思想政治理論課實踐教學原則及策略

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摘要：堅持“以學生發展為中心”的課程理念，探索思想政治理論課實踐教學設計原則及實施策略，實現高校學生對大學階段核心素養培育的認知具象化、踐行自覺化和高效化，是基于核心素養視角研究的根本所在。圍繞核心素養培育目標，思想政治理論課實踐教學的設計需堅持理論聯系實際、雙向互動和全程全方位育人的原則，具體實施策略則要注重強化部門協同、推進全員育人，打造育人平臺、創設良好環境，加強頂層設計、創新考評機制，著力提升大學生核心素養培育的廣度、深度及有效度，達到培養時代新人的最佳效果。

關鍵詞：思想政治理論課實踐教學；核心素養；設計原則；實施策略

20世紀90年代以來,核心素養成為全球范圍內教育研究領域的重要議題，亦成為國內高校各課程教學改革的引領理念。如何促成核心素養在教育教學中落地生根，是高校各課程面對時展亟需解決的現實問題。在學校思想政治理論課教師座談會上指出：“辦好思想政治理論課，最根本的是要全面貫徹黨的教育方針，解決好培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人這個根本問題。”[1]新時代背景下，高校思想政治理論課（以下簡稱“思政課”）作為落實“立德樹人”的關鍵課程，必然也必須在大學生核心素養的培育中發揮作用。常規而言，思政課教學模式可簡要分為理論教學和實踐教學兩種基本形式。習強調“知是基礎、是前提，行是重點、是關鍵，必須以知促行、以行促知，做到知行合一?！盵2]為思政課教學改革指明了方向，實踐教學成為思政課不斷被強化和重視的育人范式。然而，傳統的思政課實踐教學立足于思政課程理論體系，以思想引領和政治認同為主要目標，定位于“作為課堂教學的延伸拓展，重在幫助學生鞏固課堂學習效果，深化對教學重點難點問題的理解和掌握”[3]；活動設計隨意性較強、多維度目標缺乏；與學生專業發展脫節、甚至呈現“兩張皮”現象；組織力量單一，指導教師基本為思政課學科教師；活動過程中教師主導作用較為強勢，學生主體地位較弱；活動范圍有限，活動效果不盡如人意；總體呈現出固守學科知識立場的傳統教學樣態與特質。核心素養視角下的思政課實踐教學立足于人的全面發展，以培養符合新時代中國特色社會主義發展要求的“時代新人”為根本任務，明確“為大學生核心素養培育明確價值導向、整合優效資源以及深化培育效果”[4]的作用，促使大學生培養高雅審美情趣、涵養科學人文底蘊、提升理性批判意識、強化責任擔當意識、增強明辨是非的能力及健全自身人格品質等；契合核心素養情境生成性特征與高度重視教育對象主體性要求，更為強調“以學生為中心”的教育理念、聚焦“學生主體”與“自我教育”；基于大思政格局及“實踐育人共同體”語境，主張頂層設計、三全育人、雙向互動、拓展場域。因此，核心素養時代的思政課教學在重視提升理論教學實效性的前提下，應進一步強化實踐取向，不斷探索基于大學生核心素養培育的實踐教學的有關問題。鑒于此，探索思政課實踐教學設計原則及實施策略，實現大學生對大學階段核心素養培育的認知具象化、踐行自覺化和高效化，是順應現實之舉，也是研究主旨所在。本文圍繞大學生核心素養、培育目標，堅持問題導向和價值導向，改變“挑戰→應對”的固定研究方法，將核心素養從理論框架或育人目標體系，推行落實到高校思政課實踐教學的具體活動中并進行綜合研究，為培育大學生核心素養提供理論支持和實踐參考。

一、基于核心素養培育的高校思政課實踐教學設計原則

