教具在生物教學的應用方法

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摘要:生物學的教學目標是生命教育。使用教具輔助生物教學，能使學生在直觀形象中加深認識，在操作中獲取體驗，最終取得最佳效果。

關鍵詞:初中生物；多媒體；教具

1前言

初中生物教學的主要內容是探究自然界中的生物現象和變化規律。在教學過程中，由于受季節變化、實驗設施以及學生經驗等因素的影響，往往使教學內容與教學實際不合拍，影響教學的進度與效果。又因為生物的形態結構和生理機能千姿百態，如果空洞地講解知識，容易出現枯燥乏味的現象，導致學生失去興趣。面對這種現實，利用教具輔助教學是一種有效的辦法。教具包括教材、掛圖、實物、模型、標本、幻燈以及現代化的信息技術等。由于教具具有直觀、形象等特點，能化復雜為簡單，化抽象為具體，因而能有效地激發學生的興趣，調動學習積極性，促進學生深刻理解，提高學習效率。不同的教具具有不同的教學功能，因而在教學過程中，教師必須根據教學內容的需要和學生的實際，合理地進行選擇，以盡量發揮各種教具的特點，獲得最優的教學效果。下面以初中生物教學為例，談一談幾種常用教具在教學中的運用方法和體會。

2幾種常用教具在生物教學中的作用

實物、實物模型、教學掛圖、人體、課外書、多媒體等是生物教學中常見的幾種教具，在教學中的作用體現在以下幾個方面。激發學生的學習興趣興趣是最好的老師，是學習的動力之一。對于教具而言，無論是哪一種，最大的特點首先是能激發學生的興趣。如在教學“花的基本結構”等內容時，為了激發學生的興趣，可以把辦公室中的幾盆鮮花搬進教室，讓學生仔細觀察后，再運用美術知識，把觀察到的各個部分盡量畫出來，最后結合學生的作品進行講評，以促進學生進一步理解。這樣一來，學生不僅興趣高漲，認真聽講，對花的基本結構也更加清楚。活躍課堂氣氛學生有了興趣，自然思維放開，課堂氣氛活躍。如在講解顯微鏡的結構時，可以讓學生利用繪圖的方法，通過繪制顯微鏡結構圖，來檢驗觀察是否準確和全面，這樣既可以活躍課堂氣氛，又能發揮學生的主體地位，促進學生的動手動腦能力得到提高。加深理解生活中的一些生物現象，學生往往由于缺乏觀察而忽視，因而缺乏了解。如在教學“單子葉植物與雙子葉植物的葉脈特點與花瓣基數的異同”時，可以利用教學掛圖，通過觀察和講解，給學生以直觀的認識，加深理解。突破知識難點對于一些抽象復雜的生物結構與功能，學生理解比較困難，是教學的難點。如血液循環的過程，動、靜脈血管的分布，呼吸與氣體的交換過程，以及尿液的形成過程等，都是初中生物教學的難點。在教學這些內容時，可運用現代化教學媒體幫助解決，通過圖文并茂與動靜結合的演示，讓學生在身臨其境中直觀感知、加深理解。

