高校測繪工程實踐教學探索

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摘要：隨著地理信息科學的日趨成熟，測繪行業發展迅猛，對人才的綜合實踐能力要求越來越高，本文圍繞高校測繪工程專業實踐教學的改革進行論述，內容包括現階段高校測繪實踐教學存在的問題和改革的建議，以期對本科院校測繪工程專業人才。實踐能力培養提供有益的借鑒。

關鍵詞：測繪專業；實踐教學；實踐能力培養

隨著地理信息科學的日趨成熟，測繪行業的發展向著最前沿、高科技、高效率的方向不斷進步。專業技術程度不斷提高，行業標準細致健全，管理模式日趨規范化，在一定范圍內表現出市場化運作的特點。與此同時，人社部和國家測繪地理信息局依據《中華人民共和國測繪法》共同頒布了國家注冊測繪師相關規定及實施辦法，通過培養和選擇一批高素質應用型測繪人才，提高測繪專業人才隊伍的整體素質；專業教育方面，教育部于2010年提出“卓越工程師教育培養計劃”，該計劃的實施對促進工程教育改革和創新，全面提高國家工程教育人才培養質量極其關鍵[1,2]。面對新形勢下國家對測繪行業標準的提升和互聯網+、數字城市、大數據、智慧地球等新技術的出現，對測繪人才高新技術實踐能力的要求也隨之提高。結合行業發展動向和新要求，提高理論知識轉化率，培養行業高級應用型人才，改革本科院校測繪工程專業實踐教學模式顯得十分迫切。

1存在于測繪實踐教學中的問題

1.1實踐教學內容較陳舊，與當前行業發展脫節。測繪本科理論教學目前已涵蓋GIS、攝影測量與遙感等學科前沿理論，但很多高校的實踐教學內容還集中在傳統的水準儀、經緯儀、全站儀、GPS等基礎測量工具的操作和使用上，而對新技術和行業熱門方向如遙感圖片的矯正、GIS軟件的應用等專業技術的實踐較為缺乏，甚至沒有相關專業實踐課程的安排。另一方面，實驗實習多依附于教材內容，形式較為單一，教學設計的實踐環節缺乏層次性，不能體現地方特色、行業特色和學校特色，重理論輕實踐，知行分離，所培養的學生從事理論研究功底不夠，動手操作技能又不足[3]。這導致學生無法真正吃透專業知識，脫離教材的情景后無法獨立使用專業設備解決實際問題。1.2教師實踐能力有待提高，對行業發展了解不夠。近幾年，高校專業教師隊伍逐漸趨于年輕化，工科教師大都是剛從學校畢業的研究生、博士，接受的主要是理論知識和學術訓練，缺乏廣泛深入的工程實踐經驗，習慣于用科學教育的方法從事工程教育。從教師的精力投入來看，大部分教師熱衷于申請課題、、提升職稱，對教學工作，特別是實踐教學投入不足[4]。另外，隨著高等教育大眾化和本科院校不斷擴招，生師比在不斷擴大，教師數量明顯不足，很多教師承擔著超額的教學工作，沒有更多的精力投入到實踐教學的研究和對行業發展新形勢的了解中。1.3學生實踐能力較差，無法達到行業要求。測繪工程專業具有很強的應用性和實踐性，然而一直以來，“重知識傳授，輕能力培養”的弊病，一直存在于國內本科實踐教學中，學生在校期間專業實踐能力得不到很好的培養，實踐課程所學專業知識無法及時轉化為實踐能力，畢業后很難勝任崗位專業要求，強化實踐教學的理念未尚未形成，缺乏適應高素質應用型人才培養的教學方法，現有的教學模式和手段也較落后，高校在推進實踐教學改革過程中，需要繼續下功夫。這一情況，隨著近幾年部分高校向著應用型本科轉型有了改觀，以山西工程技術學院為例，自2014年建校以來，測繪工程專業實驗室投入超過200萬，補充了原有實驗設備并成立了攝影測量與遙感實驗室，引進攝影測量工作站系統，同時根據新的實驗內容改進人才培養方案，加大了實驗室的利用率。1.4實踐教學模式存在短板。在當前高校測繪實踐教學課程中，教師根據理論課程內容制定實踐內容，學生基本處于被動接受的狀態，這雖然體現了教師在教學活動中的主導作用，卻忽視了學生的主觀能動性和創造性；教師在安排實踐課內容過程中又過度依賴教材和人才培養計劃，課程內容始終以教材為主，缺乏深度和創新性，這就造成了實踐教學以教師為中心、以教材為中心的模式，不利于學生專業實踐能力的培養。