“全部社會生活在本質上是實踐的?！盵5]“思想政治工作是建構在人的基礎上的以解決人的思想立場觀點問題為核心的一種社會實踐?！盵6]思政課作為對學生進行思想政治教育的關鍵課程，具有鮮明的德育性、政治性和理論性，思政課實踐教學設計應在全局和政治高度上突出這些特性。鑒于此，大學生核心素養培育目標下的實踐教學設計必須堅持理論聯系實際、雙向互動和全程、全方位育人等原則。（一）理論聯系實際原則?！皼]有實踐的理論和沒有理論的實踐都沒有意義?！盵7]亦曾指出，“通過實踐而發現真理，又通過實踐而證實真理和發展真理?！瓕嵺`、認識、再實踐、再認識，這種形式，循環往復以至無窮，而實踐和認識之每一循環的內容，都比較地進到了高一級的程度?！盵8]“理論聯系實際”作為馬克思主義理論“活的靈魂”和科學方法論，它呈現出深刻的哲學意蘊和實踐思維，對思政課教學具有十分重要的理論指導價值。圍繞大學生核心素養培育目標，思政課實踐教學首先要堅持理論聯系實際原則，強調實踐教學的設計符合理論邏輯，將思政課的科學理論知識導向豐富的現實世界，同時不斷地進行實踐創新，在內容豐富、形式多樣的實踐教學活動過程中肩負起培育大學生核心素養的使命。首先，堅持“理論聯系實際”原則，其核心聚焦點在于以培育大學生核心素養為目標導向，依據思政課理論體系有效設計實踐教學，為新時代中國培育“德智體美勞”全面發展、能夠承擔民族復興大業的接班人。現實世界具有豐富性特征，實踐教學是溝通思政課理論知識與現實世界的橋梁，故實踐教學的設計應以立德樹人為首要任務，以馬克思主義及相關科學理論為指導，依據思政課程的理論體系、學科內容及課程目標，面向豐富多彩、不斷發展的“現實世界”，關注新時代中國面臨的“百年未有之大變局”，聚焦新時代大學生實現個人價值和社會價值所需要的價值觀念、必備品格和關鍵能力等核心素養，形成一套具有獨創性及與時俱進的實踐教學范式，使大學生核心素養的培育具有可操作性和實效性。其次，堅持“理論聯系實際”原則，要求各高校思政課實踐教學在設計活動主題、方法路徑及評價機制等內容時，須防止和克服脫離實際的“教條主義”“經驗主義”“本本主義”。實踐教學作為一門兼顧理論延伸和實踐拓展的課程，在擔當引領大學生核心素養培育重任的過程中，必須堅持貼近大學生實際，采取符合大學生專業特點的形式和手段，實現最佳育人效果。故在大學生核心素養培育過程中，要使實踐教學有效展開的一個前置條件，便是在全面準確地理解和把握思政課理論知識的基礎上，一切從實際出發，結合新時代國家社會發生的時事熱點、深入挖掘地方本土特色、系統分析課程內容以及各院校、各專業的具體培養目標，圍繞活動主題，創新活動載體，構建具有時代性、針對性、新穎性、可行性和正能量的實踐教學模式，避免照抄照搬其他院校的模式和典范，形成能夠真正助力大學生核心素養培育、符合校情學情特色的實踐教學育人范式。（二）雙向互動原則。思政課實踐教學的設計除了要做到理論與實際相結合，還要堅持“雙向互動”原則。一方面，實踐教學的參與主體是師生，具體表現為教師主導下的學生主體活動；另一方面，基于大學生核心素養的培育過程覆114蓋整個“學科群”，必然要求注重德育與智育相互融合，實現思政課教學與專業課學習的雙向互動，以利于最大程度增強學生對專業知識中蘊含的思想價值觀的認同感和踐行度。因此，實踐教學設計堅持“雙向互動”就要考量師生之間的良性互動、思政課實踐教學與學生專業學科之間的有效互動。第一，堅持“師生”雙向互動，實現教師主導與學生主體相結合。馬克思曾指出：“人的本質不是單個人所固有的抽象物，在其現實性上，它是一切社會關系的總和。”[9]作為現實生活中的“人”，實質顯現出來的是一張大型且相互交織的社會關系網?？梢哉f，每一種類的社會關系互動程度都能夠從側面折射出人們在相對應的具體社會活動中的參與度、接受度以及認同度。在實踐教學過程中師生關系是最基本的關系，學習主導者教師與學習主體學生之間的關系能否實現雙向互動、形成良性互動關系，直接關系著實踐教學發揮涵養大學生核心素養的效果。