紡織工程專業實踐教學體系研究

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【摘要】實踐教學體系的合理構建，對于人才培養目標的達成具有重要的促進作用。本文概述紹興文理學院紡織工程專業的“課程為基、產教融合、項目驅動、基地支撐、全程覆蓋”的“五位一體”實踐教學體系的構建及其實施效果?！拔逦灰惑w”實踐教學體系的構建，加強了學生基礎能力、專業能力、創新能力的培養，在學生科研、學科競賽等方面取得了明顯的成效，極大提高了學生的綜合素質。

【關鍵詞】紡織工程；五位一體；實踐教學；實施效果

紡織工程專業是一個實踐性與應用性非常強的專業，學生實踐能力的培養是本專業教學工作的重要一環，實踐教學體系的合理構建，對于人才培養目標的達成具有重要的促進作用。本專業緊緊圍繞構建“五位一體”（“課程為基、產教融合、項目驅動、基地支撐、全程覆蓋”）實踐教學體系的要求，以培養高水平應用型紡織人才為目標，通過統籌規劃理論教學與實踐教學，構建了多維多層次的實踐教學體系，以加強學生基礎能力、專業能力、創新能力的培養。

1本專業實踐教學培養目標

本專業的培養目標為培養能夠創造性地解決紡織領域內較為復雜實際問題的高級應用型專門人才。實踐教學作為本專業教學體系的重要組成部分，上述總體培養目標的達成離不開實踐教學。通過實踐教學，不僅對學生專業實踐能力的提升大有裨益，同時，對學生專業知識及綜合素質的提升均有重要貢獻。本專業的時間教學培養目標為：通過實踐教學，培養學生的基礎能力、專業能力和創新能力，具體見表1。

2本專業實踐教學體系及培養目標實現路徑與舉措

利用發揮紡織服裝實驗教學基地和紡織材料實驗教學中心以及省重點實驗室等校內實踐平臺的設備先進性優勢，作為課程實踐環節和獨立實踐教學環節中的獨立實踐課程及部分集中實踐的教學場所，培養學生的基礎能力、專業能力及創新能力；發揮校外實習實訓基地的生產性優勢，作為部分課內實踐教學及大部分集中性實踐環節的教學場所，讓學生進行參觀認識、生產實踐、課程設計、畢業設計等，提升學生工程實踐能力。本專業積極采用校企合作共建課程、業界精英進課堂、項目化教育、驗證性、綜合性、設計性實驗項目、科研活動等多項舉措，緊緊圍繞“五位一體”的要求，構建科學合理的實踐教學體系，以實現實踐教學的培養目標。紡織工程專業實踐教學體系如表2所示。以下從“課程為基、產教融合、項目驅動、基地支撐、全程覆蓋”闡述本專業實踐教學培養目標實現路徑與舉措。2.1課程為基。實踐教學以課程為基礎，具體的實踐教學培養目標融入具體課程。本專業實踐教學體系由課內實踐教學、獨立實踐課程及集中實踐三部分組成，總共包含54門課程，必修選修各27門。其中課內實踐教學包含必修課16門10.5學分共272學時，選修課24門12.5學分共396學時（學分及學時數均為實踐部分）；獨立實踐課程3門3個學分共96學時（必修）；必修性集中實踐課程8門33學分共39周教學時長，選修性集中實踐課程3門6學分共6周教學時長。2.2產教融合。努力探索構建產教融合、校企合作人才的培養模式，多門專業課程如《化纖工藝學》《織造學》《針織學》《新型紡紗》《畢業設計（論文）》等課程均為產教融合課程，課程以校企合作的方式開展教學活動，如：學生進企業現場授課、實習實驗，聘請企事業單位技術人員、管理人員和有特殊技能的人員到學校擔任兼職教師，企業精英進課堂，企業與學校共同商定項目等方式，充分發揮學校與企業各自的優勢，培養適應社會與市場需要的人才，實現學校、企業、學生的三贏。2.3項目驅動。項目驅動是指以工作任務為項目，作為教學目標，在掌握一定基礎知識的情況下，完成項目目標[1]。以完成某項任務為目的的教學模式即為項目驅動教學模式。項目驅動教學模式的優勢在于可以激發學生的學習興趣，培養主動探索精神；發掘學生潛能，培養自信；體驗社會分工，培養職業精神，這些素質的提高對培養方案的達成起到積極的作用[2]。本專業在課程大綱的撰寫中，要求體現項目驅動教學模式在課程中的廣泛應用。如《紡紗學》《織物組織學》《針織學》《變形紗與花式線》《新型紡紗》《針織物組織與產品設計》等課內實踐環節，《紡織材料學》《織造學實驗》等獨立實踐課程，以及《金工實習》《紡織工藝課程設計》《紡織品檢驗實訓》《紡織專業綜合實訓》《機織/針織/非織造品種課程設計》《畢業設計（論文）》等集中性實踐環節中均體現了項目驅動模式在教學中的應用。2.4基地支撐。本專業的實踐教學具有較強的校內校外基地支撐，校內的紡織服裝實驗教學基地和紡織材料實驗教學中心以及省重點實驗室等校內實踐平臺，作為課程實踐環節和獨立實踐教學環節中的獨立實踐課程及部分集中實踐的教學場所，培養學生的基礎能力、專業能力及創新能力；校外有中國紡織科學研究院江南分院、浙江省現代紡織工業研究院、浙江七色彩虹控股集團有限公司等數十家實習實訓基地，作為部分課內實踐教學及大部分集中性實踐環節的教學場所，讓學生進行參觀認識、生產實踐、課程設計、畢業設計等，提升學生工程實踐能力。2.5全程覆。蓋培養方案中的54個實踐環節覆蓋整個培養過程，各個學期的實踐教學環節數見表3。