3幾種常用教具在生物教學中的應用方法

教學掛圖的用法教學掛圖是一種常用的傳統教具，因為具有色彩鮮艷、價格低廉、使用方便等特點，因而成為教師的首選教具。如在教學有關細胞的內容時，由于細胞很小，肉眼看不清它的結構，利用光學顯微鏡也很難看得清楚。在這種情況下，可利用細胞結構掛圖來解決這個問題。教學掛圖還可以與音樂、幻燈等結合，通過創設具體生動的教學情境，給學生以真實的感覺，以此加強學生的情感體驗。如在教學“生存與斗爭”一節時，教師可以在黑板上展示一幅“蛇島的春天”彩圖，然后播放錄音，用生動的語言描述：“蛇島的春天，樹木蔥綠，鳥語花香。但是，在這生機盎然的密林里，卻上演著殘酷的斗爭。”這樣導入，既能激發學生的興趣，又為下一步引導學生分析動植物之間的關系及揭示蛇島上存在的斗爭現象開了一個好頭。同樣，對于一些較為復雜的結構，如神經的反射弧、小腸絨毛的結構等，都可以利用掛圖開展教學，不但能給學生提供鮮明的視覺畫面，而且可以培養學生的觀察能力。教材及課外書的用法現行的學生教材，不但內容新穎，而且形式活潑，包括封面和封底在內，都配有很多彩圖，為教學提供了極大便利，也為學生從中讀取課文內容信息提供了極大幫助。教學時應充分發揮這些插圖的作用，促進學生積極自主地學習。如在教學“花的結構”這部分內容時，因為已進入深秋，鮮花較少，在這種情況下，可以利用課本封面的“金茶花”圖畫導入新課，在學生觀察的興趣中，師生一起探究花的結構。教材中每節課的后面，還有一些“動動腦”欄目。在這個欄目中，所提出的問題，都與教材內容或學生的日常生活密切相關，對于教學內容的拓展和延伸具有重要作用。如在“莖的結構”一課后，“動動腦”中的第一個問題是：為什么在暴風雨時，有的大樹會被連根拔起，而樹干卻很難被拆斷？雖然學生對這種現象比較熟悉，但不能明確回答出來。教學時，可以把此問題放在導入環節，通過創設問題情境，促使學生產生濃厚的探究欲望，從而為下一步的學習探究創造一個良好的開端。課外書也是教具的一種。由于生物學科具有內容的豐富性和范圍的廣闊性，因此，在教學時，教師可通過從圖書館查閱資料或網上搜尋等方式，把有關生物科學史知識或一些科學家的故事引進課堂。如在教學“細胞”這一節之前，可先簡介細胞的發現史：1665年，英國科學家羅伯特•虎克用自制的顯微鏡觀察軟木薄片時，發現軟木是由許多蜂巢狀的“小室”構成的，便給這個“小室”起名叫作“細胞”。然后導入新課：“那么，一個完整的植物細胞是怎樣的結構呢？今天我們就研究這個問題?！边@種導入設計既簡單有趣，又節省教學時間。實物及實物模型的用法實物是在現實生活中存在的生命物體，模型是指根據現實生活中存在的生命而模仿創造的物體。1）實物的用法。如在教學“花的結構”一課時正好是春天，各種各樣的花都已盛開。為了更好地讓學生了解花的結構特征，可發動學生在課前做好準備，上課時在教師的指導下，把花的結構一步步解剖，逐步認識花的每一部分，如花柄、花托、花冠、雄蕊、雌蕊等。這樣既直觀清楚，又動手動腦，是其他教具所不能代替的。利用實物教學，還有利于把教學內容與現實生活緊密聯系起來，使學生有一種親切感。如在教學“葉片的結構”時，可以把學生帶到教室外面去，通過輕搖小樹，讓學生觀察葉子的下落情況，然后讓學生根據觀察到的現象，回答“葉片下落時葉面的方向”，從而為下一步的教學打下基礎。利用實物教學，也有利于學生自主學習。如在教學“植物器官”等內容時，第一步，可讓學生事先搜集一些含羞草，上課時帶進教室；第二步，要求學生用手去觸碰，觀察有什么現象發生，結果發現它的葉子用手觸碰后，葉柄會合攏下垂；第三步，了解這種現象后，教師可讓學生帶著問題自主學習，找出原因；第四步，要求學生自己查閱資料，了解什么植物的葉子還有這種現象。這樣的教學設計，既能培養學生的自主探究能力，提高參與熱情，又能鞏固書本知識，開闊學生的視野。人體也是一種實物，利用教師或學生自己的人體進行教學，更容易使學生增強興趣，獲得真實感受和體驗。如在教學“心臟和血管的生理功能”時，要講到心率、心動周期等有關知識，此時就可以從實際出發，以學生人體進行教學。首先，講明手腕脈搏的搏動和心臟的跳動是一致的。其次，讓學生用右手手指輕按左手腕脈搏，數一數自己脈搏跳動的次數，半分鐘后停止。然后，統計每分鐘跳動80次的人數，每分鐘跳動70～79次的人數，以及每分鐘跳動60～69次的人數。最后，提出問題：為什么大家都靜坐在教室里，而每個人的脈搏次數不一樣呢？心臟不停地跳動，為什么不會疲勞呢？這樣，學生就會帶著親身體驗，急切地從課文中去尋找答案。同樣，在教學蝗蟲、蚯蚓、河蚌、青蛙、魚等動物的內容時，由于這些動物很容易得到，在教學時盡量采用實物，以利于學生直接看到這些生物真實的外形、結構、運動狀態等，以加深感受和印象。2）實物模型的用法。在生物教學中，實物模型的種類很多，如植物的莖、葉，花的結構模型，人體的心臟、眼、耳、泌尿系統的結構模型等，而且使用率比較高。這是因為，一是初中學生年齡較小，抽象思維能力較差，利用彩色模型進行教學，能給學生以直觀的感受和視覺的刺激，激發探究的熱情，增強教學效果；二是實物模型可以拆卸，也可以組裝，有利于教師邊拆邊講，使學生一目了然，印象更深；三是學生在自主實驗時應用靈活、安全可靠，有利于培養動手動腦能力。如在教學“骨的結構”等內容時，可先發給學生縱剖的長骨，讓學生觀察，然后提出問題讓學生思考：骨端和骨中部的結構是否一樣？長骨骨質的外面是什么結構？骨髓腔中有些什么物質？這種教學有利于學生在觀察的過程中獲得豐富的感性認識，既突出了重點，又為新課“長骨結構”的學習創造了有利的條件。在教學“發生在肺內的氣體交換”這節課時，可首先提出“胸廓的變化與呼吸有什么關系”這一問題，讓學生產生疑問，然后利用“模擬膈肌運動裝置”進行講解。通過觀察和講解，概括出兩者之間的關系。由于本節課涉及“壓力”這一概念，學生不容易明白，此時可利用針筒做教具，在裝有顏色的水杯中，推動針筒進行吸水和噴水，使學生感受“壓力”的作用。最后講解肺泡與血液進行氣體交換時，再結合肺泡模型，就使學生準確而清晰地看出肺泡的結構，想象出肺泡與氣體交換的過程。除此之外，教師還可以組織發動學生，積極自制教具，以豐富教學手段，彌補教具的不足，在制作過程中發展學生的探究創新能力，培養愛科學、學科學的優秀品質，提高學生的綜合素質。

4結語

綜上所述，生物學科的特點需要教具，生物教學更離不開教具。在教學中，只要根據教材內容，恰當選擇、合理運用合適的教具，就一定能促進學生自主學習、合作探究、發展能力，達到事半功倍的效果。

作者:苗文慧 單位:淄博市臨淄區齊陵街道第一中學