因此，實踐教學的設計要堅持“雙向互動”原則，一方面構建師生之間友好合作的雙向良性互動關系，在此基礎上發揮教師作為大學生思想引領者和行為指導者的作用；另一方面，需堅持“學生中心”理念，高度重視、充分發揮大學生在實踐教學中的主體作用，通過明確活動目標、搭建參與平臺、增強參與廣度、豐富活動載體、科學組織協調、構建安全保障，引導大學生注重自我教育、密切過程合作、規范活動流程、追求活動實效，不斷提升大學生核心素養培育的有效性。第二，堅持思政課實踐教學和學生專業學科雙向互動。曾指出，“各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應。”[10]在高校中，思政課作為一門獨立的學科與其他學科涵蓋的范疇雖不在同一個層面上，但是每一個學科都包含著教育價值，都發揮著“通過人才培養、科學研究、社會服務、文化傳承等方面滿足人類社會實踐發展需要的能力?！盵11]因此，圍繞大學生核心素養培育目標，在設計實踐教學活動時，要綜合考量大學生不同專業學科知識體系的差別，堅持思政課實踐教學和學生專業學科雙向互動原則，做到“因生而異”和“因科而異”，審慎區別理、工、文、醫、林、農、商等各科各專業人才培養特點，加強思政課實踐教學活動和學生本身專業學科的合作共融，以更好地滿足學生的成才成長體驗和發展訴求，進而實現學生思想道德品質素養與專業核心素養的同向融合。要做到二者的有效結合，就需要充分發揮各自優勢并實現雙向互動、形成協同效應。（三）全程、全方位育人原則?！皩崿F全程育人、全方位育人”[10]是開展新時代高校思想政治教育的行動指南。大學生核心素養的培育也是一個全程、全方位的過程。毋庸置疑，無論是思政課實踐教學還是大學生核心素養培育都不是“孤立”的活動，兩者的發生場域覆蓋校內外。同時，隨著改革全面深化以及信息化、智能化技術的廣泛應用，中國社會形成了多元化、開放性的社會格局。與此相應，這種社會格局也拓寬了思政課實踐教學的場域空間。故而基于大學生核心素養培育的思政課實踐教學不能是孤立的活動，必然要與多元和開放的社會相適應。因此，堅持全程、全方位育人原則既是新時代中國社會發展的現實要求，也是進行思政課實踐教學設計的基本規定。首先，全程育人是指思政課實踐教學要貫穿大學生核心素養培育的全過程，活動設計要從大學生入學延伸到畢業。眾所周知，在一定的社會關系中，作為個體成員的思想意識、情感態度、價值取向、品德的養成以及技能的訓練等是一個漸進生成的過程。在不同的情景和環境、不同的過程和階段中，人們所表現出來的思想狀況和行為特征是有所差別的。一般而言，大學生經過不同階段的課程學習，其思想觀念、素質技能和行為表現都會在很大程度上產生質的飛躍。故思政課實踐教學必須堅持全程育人原則，根據不同階段大學生的心理特征、思想發展和行為生成規律，制定好不同層次的教學目標、教學內容并采取豐富多樣的教學形式，將“全程育人”落到實處，以增強思政課實踐教學涵養學生核心素養的針對性。其次，提升大學生核心素養，激勵大學生全面發展要堅持全方位育人原則。全方位育人，簡而言之，即進行思政課實踐教學設計時須將高校各機構各部門干部職員與專業教師、學校與社會的聯動充分考量進去，為涵養大學生核心素養營造一個具有廣度、深度和信度的全方位育人氛圍?！爸R來自生活世界，在生活世界中才有價值，才有意義，離開了生活世界，知識便是無根之木”[12]。如果說思政課實踐教學是讓大學生直接體驗和獲取“生活世界”的知識，并且讓大學生在生活世界中“零距離”地領悟和理解理論知識，繼而不斷增強理論聯系實際的關鍵能力，那么實踐教學活動的設計除了聚焦課堂、學科及組織建設等關鍵領域，還要傾向于增強教育部門的合作力度和大學生的社會參與度，大力營造全員全方位育人的良好環境，從全方位的戰略高度出發，構建協同機制、形成教育合力以促進大學生核心素養的培育。