2對測繪工程專業實踐教學改革的一些建議

2.1對實踐教學模式進行改革，逐步適應當前行業需求。（1）實踐課引入“案例式教學”法，使學生成為課堂的主人。實踐課授課過程中，教師結合理論知識選擇具體工程案例為對象，圍繞案例進行相關知識傳授，并模仿案例設計實驗方案[5]。通過實驗課程讓學生參與到案例的設計和實施中，提高學習興趣，調動學生的主觀能動性，逐步轉變為以學生為中心的教學模式，培養學生的自主學習和工程實踐能力。如圖1為案例式實踐課的教學流程圖。學理論知識，而且有利于培養面向生產和工程培養復合型工程技術人才，培養學生的綜合素質、創新實踐能力和團結協作、愛崗敬業的良好職業精神[6]。測繪工程專業教學系部，配齊團隊和硬件設備，辦理相應測繪資質，同時具備教學和社會服務的功能，為承擔企業工程項目創造條件。2.2加強教師隊伍建設，產教融合，教師走進企業鍛煉，工程技術人員走進學校帶課。教師作為實踐教學的引導者，自身工程實踐能力的培養十分重要。學校采取“產教融合”的模式，制定制度，不僅要求教師每學年帶夠足量的實踐課程，還要定期走進企業鍛煉，完成工程任務，提升工程實踐能力，并將企業鍛煉經歷作為教師工作測評和職稱晉升的重要依據；鼓勵測繪專業教師學習測繪職業認證制度的相關知識，考取注冊測繪師資質，提高他們對知識的實際應用能力，加深他們對工程項目的了解程度，培養教師獨立承擔項目的能力。另一方面，聘請企業測繪工程技術人員走進學校走進課堂，參與到理論和實踐教學中，為學生傳授豐富的工程實踐經驗。2.3合理安排實踐教學的比例，不斷科學化人才測評體系。加大實踐課程總課時量，實踐教學占總課時量比例應不低于45%，以山西工程技術學院為例，增大專業性強、綜合實踐性強的實驗課程如控制測量實驗、工程測量實驗等的課時量，由現在的8課時增加到12課時，減少認知性實驗課程課時量；在現有的數字測圖實習、工程測量實習、控制測量實習、GPS測量實習基礎上增加攝影測量與遙感、地理信息系統理論課程的配套實習實訓。改革實踐教學的測評方式，更加側重于學生實踐技能的培養。測評方式由原先的以實驗實習報告書內容為主變為以“實際操作+成果數據+實驗實習報告”三方面內容共同考察，注重“知識+技能+態度”三位一體的全新考核方式，課程總成績根據知識考核、技能測試和學習態度綜合評定[7]。要加大實踐課程學分所占比例，應不少于總學分的40%，以就業為導向，加大畢業頂崗實習的學分比重，實習和畢業設計并重，建立起一套集理論知識、實踐能力、職業素養共同考察培養的科學測評體系。2.4加大在實踐教學方面的資金投入。改善實驗條件，提高實驗室專業性并細化分類，重視校內實訓場所建設。增添前沿的測繪儀器設備如航空攝影測量無人機、測量機器人、超站儀等設備；投入資金建立校內實踐基地，滿足綜合創新型實驗和專業科研的需要；成立新型專業化測量實驗室，滿足地理信息數據處理、遙感圖像處理等學科前沿技術實驗的需要。（2）實習實訓融入工程項目中，校企合作，讓學生走進工程現場，提升專業能力。與當地企業合作，創造機會讓學生下企業頂崗實習，給學生提供參與和管理工程項目的機會，不僅有利于學生鞏固課堂所

作者:郭江龍 單位:山西工程技術學院