高中生物教學中合作學習策略的應用

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摘要:合作學習是指將兩名或者兩名以上的學生組成一個學習群體，讓他們采取相互配合的手段來實現共同的學習目標。在高中生物課程中開展合作學習，不僅能夠培養學生們的團隊精神與協作能力，還能有效地促進學生之間的相互溝通與融合。本文結合高中生物教學的實際授課經驗，探析了高中生物教學中合作學習策略的應用及效果，希望能夠為現階段的高中生物教學授課提供幫助。

關鍵詞:高中生物;合作學習;策略

一、現階段高中生物教學合作學習策略應用的現狀

伴隨著國家教育機制改革的推廣，目前已經實現了由傳統的應試教育向先進的素質教育平穩過渡。在這期間，教師不僅將傳統的“一言堂”式教學課堂提升為了互動式課堂，在培養學生個性化發展的同時，也更為注重綜合能力的培養與激勵。而合作學習作為我國高中教育階段的一種重要的學習手段，在具體的實踐中不僅會教會學生建立團結、友愛的互助精神，還能夠培養出中學生的協調能力。

二、合作學習在高中生物教學中的應用

在實際的高中生物教學中，合作學習通常按照如下幾個步驟進行：

1．對學習目標的設定。對于學習目標的設定是開展合作學習的第一步。作為生物教學上課前的準備工作，需要教師通過對教學大綱的掌握及學生個體的差異進行制定。

2．對學生進行分組。在完成學習目標的訂制后，教師就可以根據學生對高中生物的學習能力、學習偏好甚至性格進行分組，在分組的時候要注意不能“強強組合、弱弱聯手”，就是說要把不同學習層次的學生，穿插到各個小組中，達到“組內異質，組間同質”的效果。這樣不僅有利于學習過程中學生的互幫互助、取長補短，也避免了學習成績相對較弱的小組對學習喪失信心。我們要根據每一名高中生在生物學科中的成績和性格特點等進行分組，保證讓學優生的學習能力及才華得到施展，學困生得到幫助，讓學習成績在中游的學生得到培養。這種搭配分組，可以促進學生在高中生物教學中的公平競爭意識與團隊合作意識的形成。

3．幫助合作學習小組成員進行科學的學習任務分工。在生物教師的幫助下，各個小組應該推選出一名綜合能力較強的學生擔任組長。當然，為了調動學生的積極性，應當根據不同的章節來讓同學們輪流擔當。而合作學習小組成員也要在學習的過程中，各自擔負起各自的職責，通過環環相扣、緊密配合的體系來完成既定的學習目標與任務。這個環節中，有經驗的教師會更加傾向于學困生的培養，如果看到學困生在整個小組合作學習過程中出現跟不上其他小組成員的情況，教師就要及時對該學生進行答疑解惑，讓他迅速跟上整個小組的學習進度。只有這樣做才能夠保證合作學習小組的每一名成員都能夠參與到學習成果的分享中去。

4．對合作學習效果進行總結。在高中生物課程合作學習告一段落后，學生應當在教師的引導下進行反思與總結。這種反思與總結是一個進步的階梯，教師不應該將學生的單科分數作為學生是否優秀的標尺，而是要結合整個學習小組的縱向與橫向比較，多角度地對小組成員、各個合作小組做出客觀總結與評定。

三、高中生物課程合作學習應用的效果探析

首先，合作學習策略的應用能培養學生的團隊合作精神。隨著我國經濟的高速發展與社會的進步，合作的重要性顯而易見。社會作為一個整體，無論是眼下的學習階段，還是日后邁進更高的學府，直到最終走向社會，學生們必須要學會融入團隊。作為教師，我們要通過對生物課程的合作學習，培養學生的合作精神與團隊意識，并通過團隊協調能力的培養來提升他們的學習能力、交往能力。只有這樣，學生才會在日后的學習、工作中立于不敗之地，不得不說從某一個層面看，學生學會溝通與合作比簡單地采用機械學習方式考到高分更為重要。其次，有助于培養學生的優勝劣汰意識。眼下的社會，每個人必須學會在激烈的競爭中展現自我、順應環境。在合作學習小組中，學生可以形成強烈的競爭意識，在比、學、趕、幫、超的前提下，提升自我的競爭優勢。最后，有助于學生創新意識的培養。一直以來，無論哪個學習階段的課堂都是以“一言堂”形式出現，學生很難通過自己的想法融入授課過程，而教師的授課也是千人一面。而合作學習可以在信息共享、交換中，培養學生發現問題、解決問題的能力，最終提升他們的創新意識。作為高中生物教師，必須與時俱進，跟上新課改的要求，通過不斷學習來擔負起時代賦予的神圣使命，通過改變傳統授課觀念來合理組織、正確引導、積極探索合作學習教學方式，進而盡其所能地為國家輸送更多、更優秀的生物學人才。

作者:仇以亮 單位:江蘇省泗陽中學

參考文獻:

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