二、基于核心素養的思政課實踐教學實施策略

在堅持思政課實踐教學設計原則的基礎上探索具體有效的實施策略，對提高大學生核心素養培育的實效具有重要的現實意義。談及實踐教學，許多教職人員往往會采用大規模的、形式豐富的校內外活動來展開。然而我們必須清醒地認識到，高校思政課實踐教學的改革與探索還存在教學方法的“表面化、淺層化、符號化、碎片化、呆板化、狹隘化甚至是娛樂化、媚俗化”[13]等問題和不足。而思政課教育教學在意識形態上具有特殊屬性和要求，其實踐教學的具體實施絕對不能為了迎合大學生的參與意愿和“皆大歡喜”的效果而忽視學科的政治性和理論性，故在大學生核心素養培育的整體過程中，實踐教學實施策略應當發揮規范和導向作用。（一）強化部門協同、推進全員育人。當前，高校的組織結構是一個復雜而又層層嵌套的有機整體，一般都設置黨政管理機構、教學機構、教輔機構、科研機構以及群團組織等，各部門分工明確、各司其職。大學生核心素養的培育是一個長期而又龐大的工程，需要確定各部門的具體任務，并通過各部門充分地共享信息和協調合作以及各部門形成的運作網絡，進一步有效地整合育人資源，形成能夠發揮整體最優功能的協同效應。因此，圍繞大學生核心素養培育，思政課實踐教學的實施必然需要各高校加強頂層設計，在學校黨政統一領導下，構建新時代高校思政課實踐教學育人共同體，強化各部門協同合作，充分發揮各部門優勢和特點，使各部門優化組合形成同向同行的教育合力，真正推進全員育人工作，達成最佳培育效果。首先，思政課實踐教學的實施需要各相關部門形成保障協同合作理念，在目標方向上做到高度協同和統一?；诤诵乃仞B層面開展的思政課實踐教學的主旨方向是提升學生思想政治素養，培養辯證的理性思維,傳遞責任擔當意識,強化學生國家民族認同感、歸屬感和開闊國際視野，最終以鞏固學生人文基礎素養和涵養健全人格，助力新時代大學生人才培養。這就要求各個部門之間就上述核心素養層面的主旨方向達成共識，并由此出發，綜合考慮如何高效靈活地積聚部門能量，充分利用各個部門的職能優勢。各部門只有在目標方向上協同一致，才能“勁往一處使”，實現各部門在大學生核心素養培育過程中的最佳協作效益。其次，思政課實踐教學是一個開放的、動態的過程，加強高校各部門人員的溝通合作無疑有利于教學任務和深層教學目標的貫徹落實。高校中的黨政管理人員、專業教學人員、群團組織人員以及后勤輔助人員如若不能做到群策群力，只注重本部門職能工作，就會導致思政課實踐教學活動中大學生核心素養培育成效的不確定性。因此，實踐教學的實施需要整合各部門的育人力量，構建相互配合、相互作用的“全員育人”教育團隊。一定意義上，全員育人教育團隊的生成，有利于對學生思想狀況的全方位關注、多維度引導，幫助學生選擇符合主流意識形態的價值取向和行為方式，并且能夠及時對學生的問題行為進行必要干預，助力提升大學生核心素養培育的有效度。（二）打造育人平臺、創設良好環境。核心素養培育的情境性特質決定了大學生核心素養的培育離不開校內外的聯動支持。思政課實踐教學作為實踐性育人模式，其場域覆蓋校內外，為防止實踐教學滯留于表層，勢必要強化社會的參與。因此，要想在高校中扣好大學生思想和行為的每一粒紐扣，就必須注重校內外育人環境的創設，使大學生在良好的氛圍中受到正確思想和健康行為的滋養，成為素質高、涵養深、品德優以及實踐強的時代新人，不斷實現個人價值和社會價值。在大學生核心素養培育過程中，思政課實踐教學的具體實施必須要有強有力的育人平臺和創設良好環境作為場域，營造“大思政”的教育環境。搭建強有力的實踐育人平臺，是思政課實踐教學不拘泥于表面形式且穩步推進大學生核心素養培育的重要舉措。