消防工程專業第二課堂實踐教學研究

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［摘要］為了解決我國高校第二課堂教育教學模式單一，學生核心素養培養效果不佳的問題，將新媒體技術與網絡平臺應用于教育教學過程，對第二課堂實踐教學模式進行創新。以中國礦業大學（北京）消防工程專業為例，建立了一種理論與實踐教學一體化、互動性強、參與度高、體驗感強的第二課堂實踐教學模式，并探討其實施效果與特點，為其他高校類似專業實踐教學改革提供參考與借鑒。

［關鍵詞］第二課堂；實踐教學；消防工程；教學模式

相較于課堂教學而言，第二課堂具有更高的靈活度和實踐性，可以將理論與實踐很好地結合在一起，是培養學生創新意識、提升專業實踐能力、拓寬學科知識面的有效途徑[1]。目前，高校的第二課堂教學常禁錮于觀看視頻、學科競賽、交流討論等傳統形式中，存在實踐教學形式單一、學生參與積極性低、一二課堂協同機制不完善等問題[2]。若將新媒體技術與網絡平臺應用于教育教學過程，創新一種理論與實踐教學一體化、互動性強、參與度高、體驗感強的第二課堂實踐教學模式，可以加強本科生專業核心素養培養。

一、消防工程專業第二課堂實踐教學現狀

我國火災形勢依舊較為嚴峻，對消防工程專業人才的需求也急劇增長[3]。國內學者們對于如何提升本科生專業核心素養和保障第二課堂教學有效性開展了積極的討論。李濤[4]強調要充分重視第二課堂教學對人才培養的重要作用，依據專業特色切實加強與完善第二課堂教學建設，實踐“知行并進、手腦合一”的應用型人才培養教育理念。梁煒[5]針對校園火災頻發的現象對高校消防安全宣傳教育工作現狀進行剖析，指出高校消防安全宣傳教育工作存在持續性差、針對性弱、效果不佳等問題；申朝文[6]將Flacs、Simulink和Pathfinder三種仿真模擬軟件應用到消防工程課程教學中，大大激發了學生學習的積極性?？梢姡纳葡拦こ虒I教學條件、改革創新第二課堂教學模式，有利于讓學生成為實踐課程的主體，有利于提升學生核心素養、創新意識和實踐應用能力。

二、消防工程專業第二課堂實踐教學模式創新

為了打破消防工程專業第二課堂教學模式的局限性，優化第二課堂實踐教學效果，以中國礦業大學（北京）消防安全工程專業為例，將事故致因“2-4”模型引入第二課堂實踐教學環節，并結合VR系統和微信公眾號兩種新媒體技術，創新地提出了一種消防工程專業第二課堂實踐教學模式，由基于“2-4”模型的事故案例理論分析、消防設備實踐調研、校園消防VR系統建立與應用、消防安全知識的宣傳教育四個環節構成，如圖1所示。（一）基于“2-4”模型的事故案例理論分析環節。事故致因“2-4”模型是由中國礦業大學（北京）安全管理研究中心提出的一種現代事故致因模型，該模型將事故產生原因劃分為組織內部原因和外部原因。組織內部原因又分為組織行為和個人行為兩個層面，組織行為分為安全文化和安全管理體系兩個階段，個人行為分為習慣性行為和一次性行為與物態兩個階段[7]。其中，“2”指代的是組織行為和個人行為兩個層面，“4”指代的是安全文化、安全管理體系、習慣性行為、一次性行為與物態這四個階段，如圖2所示。（二）消防設備實踐調研環節。消防設備實踐調研環節由校保衛處、應急管理學院教師與消防安全工程專業學生之間相互配合、共同組織與開展實施。在專業教師指導下，學生學習各類消防設備設施的功能與特性，了解校園消防基礎建設情況；結合保衛處，對校園內消防設備設施種類與數量進行統計，并參與校園消防安全日常隱患排查工作，讓學生將所學消防安全專業知識通過第二課堂實際應用于校園消防安全建設當中，全面提升學生專業核心素養。（三）校園消防VR系統建立應用環節。建立的“智慧消防VR系統”，場景設計具體包含了“VR火災逃生模擬演練”“消防安全與消防設施使用科普”“消防設施管理和評估”三大功能。其中，“VR火災逃生模擬演練”可以通過模擬逃生過程，有針對性地提升一般未經逃生訓練的普通人群的消防逃生意識和應急反應與處理能力；“消防安全與消防設施使用科普”可創造校園場景，體驗著根據提示進行各類消防器材的基礎操作學習，通過實景記分制演習測評自身消防設施使用能力；“消防設施管理和評估”可為校園消防設施管理人員提供在線調研校園建筑內消防基礎設置的位置、設備維護以及使用情況，評估校園內消防基礎設施和安全疏散設施狀態。其中，“智慧消防VR系統”的部分功能如圖3所示。（四）消防安全知識的宣傳教育環節。以微信公眾平臺為載體，創建了以“消防百科”“消防VR”和“消防工程”三個主菜單欄，實現消防安全知識的宣傳教育。在“消防百科”菜單欄中開設了校園火災事故案例、消防基礎知識、消防政策介紹、在線答疑四個子菜單欄；在“消防VR”菜單欄中開設了校園消防VR系統、智慧消防、校園消防隱患排查三個子菜單欄；在“消防工程”菜單欄中開設了消防工程簡介、線上調查問卷、用戶意見反饋三個子菜單欄。該微信公眾號可定期推送校園火災案例及事故原因分析，為師生提供專業相關學習資源；定期校園消防隱患排查結果；設計線上調查問卷，評估廣大師生的消防安全意識水平及突發事件應急能力。

