種起源于西方發達國家，以建構主義教學模式為基礎的新教學模式，和建構主義的基本思想一樣，這種教學模式也試圖改變傳統教學中教師主體的地位，突出學生的主體地位，強調學生發揮主觀能動性的重要性，較好地把理論學習和實踐教學結合起來。該教學模式要求學生將日常的學習活動與實際的工程項目結合，師生共同推進完成一個完整的項目而完成具體的教學活動，通過討論、探究項目實施過程中遇到的問題來提高學生獲取知識的能力并培養學生的自我學習能力?！绊椖框寗咏虒W模式”不僅能推動C語言、面向對象程序設計、C#語言程序設計等大學計算機語言類課程的實踐教學改革或計算機科學與技術專業精品課程建設，還能帶動該課程的教學團隊建設，促進教學模式和教學方法的創新；最終達到提高學生自主學習，發現問題的能力，還能夠鍛煉學生的項目開發能力，讓學生更好地適應企業環境，今后的工作環境，并提前接受針對職業生涯的實踐培訓。

2.實施“項目驅動”教學模式存在的問題分析

結合目前高?！绊椖框寗印狈绞降慕虒W模式實施情況，同時，我們以某學院計算機科學與技術專業中的“C++語言程序設計”、“JAVA語言程序設計”兩門課程實施“項目驅動”教學模式的改革，改革雖然取得了一定的成績，但要想全面推廣實施，仍然存在一些困難，具體來說如下：2.1教學目標不明確。通過文獻研究，我們發現目前國內高校關于“C語言程序設計”“面向對象程序設計”等語言類課程教學目標的設定，突出強調理論教學+案例教學的方式，少有學者能夠將具體的工程項目直接應用到教學過程中去，更無法提出“項目驅動”方式的實踐課程考核標準來量化學生動手能力的掌握情況，他們在具體教學組織過程中，偏向以教材為主線，按理論教學大綱來展開，而項目驅動式教學模式能夠讓實踐教學活動按照企業級人才需求方式培養學生。2.2教學方式過于單一。目前，大部分高校的授課教師任然采用傳統的講授法+實驗+課程設計的三部曲方式完成教學過程，這種教學方式千遍一律，培養的學生沒有任何特色。由于教師主導了教學過程，因此，導致學生學習積極性不夠，主動參與性下降，即沒有發揮他們的主觀能動性，而且對問題的分析和處理不能做到舉一反三，其學習效果可想而知。雖然部分高校也采取翻轉課堂、微課等新的教學手段，多種途徑進行課堂教學改革，但翻轉課堂在計算機程序語言類教學中實施還是存在一定的局限性，比如：受限于學生的學習能力，學生的興趣度及學生和教師本身的知識把握情況等客觀因素，因此，采取單一的講授法+案例教學法的教學模式或直接應用翻轉課堂、微課等教學方式均不可取。2.3教學過程不完整。一般來說完整的教學過程，包括心理準備階段，感知和理解知識階段，運用知識階段和最后的檢查、評價學習效果階段，在高校程序類課程的教學中，大部分教學都是做到了運用知識階段，至于最后的檢查、評價學習效果階段主要以學生提交課程設計報告或是一個簡單的個人作品來完成，這樣的作品本身的難度學生很難把握，其教師的評分也存在極大的主觀性。利用項目驅動式教學可以讓學生通過項目團隊的角色適應，體會到項目開發過程的每一個步驟，且可以采用標準化的評價體系來對學生的學習效果進行客觀評價。2.4教師業務能力有待提高。目前高校教師的教學任務繁重且科研壓力較大，導致講授這些課程的教師知識仍然停留在一個較為陳舊的時期，并沒有足夠的時間去接受系統的繼續教育進行知識的更新，其次，高校教師在進行程序類課程的實踐教學活動中，一般結合個人的編程經驗和書本的理論知識較多，真正做到企業級項目設計、實施過程的較少，即缺乏“雙師型”教師，而將導致實踐教學的任務很難落實到位。2.5缺少足夠數量和質量的教學類工程項目?！绊椖框寗邮健苯虒W模式實施的核心是項目，而目前，教師選用的實踐教學項目主要以小型游戲開發、簡單MIS系統的開發為主，這類項目不是存在任務量偏小或是偏大、就是難度很難把握，而企業級項目更加注重客戶的需求及功能模塊的穩定性、持續性及新技術應用，這類項目直接用于教學，不管是對于實施項目驅動教學的教師、還是學生來說難度較大，從而失去本身教學改革的意義。