實踐教學的實施首先需要打造校園文化育人平臺，通過廣泛開展主題鮮明、形式多樣、能夠與學生不同層面核心素養互相適應、互相促進的特色校園文化活動，發揮實踐教學隱性育人功能，在浸潤無聲中實現大學生核心素養培育工程的有序推進。譬如，圍繞愛國主義、理想信念、道德法治、生態文明、責任擔當、生命安全、國際視野等主題，以中華傳統優秀文化、革命文化、先進文化為引領，以詩詞朗誦、專題演講、歌舞演藝、戲劇曲藝、情景劇表演等形式開展校園文化教育活動，并結合思想政治教育學科特色拓展校園社團活動，創設校園文化育人“軟環境”，培養大學生審美情趣和基本的自我管理教育能力，以此積淀大學生有關人文層面的基礎素養。創設良好環境，營造“大思政”格局，是思政課實踐教學與大學生核心素養互融互通的重要保障。情境認知理論主張，學習的設計要以學習者為主體，內容與活動的安排要與人類社會的具體實踐相聯通，最好在真實的情景中，通過類似人類真實實踐的方式來組織教學，同時把知識的獲得與學習者的發展、身份建構等統合在一起。大學生基本人文素養和專業技能素養以及思想品德素養的提升不能僅僅依靠專業理論課、思政課課堂教學以及校園內部的文化活動，還須借力于校外社會實踐活動。為避免實踐教學與核心素養培育的脫節現象，思政課實踐教學的實施要創建集觀賞性、體驗性及教育性為一體的社會實踐教育基地。社會實踐教育基地若創設得符合人心、接地氣，那么所散發的育人能量必將對大學生核心素養的培育起主導規范作用?；亟逃木唧w安排和展開要堅持“大思政”格局的育人方針，實現常態化，使學生通過直觀的視覺與情感體驗以及親身實踐，了解社會、認識國情，進一步提升責任擔當的自覺性、強化勞動意識和專業技術應用能力。（三）加強頂層設計、創新考評機制。思政課實踐教學的實施還需注重加強頂層設計，探索培育大學生核心素養的長久有效機制。相對其他成熟的教學模式來說，以“大學生核心素養培育”為主旨的思政課實踐教學還處于“摸著石頭過河”的探索階段。而在瞬息萬變、錯綜復雜的國內外形勢下，思政課實踐教學的設計和實施必須做好頂層設計，綜合考量大學生核心素養培育的多樣性與層次性，從戰略高度出發，做出精確化、嚴謹化的布局謀劃，促使大學生核心素養培育工作自上而下又層層遞進地展開。頂層設計首先要具有前瞻性，從宏觀上進行規范指導。思政課實踐教學的實施須立足于各高校的客觀實際并依據學生核心素養發展規劃，有計劃地設計實施方案，包括指導思想、總體目標、根本任務、主題內容、形式手段、路徑載體、考評機制、制度保障等，尤其需要從全局上構建培育學生核心素養的長效機制，防止在實際操作過程中出現不可控場面，以確保實踐教學的育人效果。其次，要從微觀層面制定系統全面的操作標準，建構完善的保障體系。在具體操作層面，要穩固校園文化育人平臺和社會實踐教育基地，排除經費投入、組織管理等實施難點，進一步保證大學生能夠在思政課實踐教學過程中有效吸收并消化“核心素養”的要求。聚焦考評機制的創新是思政課實踐教學推進大學生核心素養培育的重中之重。要想有效發揮思政課實踐教學對大學生核心素養培育的作用，需全面科學細致地設計考核與評價反饋機制，并改進以往課堂教學中慣常使用的考核方式。思政課大多以課堂理論教學為主，以理論知識的掌握理解為考評依據，所以傳統的思政課考評方式普遍追求計分量化考核。這種傳統考評方式，一是缺乏對核心素養的考量；二是一般由思政課教師進行“單向”評價，在實際操作中容易受到某些主客觀因素的影響而缺乏科學性與公正性；三是考核方式較為單一或僵化，很容易導致思政課實踐教學流于表面、忽視實效。因此，為推進思政課實踐教學和大學生核心素養培育的專業化、科學化以及有效化，必須全面加強、高度重視和科學改進考核與評價反饋機制，建構出一套符合大學生核心素養培育目標、兼顧各院校、各專業現實要求、精細化的考評方法。

作者:曹清 丁愛梅 單位:徐州幼兒師范高等?？茖W校馬克思主義學院