3“五位一體”實踐教學體系實施成效

通過“五位一體”實踐教學體系的構建及實施，本專業學生在基礎能力、專業能力和創新能力方面均得到了極大的鍛煉與提高，在學生科研和學科競賽獲獎方面取得了明顯的成績。學生科研方面：2018年本專業學生獲得市級以上各類創新創業項目8項，其中國家級創新創業訓練計劃項目4項，浙江省大學生科技創新活動計劃3項，紹興市科技創新項目1項，學生以第一作者發表核心以上期刊論文14篇（其中SCI論文1篇，EI收錄論文2篇，國內一級期刊1篇）。學科競賽方面：2018年，本專業學生在中國紡織類高校大學生創新創業大賽中獲一二三等獎各1項；在浙江省大學生物理創新（理論）競賽中獲一等獎1項；在浙江省大學生高等數學競賽（經管類）中獲二等獎1項；在浙江省第九屆大學生物理科技創新競賽中獲得三等獎1項；在中國高校紡織品設計大賽上獲特等獎2項、一等獎10項、二等獎11項、三等獎14項。

4結語

紡織工程專業學生實踐能力的培養是本專業教學工作的重要一環，實踐教學體系的合理構建，有利于促進專業人才培養目標的達成。本專業通過“課程為基、產教融合、項目驅動、基地支撐、全程覆蓋”的“五位一體”實踐教學體系的構建，加強了學生“基礎能力、專業能力、創新能力”的培養，在學生科研、學科競賽等方面取得了明顯的成效，極大提高了學生的綜合素質。

參考文獻

[1]肖其盛.項目驅動法在實訓教學中的應用與反思[J].教育現代化,2018,5(49):370-371.

[2]洪劍寒.基于任務驅動模式的《緯編工藝與設計》課程教學實踐[J].輕工科技,2012,28(9):154.

作者:洪劍寒 段亞峰 韓瀟 單位:紹興文理學院紡織服裝學院