3.實施“項目驅動式”教學模式對策研究

上面已經總結了實施“項目驅動式”程序語言類課程教學模式遇到的各種問題，現在，我們可以進一步討論上述問題的解決方式，具體如下：3.1明確教學目標，調整人才培養計劃。在計算機程序設計語言類課程教學目標制定中，更應該突出實踐教學的重要性，通過項目驅動式教學的團隊合作來考核學生的實踐動手能力，即把學生互評和教師點評結合起來，讓教學目標更清新和完整。在人才培養方案的調整中突出應用型人才培養的重要性，即模擬企業工作模式和工作流程的軟件項目開發，突出教師指導作用，培養學生分析問題和解決問題的能力。使學生能夠零距離接近真實的接近軟件企業工作環境，無縫的與企業用人需求對接。3.2改進教學方法、延伸課堂教學，提高學生的學習興趣。課堂教學過程中，采取以實踐教學過程為主，理論教學為輔，以建構主義教學模式為基礎，讓學生來主導課堂教學過程，教師的啟發式教學、興趣驅動式教學、過程性總結作為課堂引導性手段來推進課堂教學，這樣的方式更加有利于學生編程興趣的培養，深入的發現問題，積極的思考問題，解決問題。課堂之外，采用比如：掃雷游戲、APP手游、媒體播放器、聊天類等小項目軟件的開發，提高學生的項目參與度，延伸課堂教學，鞏固教學知識。3.3完善語言類課程實踐教學的內容及評價體系。教學改革過程中，可以將實踐教學內容分成實驗驗證過程、課程設計過程、校外實訓過程三階段完成，實驗驗證部分，可以把傳統的案例教學及平時的上機練習統編成基礎型實現實驗、設計型拓展實驗、綜合型提高實驗。課程設計部分采取雙項目教學設計，項目一使用綜合基礎型項目，該項目一般是結合書本基礎知識進行簡單綜合，項目二使用創新性設計項目，該項目一般為書本知識的靈活運用，解決實際日常生活中的問題，一般應以“應用性”項目為主。校外實訓主要涵蓋兩個方面：校企合作+校內實習基地，該部分主要以市場主流的應用軟件項目為藍本，讓學生以頂崗實習的方式加入到企業的項目團隊中去，體會項目的具體實施流程，參與實際的項目開發，累計項目的開發經驗，提高學生的整體編程水平。其次，學?？梢圆扇《喾N方式，建成一批融實踐教學、軟件資格水平培訓、和應用技術研發等功能于一體，同時具備“系統性、創新性、開放性”特征的校內實訓基地；建設“產學研”一體、滿足學生綜合實訓和生產實習需要的院辦企業；同時依托合作辦學企業，完善校企共建共管的長效運行機制和校企一體的實踐教學管理制度，建設校外頂崗實習基地。教學評價方面，針對上述三大實踐教學過程，我們考慮改革原有的實踐教學內容評價體系，以上述三部分作為學生綜合評價的組成部分，分內容，分層次，分權重的綜合的、客觀的評價學生。3.4提高教師的業務能力，促使教師向“雙師型”轉變。學校應該倡導教師主動加入到相關企業的項目中去，下企業進行鍛煉，教師應該通過相關項目的學習與實踐，不斷提高自身的教學業務與項目實施能力，學校甚至還可以設置教師企業培訓專項經費或是課時減免方面的優惠措施。同時聘請相關企業項目經理或系統分析師、系統架構師等企業項目實施專家來學校兼職上課，帶動學校教師實戰能力，成為“雙師型”教師。3.5合理選取“項目”，完善教學的項目庫。通過教學團隊的共同協商、校外兼職教師、校辦企業專家、校外實訓基地的項目推薦，逐步建立并豐富和完善教學項目庫，同時，為每一個項目提供詳盡的項目實施計劃、項目需求說明書、項目設計報告等技術開發類文檔，具體說明項目實施過程中需要的團隊人數、項目難度、實施標準及考核評價要求。

4.結論

為了高校能夠更好的培養“應用型”復合人才，提高學生的綜合職業技能及就業率，我們將“項目驅動式”教學模式引入到計算機專業部分語言類教學過程中。教學實踐表現出了學生學習的主動性和興趣不斷增強，自學能力、分析、解決問題的能力不斷提高，同時，通過項目的合作及角色的體會，讓學生能夠更好的溝通，更富有團隊精神、更加能夠適應未來的工作環境。此外，實施的過程中遇到的困難也要求我們建立并完善教學項目庫，明確教學目標、調整人才培養計劃、改進教學方式、完善教學評價體系，不斷促使教師向“雙師型”轉變?？傊?“項目驅動教學、項目促進教學”。

作者:李軍 單位:湖南涉外經濟學院

參考文獻：

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