三、消防工程專業第二課堂實踐教學實施步驟

（一）開展事故案例理論分析環節。首先，將消防專業學生進行分組，搜集整理國內外校園消防安全事故案例；其次，指導學生應用事故致因“2-4模型”分析每起事故起因；最后，學生結合消防專業基礎知識，有針對性地提出校園消防安全事故預防的有效對策與建議。（二）開展消防設備實踐調研環節在校園保衛處，應急管理部門與教工部門的指導與協作下，組織消防安全工程專業學生開展校園消防設施實踐調研，統計校園內消防設備設施的種類、數量與布局，參與校園消防安全隱患排查工作，做到校園安全管理與教育教學相結合，使專業理論與實踐教學一體化。（三）開展校園消防VR系統建立與應用環節。首先，采集與整理校園場景信息，對場景圖片進行處理，繪制草圖；其次，生成校園整體的二維平面基礎模型與三維立體模型，輸出校園消防系統實際建設的三維虛擬場景；最后，編寫代碼實現交互邏輯，輸出可交互的VR內容，進行VR場景邏輯測試，建立起校園消防VR系統。（四）開展消防知識教育宣傳環節。首先，注冊校園消防微信公眾號；其次，設計公眾號界面，創建主菜單欄和子菜單欄；最后，設計調查問卷，推送消防設備類型、分布情況、使用要求等與校園消防相關內容，線上調查問卷，宣傳校園消防安全知識，評估師生消防安全意識水平及突發事件應急能力，獲取用戶反饋推進校園消防建設的持續改進。

四、第二課堂實踐教學模式實施效果與特點

（一）更新教學觀念，豐富教學模式。通過建立校園消防VR系統，將虛擬現實技術合理地引入第二課堂實踐教學環節，創新、豐富了第二課堂教育教學形式；利用VR系統獨有的虛擬性、交互性、沉浸感，充分激發與調動學生對情景教學的興趣和參與積極性，增強學生對校園消防基礎建設的參與感和體驗感；校園消防微信公眾號平臺的開設，為師生進行在線答疑與交流討論、獲取豐富的專業學習資源提供了便捷渠道。（二）突出專業特色，培養專業核心素養。根據第二課堂實踐教學各環節的不同側重點，引入或者應用不同的教學方法，可以有針對性地鍛煉學生的專業核心素養。例如，在事故案例理論分析環節應用事故致因“2-4模型”，可以使學生快速、科學、有效地找到事故起因，有針對性地提出事故預防對策與建議；在消防設備實踐調研環節與學校多部門之間進行合作交流，可以鍛煉學生的人際交往能力，充分利用校園已有資源開展實踐教學活動等。（三）充分利用已有資源，實現資源多元化整合與共享。通過消防設備實踐調研環節，將校園安全管理和教育教學相結合，加強了學校多部門之間的合作與交流；對學校已有資源、硬件設施等進行充分利用，很好地解決了高校在第二課堂資源、資金投入不足的問題；實現了理論與實踐教學的一體化，使學生的專業核心素養在實踐中得到了良好的培養與提升；同時，微信公眾號的開設有利于多方資源共享，有效提升校園消防安全管理的工作效率，加大校園消防安全教育宣傳力度。

參考文獻

［1］黃崇杏,許樹沛,吳敏.第二課堂對本科生創新能力的培養［J］.高教學刊,2018(23):24-26.

［2］晉松,楊紅,陳玲,饒睿,田學良,杜娟.第二課堂建設在地方應用型高校通識教育體系中的現狀研究［J］.普洱學院學報,2018,34(5):124-125.

［3］李洋.我國火災形勢與消防科學技術的發展［J］.居舍,2018(25):220.

［4］李濤,陳龍飛,張玉春.消防工程專業實踐教學模式的建設與實施［J］.大學教育,2018(7):23-25.

［5］梁煒.高校要重視消防安全的宣傳教育［J］.天津市經理學院學報,2013(1):35-36.

［6］申朝文.虛擬仿真技術在消防工程專業教學中的應用［J］.科技創新導報,2018,15(19):231-234,236.

［7］事故致因2-4模型(24Model)［J］.中國安全生產科學技術,2019,15(4):193.

作者:解北京 李軍 王寧 單位:1.中國礦業大學〔北京〕 2.中國礦業大學〔北京〕沙河校區管理委員會